不以规矩 不能成方圆

陆玲

孟子曰：不以规矩，不能成方圆。规和矩原本是指圆规和曲尺，如果没有这两样东西，就无法制作出方形和圆形的物品，现在常把这句话引申为行为举止的标准和规则。小学道德与法治是一门培养学生规则意识的学科，在教学中教师应根据教学内容认真钻研教材，从中挖掘出学生易于理解的规则因素，并设计相应的活动，让学生在开展的活动中认识规则、感受规则、理解规则、学会规则、运用规则，自觉地以规则约束自己的行为，提升自身的综合素养。下面就以“班级生活有规则”为例，谈谈培养小学生规则意识的策略。

一、创设情境，认识规则

创设情境是教师通过生动形象的画面、亲切感人的语言借助多媒体设备展现与教学内容紧密相关的场景。这些情境的设置能有效唤起学生积极参与活动的情感，使其主动进入课堂学习，从而得到良好的教学效果。

例如，在“班级生活有规则”的导入环节，教师先播放学校校长给各个优秀班集体颁发奖状的视频，勾起学生的回忆，然后定格班长从校长手里接过流动红旗时的画面，让班长和学生分别说说此刻的心情。看到熟悉的镜头，学生的话匣子打开了，有的说“听到校长宣布到自己的班级时就特别激动，便立刻鼓掌”。有的说“看到流动红旗挂在教室前面，会感到特别自豪”。于是，教师追问：“那我们是怎么得到流动红旗的呢？”用多媒体出示“学校评分细则”，针对各项评比栏目进行回顾，如早晨走进校门的时候，同学们都衣着整洁，佩戴红领巾依次走入，跟值日老师和值日同学打招呼；上课的时候认真听讲，下课的时候在操场上开展活动，没有追逐和打闹的现象；做广播操的时候，每个同学的动作整齐划一；每天都打扫卫生，教室里一直保持干净、整洁的环境；植物角里的盆栽四季常绿等。在同学们的交流中，教师再次播放学校日常生活的画面，引导学生说说这些画面中含有哪些规章制度，他们是怎么做的。最后，教师结合学生的发言进行小结：学校制定了很多规章制度，正是因为你们都能按照规则去做，才使我们获得了荣誉。

二年级学生的班级规则意识尚未真正形成，他們可能会不理解学校为什么要给班级生活制定那么多规则，有些学生天性好动，喜欢发挥个性去“试探”，有时候他们也不知道自己的行为是否违反班级规则。通过回忆，学生在班级生活中有了充分的情感体验，认识到了规则的意义，从而也提升了自我教育的能力。

二、展示画面，感受规则

小学道德与法治教材中蕴含着许多与规则相关的内容，在教学中教师要善于从学生的生活中搜集、整理与教材相关联的素材，把相应的教学内容与学生的实际生活结合起来，促使学生获取更好的学习体验，感受到遵守规则的意义，以提高道德法治意识。

比如，文明班级流动红旗并不是每个班都能得到的，在学习“班级生活有规则”的课堂上，教师结合某一次没有得到流动红旗的情况，让学生剖析原因。有的学生说：“这个星期，我们班有些同学在进校的时候戴了红领巾，但因为天热，脱掉外衣时解下红领巾就忘记再戴了。”有的学生说：“自己在校园里一直奔跑，被老师批评了。”还有的学生说：“在评比卫生的时候，角落里有一些垃圾没有被清除掉。”为了让学生明辨是非，教师要先做一个有心人，抓拍学生在学校活动时的场面，并在课堂上播放视频。画面一：同学们精神抖擞地站在操场上参加学校活动，可有一个学生站在位置上东张西望，显得特别与众不同。画面二：下课了，同学们都纷纷离开座位，镜头拉开，教室里的桌椅横七竖八，显得很不整齐，桌面上也是乱糟糟的。画面三：美术课上，一位同学做手工时，剪下来的纸扔在地上，原本整洁的地面变得花花绿绿。让学生结合这些画面进行分析，说说自己喜欢哪一种行为，不喜欢哪一种行为，原因是什么。让学生在交流中总结：遵守学校的规章制度，能使我们保持朝气蓬勃的姿态；离开教室的时候，要把课桌面整理好，把桌椅摆放好，要时刻注意保持教室的干净整洁；在走廊上追逐打闹，容易碰撞或受伤等，要时刻谨记这是集体场所，人人都要遵守秩序；要把垃圾及时放进垃圾桶，不要因为小小的纸屑而破坏了班级整体的美……除了自己反思以外，学生还可以和得到流动红旗的班级比一比，通过多种途径了解自己班里的不足之处，并及时改进。

学生围绕流动红旗的获得与否分析其背后的故事，建立起个人行为与班级规则之间的联系纽带，在对不同行为的对比中，真实地感受遵守班级规则所带来的快乐。

三、集体讨论，探究规则

新课程标准倡导学生开展合作、交流与探究等多种学习活动，发展合作精神，促进学生之间的互相学习、互相帮助，真正成为学习的主人。在课堂学习中，教师要根据所学内容开展集体性学习活动，在师生互动、生生互动中使学生人人参与，共同提高。

“班级生活有规则”这一课的教学目标是“让学生了解日常学习与生活中必须遵守的规章制度，认识到集体生活处处有规则，懂得遵守规则的重要性”。那么，班级规则都有哪些呢？结合学校的文明班级评比细则，让学生针对礼仪、做操、用餐、卫生、劳动等多方面展开讨论，想一想我们班在哪些方面还存在问题，应制定哪些规则让大家来遵守。于是大家积极联系实际，开动脑筋，想出了许多好办法：如在打扫卫生的时候，不能只想到自己需要完成的任务，同时还要关心一下其他同学的打扫情况，如果发现别人在某个方面做得不够好，要及时提醒。在上课的时候要专心听讲，不能做小动作、思想分神等。班里设置一个记载本，值日干部把每天发生的优劣事例记录下来，并及时提醒没有遵守规则的学生要在哪些方面及时改进。最后全班交流，共同修改补充，形成共同的约定。学生都知道要想提高整个班级的风貌，光靠一个人的力量是不够的，只有大家团结起来，共同进步，才能使我们的班集体变成一个蓬勃向上、团结奋进的大家庭。教师提出建议：把每项规则进行细化，落实到个人，如某个学生负责整理扫帚，某个学生负责关好电灯，某个学生负责墙面整洁等，让学生每人都能领到一份管理任务，这样每个学生既是班级规则的制定者，又是班级规则的执行者，还是班级规则的管理者，大家都成为了班级的小主人，都会乐意地遵守这些规则。

围绕班级生活存在的问题引导学生讨论，学生就能根据自己的能力探究出易于执行且乐意执行的规则，使得讨论出来的规则有理有据。

四、联系实际，体验规则

如果只是把书本上的文字进行空洞的说教，对于二年级的学生来说无疑是囫囵吞枣，并不能让其真正领会和运用，但是如果把规则具体地以事例体现出来，学生就会容易理解而且印象深刻。为此，教师可以在课堂中引入学生生活中经常遇到的事情，启发他们思考并体验规则，进而逐步内化规则意识。

为了让学生明确规则意识，教师设置了一个话题：上课之前，课代表抱着许多作业本走进教室，准备分发作业。教师利用多媒体播放一个镜头：小明和课代表是好朋友，他一看到课代表把作业本放到讲台上，就兴冲冲地走上前，把作业本一本接一本地往下翻，寻找自己的本子，讲台上顿时变得乱糟糟的。画面定格以后，让学生说说看到这里时的想法。学生纷纷发表意见：小明太自私，只顾自己，妨碍了课代表分发作业本，弄乱了讲台。教师继续播放视频：班中其他学生看见这个场景，都拥到讲台上，你抢一本，我抢一本，一看不是自己的本子，就扔回讲台，或者扔給某位同学，一时间教室里本子满天飞。画面定格后，让学生继续发表看法，大家都感到“要是每个人心中没有班集体，只想着自己的话，那么秩序就会乱糟糟，如果这样下去的话，一个课间的时间就全浪费了，而且要是不小心的话，还容易会撕坏作业本。”教师再次播放视频：只听“嘶啦”一声，果然有一本作业在两个学生的撕扯中被弄坏了，两个学生面面相觑，一下子不知道怎么办才好。此时，教师组织大家讨论：发作业本时需要遵守哪些规则？大家应该怎么做才好？学生总结：当课代表把作业本抱到教室以后，由小组长到讲台上，从课代表手里领回自己小组的本子，其他同学则在自己的位置上耐心等待，这样作业本很快就会分发到各个学生的手里。教师再次播放：课代表让学生回到座位，小组长领到作业本有序发放的镜头，如此学生就理解了“发作业本时要有序发放、耐心等待”的规则，运用这个规则以后，分发作业本时就不会再出现哄抢的场面了。通过具体的实践操作，学生都明白了遵守规则的意义。

五、合理制定，认同规则

并不是所有规则都要成文的，也不需要非得以书面的形式出现，许多规则都蕴含在具体的实践活动中。要想让学生践行规则，就必须要让他们体会到规则的合理性，这样才能让其真正理解，进而养成自觉遵守规则和践行规则的好习惯。基于学生的年龄特点和理解能力，我们可以结合某一个具体事例制定规则，让学生从心底里接纳规则，认同规则。

在学习“班级生活有规则”这一课之前，教师事先拍摄了学生在课堂上、课间活动以及其他活动中有典型性的镜头，让学生做一个有心人，对班级生活进行观察，找一找班级生活中有哪些好的行为，哪些不好的行为。课堂上，教师出示班级生活中的一些镜头，让学生评判一下，他们遵守了哪些规则，还有哪些规则没有做到位。比如，播放一个小视频：上体育课了，大家都排队去操场活动，有一个同学走到最后两个台阶的时候直接跳了下来，扑倒了前面的同学。画面停止后，大家都认为“这个同学的做法很危险”。教师让学生围绕这个事例谈一谈上下楼梯应该遵守什么规则。有的学生说：“走楼梯时速度一定要慢，这样才不会摔倒。”有的学生说：“走楼梯时不要讲话，要轻轻地踩楼梯，这样走路的声音才小。”有的学生说：“走楼梯应该靠右走，留出一半的通道，让对面的人也能顺利通行。”……在学生畅所欲言后，教师把学生讲的注意事项一一列在黑板上，让学生根据板书想一想这样做对不对，说一说大家是不是认同这些规则。然后以这个事例为样本，列举班级生活中还有哪些方面要制定规则。在学生说出具体想法以后，教师列举几个方面，如上课、下课、做操、游戏、卫生、同学之间的相处等，让每个小组选择其中一个方面来制定规则。在制定完以后，进行集体交流，每个小组的组长把自己小组制定的规则予以公布，其他同学进行点评或补充。

规则的落实体现在具体的活动中，把各项活动的规则具体细化、合理制定后，大家都会认同规则，进而明确如何以这些规则为准绳去约束自己。

六、开展游戏，强化规则

小学生的接受能力强，规则意识很容易建立起来，但是他们的心智还不够成熟，很容易受到周围环境的影响。要想增强他们的规则意识，就要指导他们开展有趣的训练活动来强化规则意识。任何一个规则意识的建立都需要循序渐进，因而还要经常性开展训练活动，以便让学生在练习的过程中逐渐增强规则意识，强化规则认识，从而自觉遵守规则。

小学生爱玩游戏，教材中为学生制定了一副“班级生活文明棋”，在课堂上我们就可以让学生玩一玩这副棋，提醒学生要遵守约定、规则。教师利用多媒体出示“文明棋”，让学生仔细观察棋盘，说说自己能不能看得懂这副棋的意思。棋盘上的内容有很多，如“主动整理教室进一格”“在走廊吵闹，影响到别人退一格”“跟同学打架退回起点”等，学生就会明白：遵守规则才能前进，而不遵守规则就会倒退。棋盘上还有很多空格，那么在空格里可以填上些什么呢？让学生结合小组讨论，把这副“文明棋”里边的空格填完整。比如“进2格”的空格应该填写遵守规则的内容，如刚才讨论卫生方面规则的小组就填写了“把窗玻璃擦得很干净”，讨论课间活动的小组就写了“在走廊上不追逐”，讨论做操方面的小组就写了“认真做眼保健操”等，每个小组根据组员的意见把这副“文明棋”制作完成，然后一起开始玩。玩了几遍以后，小组与小组之间交换着玩。在学生做完“文明棋”的游戏以后，谈谈各自的收获。学生都感到通过游戏能学到很多规则。有的学生说：“我知道在借阅班级图书的时候，应该要听从管理员的安排，不能私自拿书。”有的学生说：“我的抽屉里乱七八糟，那是不文明的行为。”还有的学生说：“遵守规则的行为是前进的行为，能够让我们进步更快。”在谈完收获以后，学生一起击掌约定：多玩“文明棋”，记住共同的约定。教师还提醒学生，要在玩的过程中发现有待完善的规则，进而予以改正和完善。

通过开展游戏，学生自觉地把游戏活动与日常生活及日后的完善联系起来，这样就能让学生更好地理解规则、约定规则，让规则更好地为班级生活服务。

在小学道德与法治教材中渗透了许多规则意识，低年级学生正处于形成规则意识的重要阶段，他们对规则的认知还比较薄弱，因而不能单纯地让学生背诵规则，而是应把规则意识融入到具体的事例中，让学生在开展的活动中领悟到规则的重要性，从而让规则意识扎根在学生的心田。

作者单位   江苏省张家港市暨阳实验小学