学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践路径分析

基金项目：文章系2021年织金县基础教育科学研究、教育教学实验课题立项“直视教室后三排现状思考教学的可行性策略研究”（项目编号：2021-176）；2022年毕节市教育规划立项课题“落实学科教学传承本土少数民族语言任务群的研究”（项目编号：2022B51）研究成果之一。

作者简介：杨小青（1990～），女，侗族，贵州玉屏人，贵州省毕节市织金县后寨苗族乡中学，研究方向：初中语文教学。

摘 要：新课标愈发重视学生的人文综合素养，重视初中阶段对阅读核心能力的培养。基于学习任务群的群文阅读有效弥补了过去语文教学中单篇阅读的空白，将被打造成碎片化的阅读篇幅，恢复其完整性、连贯性，在培养学生终身阅读能力和语文核心素养中起到了举足轻重的作用。教师应在此基础上完成对课堂教学的优化与创新。实现深度学习的目标是现代教育理念的体现，其更加强调以学为前提，以教为中心，以做为目的的立体化课堂构建。语文教学在学习任务群的优化和创设中，一定要把全新的教学理念融入其中。要结合实际情况建立高效的初中语文课堂，充分尊重学生的意见和想法，结合中学生的兴趣爱好，从各个方面完成对初中语文的整体学习，尤其重要的是要把学生视作教学核心，进行创新性的教学设计，落实教育目标，为他们的未来成长奠定基石。

关键词：初中語文；学习任务群；群文阅读；教学设计要点；教学实践策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0034-05

目前语文课堂的教学方式和指导策略比较单一，以语言传授为主，将知识的内容灌输到学生的脑袋里，这样的方式难以让学生得到充分的锻炼，而且对不同类型的语文知识也无法形成系统性的思考与理解，所以需要构建学习任务群来解决这一问题。学习任务群将不同类型的学习任务融合在一起，通过不同任务的完成，促进核心素养得到不同途径的锻炼。现在很多教师在教育创新中的思路并不明确，虽然也对创新进行了一定的努力，但是取得的实际教学收益并不高，语文课堂创新必须强化学习任务群的群文阅读构建，这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得单一的学习形式无法激发学生的学习兴趣，而且学习视野也会受到一定的限制。通过学习任务群推进群文阅读的教育策略，语文教师可以更加科学地设计群文阅读教学，让学生在拓展阅读、经验交流中高质量完成学习任务，为有益于终身阅读的综合人文素养奠定坚实的基础。

一、 初中语文学习任务群的群文阅读教学设计要点

（一）围绕学生展开学习任务群设计

一线教师应该强化对基于任务群的群文阅读创设，让学生改变对语文阅读的态度。很多初中生由于有了一定的文化基础，对语文阅读的态度不够认真，仅仅简单地读完文章大意就算完成了任务。任何形式的教学活动创设，都必须遵循以学生为核心的原则。教师应该对目前中学生在阅读中出现的问题进行分析，从阅读认知、学习热情、理解能力等多方面进行课堂创设，以学习任务群为改善课堂效果的载体。用各种针对性的学习任务来引导学生完成学习，并且实现深度阅读的效果，学生的内在潜力才会得到释放。在语文阅读教育指导中，教师要设法让学生全身心沉浸到文章内容中，感受阅读的乐趣，体会文字描绘的美感。从课程改革和发展的情况分析，单纯地讲解课文、句子的阅读指导方式早已无法实现高效教学的目标，而忽视学生体验的教育模式也无法将以人为本的理念落实到位。同时，学生对知识的探索主要是基于体验感受，在探究过程中，保持一颗好奇心去了解世界，用自己的想象去思考阅读的内容。针对上述情况，教师必须要注重趣味任务情境的创设，提升学生的主观能动性，帮助学生将精力放在课堂学习中，并为了完成学习任务付出努力，积极进行思考与探索。另外教师应该明确一个教育理念，阅读能力的培养并不是依靠单篇文章的深度讲解，或者阅读某几篇教材文章进行提升，而是需要大量的文章去品读，并结合对不同类型文章的分析，才能从中得到更多领悟。结合任务群的驱动方式，让学生有明确的目标去进行阅读探究，并且养成优秀的阅读习惯。

（二）强化多元化学习任务群的构建

学习任务群要求教师能够利用各种教学资源，科学设计群文阅读任务，调整语文教学的策略和方法，优化传统语文课堂，提升学生阅读体验。因此任务群的创设理念就是融合多元化的学习任务，而并非布置某个单项任务。同时同一篇课文的分析思路和角度是多样的，学生要用不同的学习策略去完成对阅读内容的分析，以此进一步锻炼学生的阅读思维，提升阅读任务群的实际有效性。关于群文阅读，早年叶圣陶先生就提出过将群文阅读作为阅读主体，单篇作为辅助的学习方法，但由于阅读时间不足、落实力度不够、阅读质量难以保证等因素，在实际阅读教学中仍然存在较多挑战。初中语文教学在基于任务群的群文阅读开发中要注重多元化，将充满趣味的学习任务、探析性的学习任务、读写综合性的学习任务都放置于任务群的构建中，并合理地选择群文阅读的文本，促进学生从综合性的学习活动中得到全方位的锻炼。其实从多元任务群创设的角度来讲，其本质上也是对新课程教育理念的落实。教师在设计学习任务群的时候，应该从自身的教学创新角度进行深度考量，发现自己的一些不足之处，然后围绕新课程的指导方向进行多元教育创新，并将更多自主权留给学生，在阅读思考中能更开放自然，实现素质教育目标。还能有效提升学生的文化审美水平，对高阶语文学习也能起到助推的作用。一线教师只有对教学对象了如指掌，才能根据实际情况随时调整教学方案，做到真正地创新教学，保障学习任务群的质量。目前很多群文阅读的指导方式以及构建策略还存在一定弊端，其明显表象就是策略和方法不够丰富，无法发挥出任务群的最大作用。因此教师要以此为教学基础，设法构建多种形式的阅读任务，促进学生全面地去分析和理解文章，并在文章的整合思考中收获新知。

二、 初中语文学习任务群的群文阅读教学设计策略

（一）通过情境整合构建群文阅读与写作的读写任务群

整合教学情境，让课堂变得生动而多样，是学习任务群创设的一种常用教学方式。学生的内心体验提升能够改变学生的阅读状态，让学生充分融入阅读内容中。以往枯燥的阅读课堂容易导致学生厌倦，阅读专注度下降，出现三心二意的情况。整合教学情境，让课堂变得生动而多样，是学习任务群创设的一种常用教学方式。学生在以往学习中学习效率低下的原因就是内心的体验与文章描述的内容无法形成共鸣，也就是学生并未走进文章中去，更多只是在学习生字、生词，而不是整体性地理解文章内容。所以教师在学习任务群的构建中，可以将其与情境创设联系到一起。强化先进教育技术的运用，是2022新课程标准中提出的明确指示，多媒体技术作为科技发展带给课堂的重要教学辅助技术，其具有资源丰富、画面生动的特点，是实现情境创设的有力武器。多媒体教学可以解决阅读沉浸感不强的顽疾，通过更多具有趣味性、感染力的方式让学生感受语文阅读的魅力，这样语文阅读课堂整体环境将发生改变，学生的心态也逐渐由被动变为主动，以此让语文阅读的效率不断提高。通过情境的创设把学生的思维、情感都带动起来，形成立体化的学习模式，仿佛学生亲身走进文章之中，体验文章的一字一句所描绘的内容，同时可以为学生完成写作提供素材。其实学生在语文写作中表现不佳的主要原因就是自身知识储备不足，造成在写作的时候找不到写作素材，而阅读是学生提取素材的重要途径。因此教师借助读写一体化活动，在群文阅读的基础上完成续写或者二次创作，进一步提升群文阅读的教学价值。举例来说，在初中语文教材上册第七单元《济南的冬天》《春》，都是借助描绘自然抒发内心情感的现代抒情散文。《济南的冬天》通过对济南山、水、城市的描写，表达出作者对济南的眷恋。《春》通过对春天生机勃勃的描写，展示了对春天的热爱。于是教师构建以“借景抒情”为主题的群文阅读活动。情境创设在阅读过程中无疑扮演着重要角色，而不同的情境也能令学生“触景生情”，有助于完成深度阅读。如将月下的荷塘与醉人的深秋场景带入课堂，让学生结合生动的画面去欣赏作者使用的描述语言。接着让学生分析：这两篇文章都是对景色的描写，但寄托的情感有何不同？这样将以往阅读教学的形式变成更加生动的情境化教学展示给学生，发挥出信息技术在阅读教学中的教学作用，侧重于学生阅读兴趣的培养，让学生在良好的感受下完成群文阅读与写作，对2022新课程标准的要求也是一种响应。接着布置《一个令我怀念的地方》的课文仿写题目，让学生进行微写作练习，学生带着良好的体验去完成写作，写出的内容会更有意境。读与写的结合可以让学生把刚刚从情境中获得的情感顺利融入写作训练中，并实践自己从不同文章中学到的写作手法。这样学生在写作中可以“采众家之所长”。因此从情境整合入手来构建群文阅读教学活动是具有多重价值的教学策略，教师可以进行深度的设计与运用。

（二）基于趣味活动构建综合性学习任务群

群文阅读教学的质量和方法影响学生的吸收效率，教师要发挥好主导作用，使学生乐于思考。在初中阶段的学生对枯燥的事物非常反感，具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣，所以如何高质量地完成基于任务群的群文阅读教学需要教师进行深度思考。教师分析教学对象的特点，构建趣味教学活动为导向完成任务群的创设。比如初中生喜欢表现自己，也有很强的创造力和想象力，教师可以设计一些思考任务，并为学生预留表演的时间，让学生将自己的思考用表演的方式展示出来，形成对阅读知识和语文思维的实践性学习，这也是语文实践教学的一种展示。基于教学经验进行教学思考，自主性是提升学习深度的基础指标，如果学生不能根据自身思考进行探索式的学习，会造成应试化学习现象。而如何让学生进行深度思考，并提升自身的思维能力非常重要。举例来说，在初中语文教材中，很多文章强调故事情节描写，比如《智取生辰纲》《范进中举》等，教师可以将文章进行归纳和整合，将这些文章运用到群文阅读过程中，让学生仔细分析作者对故事架构的设计、人物角色的描写、情节的推进方式等。语文教师应该一改单纯的讲解模式，对文本进行深度分析，找到其中一些有利于学生完成理解的关键点，并在此基础上构建问题。比如：作者如何运用文字来展示人物的心理活动？在《智取生辰纲》中，负责押运的官兵头领青面兽杨志，还有几名小卒在喝下蒙汗药之前，已经看到了赤发鬼刘唐等人的真实面目，但是为什么吴用没有命令梁山好汉杀人灭口？从而让学生品读文章中的细节，思考其中的一些疑问。接着开展任务群的下一阶段：组织学生根据自己对文本的品读，将文本的故事情节、对话、情境描写进行拓展、改变，构建一个文本创编的教学任务。而学生通过文本创编，可以在不偏离文本主题的情况下，实现发散思维、创作能力的训练。最后我们可以开展构建趣味性表演任务，让学生分别扮演故事中的角色。由于故事是学生自主创编的，所以学生也能对角色有较为深刻的理解。在这个过程中，学生的综合能力可以得到提高，实现任务群的教学价值。从以上几个任务的布置中我们可以看到，学习任务群的任务并不是独立存在的，其任务内容是相互联系、逐层递进的，这样学生在完成任务的过程中不会产生剥离感，而且其学习过程更加流畅，思维衔接也更加顺利。学生在系统化的学习任务群中，思维得到逐步地延伸，学习深度也层层强化，并且由于任务群的活动内容丰富，学生学习起来也并不感觉到疲惫，反而是充满了学习热情，提高了课堂效率。

（三）构建小组互动任务群，培养学生思维品质

上文我们讲到过，在任务群的创设中，教师要将其视作教学创新的基础，而教师需要在这个基础之上集合更多适宜初中生语文学习的教学活动，提升课堂活力，改变学生在语文阅读中经常出现三心二意或者浮皮潦草式的应付学习模式。在语文阅读中，思维能力是很重要、很常见的，它是学生综合能力的重要体现，只有学生拥有一定的思维能力，才能站在客观的角度，对文章进行全面的分析。教师可以发挥互动教学的作用，将互动视作对学生学习思维的一种牵引，并通过有效的互动内容带领学生完成深度学习。而通过对目前课堂教学现状的分析，我们发现互动教学依旧存在一些问题，比如很多教师在互动中将自己视作教学主体，互动的形式与内容缺少对学生内心体验的考量，造成互动教学的实际效果没有达到预期。而以合作教学为基础构建学习任务群，学生拥有了更多的自主权，学习态度变得更加端正，课堂的学习氛围也热烈起来，完成语文群文阅读学习任务群的高效构建。举例来说，教师将《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》几篇文章整合构建群文阅读，以鲁迅的作品作为切入点，将这几篇文章中的文章结构、陈述的核心思想等进行展开，进而对文章进行对比和鉴赏。给小组布置探析任务：这几篇文章都是写鲁迅对故乡的回忆，其描写角度有哪些共同点，有哪些区别？其中蕴含的情感有何不同？作者在写人与写景的过程中都运用了哪些手法？接着指导各小组合作阅读，并引导学生用对比的方式来思考。通过生活化问题来转化学生的学习思维，让学生结合生活现象去品读作者的描写内容，学生尝试将自己的角色转化为作者鲁迅，用鲁迅的视角回忆故乡、品味童年，体会鲁迅在这篇文章中分别寄托的情感，从而提升学生的情感理解能力，同时学生在随后阅读其他类似文学作品的时候也能更好地实现角色带入。最后布置竞赛任务，其实对一篇文章来讲，读者的角度不同，理解的内容和提出的观点都是不同的，所以教师要尊重学生个性，并激发学生的探索欲望，给学生展示自己表达能力的机会，让学生以小组讨论的结果为论点，各小组進行辩论竞赛。这样学生可以做到集思广益，并且联想、探究能力也得到了充足锻炼，实现任务群的教学价值。互动教学的价值不仅体现在学习任务群的群文阅读教学构建上，同样对学生的综合素质、思维发展都具有重要价值。合作教学进一步融入探究因素，让学生在基于学习任务群的群文阅读完成中更好地培养思维能力。

（四）围绕分层教学理念，布置自主阅读任务群

自主阅读对提升初中生学习质量非常重要。很多初中生尚未养成良好的自主阅读习惯，因此需要教师着重进行指导与辅助。对语文教学来讲，高质量的自主阅读是帮助学生提升学习效率的重要途径。不过由于以往教师对自主阅读的重视程度不够，只是简单地布置一些课文阅读，并未进行针对性的指导，造成学生的自主阅读效果难以达到预期目标。初中生的语文学习动机较弱，缺少自主阅读的动力。自主阅读任务的布置直接影响到课前自主阅读的完成质量。教师首先要结合自主阅读任务群创设去调动学生的情绪，并将学生的思维迅速导入自主阅读文本中。在初中语文教学中，《新课程标准》较为关注课堂创新，更关注学生，这也是我们一直强调生本课堂创设的原因。教师在教研活动时，应深入研讨学生的教学方法，制订有效的转化措施，摒除及改良传统的教学理念及方式，强调以学生为基础来开展多样性教学活动，注重改善学生的内心体验，并整合出适用于学生自主学习方式的群文阅读资源，用差异化的指导方式去布置任务群，让每个学生都能找到适合自己的学习任务，也可以提升学生完成阅读任务的动力。另外由于群文阅读包含的文本是多样的。教师也要结合学生实际去选择文本，比如目前中学生在古诗词、文言文的阅读中普遍存在问题，教师可以以此为切入点来创设群文阅读任务群。这样通过差异化的学习任务构建，以及结合实际的群文文本选择，双向出击，能够将基于任务群的群文阅读教学模式变成真正的人本教育模式，让学生从任务群中去汲取营养，解决自己在阅读中遇到的困难，实现自主阅读能力的发展。首先，教师应在课前设计好自主阅读任务群清单，比如以古诗词为主题设计诗词阅读任务群，在整合教材中古诗词的基础上鼓励学生自主拓展，构建群文阅读。古诗词分类很多，教师可以细分群文主题，比如爱国诗词主题、山水诗词主题，也可以以诗人为主题，比如白居易、辛弃疾等。或者以文言文为主题，比如《出师表》《唐雎不辱使命》等，让学生自主进行对比分析。结合学生的薄弱环节给予不同的自主阅读任务，使学生的基础知识及运用能力得以提高，可以实现对学生思维的有效引导，在帮助学生掌握一定知识内容的同时，让学生的思维逻辑性得到有效的锻炼，从而呈现出一举多得的优质成果，由此学生可找寻适合自己的有效学习方式。比如，对阅读能力相对较差的学生，教师的自主阅读任务是要求这一部分学生读熟课文，并通过对比的方式总结归纳各篇课文的基础知识。届时，教师可在课中进行抽查，对学生的阅读情况给予指导，适当地采取有效的激励措施，由此可激发学生的学习热情。而对高阶学生来讲，则需要从群文阅读中实现拓展学习，比如对拓展的古诗词进行自主解析，实现语文素养的锻炼。如此一来，教师制订的硬性规定内容，使学生形成紧迫感，学生在内驱力的驱使下，将自主地阅读课文，久而久之学生便可养成阅读习惯，这样有助于构建高效的语文自主阅读活动。通过新颖、分层化、多样性的自主阅读任务群创设，学生的语文学习效率会有非常明显的提升，也会积极探索学习更多的语文知识，对日后的语文学习、运用具有较大帮助。

三、 结语

基于学习任务群的群文阅读，是帮助学生养成终身阅读习惯的必由之路，是现阶段语文教育的重要一环。初中语文教师应该将培养学生核心素养、促进学生全面发展放在首位，将群文阅读和日常教学紧密结合。初中语文教师应积极思考学习任务群的设计方式，挖掘更多的教学资源，丰富学习任务群的内容，给学生带来学做一体化的教学内容，引导学生积极参与到学习任务的完成当中，敢于运用自身所学进行探索和实践，通过学习任务群的全方位锻炼，实现深度学习。开阔阅读视野，提高语言表达能力，并通过科学评价体系帮助学生及时进行调整，提高核心阅读能力和综合阅读水平。

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