核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略探究

王��

作者简介：王（1977～），男，汉族，甘肃山丹人，甘肃省金昌市第五中学，研究方向：初中语文。

摘 要：新课改背景下，初中语文课程教学改革工作不断深入，核心素养教育理念深入人心。需要注意的是，核心素养教育理念在为初中语文课程优秀改革工作指明发展方向的同时，也对初中语文课堂教学活动提出更高要求，初中语文群文阅读教学活动迎来前所未有的发展契机与挑战。基于此，文章分析核心素养背景下在初中语文课程教学环节引入群文阅读教学模式的重要性，并且提出与之相应的实践教学策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：核心素养；初中语文课程；群文阅读教学；实践策略分析

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0029-05

一、 引言

新课标背景下，初中语文课程教学改革工作开展得如火如荼，课堂教学活动发生巨大转变，传统课堂学模式难以满足课程改革需求及初中学生个性化学习需求，因此逐渐被新型教学模式所取代。但就阅读教学而言，教师秉承“取其精华，去其糟粕”的原则，在传统单篇阅读教学模式的基础上，探索更加科学合理、行之有效的群文阅读教学模式，注重拓宽学生知识储备与阅读视野，培养学生自主阅读能力及良好的阅读习惯，助力学生语文综合能力与学科核心素养的提高。

二、 核心素养背景下在初中语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式的重要性

（一）有助于提升教师的业务素质

群文阅读教学模式应用于小学语文阅读教学环节，为小学语文的教学改革工作指明了发展方向。为此，初中语文教师需要把握初中语文阅读教学改革的机遇与契机，深度研读教材选择同类型的文章组成“群文”，开展阅读教学活动。与此同时，教师需要具备文章体裁鉴赏能力与分断能力，这样才可以对学生开展科学合理的引导，助力学生借助现已掌握的阅读技能与知识储备，保质保量地完成群文阅读教学任务。不仅如此，教师需要始终秉承“以生为本”“因材施教”等现代化教学理念，与学生展开平等互动与平等交流，营造轻松愉悦的群文阅读教学氛围，拉近师生之间的距离。在完成基础阅读教学任务的同时，充分发挥群文阅读教学模式独特的情感教育功能，提升学生对文章中心主旨以及创作情感的理解与认知，助力学生完成文本知识内化，并且在情感层面与作者产生共鸣，接受教师的科学引导，养成积极乐观的生活态度与学习态度。教师为凸显学生主体地位，可以向学生提出启发性问题，鼓励学生开展自主学习，并且针对学生的学习成效开展激励式评价，帮助学生树立学习自信心。

（二）显著提升初中学生审美能力

群文阅读教学活动可以确保学生在系统性阅读环节接触到不同类型、不同风格的文章，学生在文章阅读环节，需要从多个层面、多个角度针对文章开展深度分析与深度解读，在读懂文章的基础上，学生的审美能力得到进一步培养。群文阅读教学模式应用于初中语文课程阅读教学环节，为学生创设优质的阅读环境，提供广阔的自主想象空间，有助于学生空间想象能力以及创新创造能力提高。学生可以借助自身现已掌握的语文技能以及语文知识，针对文章当中所呈现出的美好意境以及优美画面开展充分想象。在想象环节，学生的创造性思维能力以及发散思维能力同时得到有效培养。不仅如此，学生通过群文阅读活动，接触到不同类型、不同题材的文学作品，从不同角度、不同层面探索文章的中心主旨，使学生发现文学作品当中所呈现出的艺术之美，帮助学生塑造更加豁达、更加乐观的生活态度与学习心态，确保学生以更加平和的心态看待各种社会现象，对未来美好生活产生向往之情。除此之外，群文阅读教学模式有助于培养学生事物观察能力，確保学生在日常生活当中或者阅读环节，积累丰富的写作素材，针对学生的阅读理解能力以及写作水平展开有效培养，助力学生核心素养的发展。

（三）助力学生思维能力发展

新课改背景下，在初中语文阅读教学环节引入群文阅读模式以小组讨论形式以及学生自主学习形式为主，与核心素养教育理念不谋而合，注重凸显学生在初中语文阅读教学环节的主体地位，发挥学生主体优势，确保初中语文阅读教学活动达到事半功倍的效果。学生自觉自愿地针对一系列群文阅读教学任务开展深度探索，有助于学生综合思维能力发展。通常而言，初中语文教师在为学生布置自主学习任务或者小组讨论任务之前，需要结合学生的反馈信息，分析学生真实发展需求，并且结合教学课件为学生制订具备针对性特征与实效性特征的群文阅读教学计划与确认阅读教学目标，将其作为阅读教学活动开展的核心参考依据。通过此种方式，教师精准把握科学节奏，选择恰当时机、恰当方式对学生开展科学引导，学生则结合教师所布置的教学任务开展群文阅读，获取每篇文章当中的关键信息，并且将关键信息汇集一处，开展细致分析与比较，通过讨论形式，总结写作方式的优势与特点。这种通过学生自主思考与深度探索所得出的任务结果，可以提升学生对文章中心主旨以及关键段落的深刻认知与深度解读，学生在顺利完成文本知识学习的基础上，掌握写作技巧以及文章主题表达技巧。除此之外，教师邀请学生结合群文阅读教学环节所接触到的写作技巧开展文章创作。由此可见，通过在初中语文全阅读教学环节引入群文阅读教学模式，学生写作思维能力、创造思维能力以及发散思维能力同时得到有效培养。

三、 核心素养背景下初中语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式的实践策略

（一）科学设定群文阅读教学目标

众所周知，群文阅读教学目标是初中语文群文阅读教学的核心参考依据，进一步明确阅读教学起点、阅读教学重点以及阅读教学方向，是群文阅读教学活动顺利开展的前提条件与基础保障，因此需要得到初中语文教师的高度重视与广泛关注。而设定群文阅读教学目标，则是初中语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式的关键节点。为此，初中语文教师需要深度研读教材，结合各单元的编排内容科学设定学习重点、学习方式以及学习目标，将其作为开展群文阅读教学活动的首要依据。

例如，在初中语文课程七年级上第一单元教学环节，教师通过深度研读教材，分析本单元人文教学主题为：培养学生热爱生活，热爱大自然的情怀。而语文要素则要求学生通过课文朗读想象文本所描绘的真实情境，领略大自然之美；在阅读环节感受汉语声韵之美，并且细细揣摩作者的创作情感，掌握拟人以及比喻等一系列修辞手法。初中语文教师以此为基础，为群文阅读教学活动设定“双线”目标。与此同时，在群文阅读教学目标设定环节，教师还需要针对核心素养这一阅读教学活动的指导思想展开深度分析与综合性考量，将培养学生语言建构能力、语言应用能力、审美鉴赏能力、自主创造能力、发散思维能力以及文化理解能力、文化传承能力作为拓展教学目标。在语文群文阅读教学环节，教师结合学生的反馈信息，掌握学生真实发展需求，并且针对教学计划灵活调整群文阅读教学模式，满足不同类型、不同层次学生的真实发展需求。举例说明：教师可以要求学生针对文本所描绘的美丽场景展开想象，并且针对其中具备文化特征的元素开展细致分析，在情感层面与作者产生共鸣，感受作者热爱生活、热爱自然的情怀，对学生的文化素养以及审美鉴赏能力展开有效培养。与此同时，通过原文朗读使学生感受汉语声韵之美，有效培养学生的审美素养以及语言能力，细细揣摩、细细品味文本语言，针对同类文章常用的修辞手法开展鉴赏，有助于学生审美素养以及语言能力的发展，通过设定多元化的教学目标，可以助力教师精准把控阅读教学流程，充分发挥群文阅读教学的功能与作用。

（二）激发学生群文阅读兴趣

群文阅读教学模式以教材内容为基础，培养学生自主阅读能力，拓宽学生知识获取途径，确保学生在教师的科学引导之下，顺利完成课内阅读任务，同时积极主动地参与到课外阅读环节，拓宽学生知识储备与阅读视野，助力学生构建完整的知识体系。为实现这一目的，教师需要注重针对学生的阅读兴趣展开有效培养，选择学生喜闻乐见的阅读文本，搭配多样化阅读形式。具体而言，为有效调动学生对阅读活动参与的积极性，初中语文教师可以在备课期间结合阅读主题，在互联网当中选择优质的阅读素材，丰富群文阅读教学内容。在此基础上，借助现代化信息技术，将抽象性的文本内容以更加直观、更加立体、更加形象的方式呈现给学生，提升学生对文本内容的理解程度与认知程度，助力学生完成文本知识内化的同时，引入更加丰富多彩的拓展性教学内容，为学生讲解与教学主题相契合的课外读物，这样可以有效激发学生课外阅读兴趣，保证课外阅读指导工作顺利开展。

例如，在针对《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》开展群文阅读教学环节，教师需要通过与学生的互动与交流，掌握学生的兴趣特点，得出学生对古代谋士的深谋远虑产生向往之情与钦佩之情。教师就可以将其作为切入点，将展现出这一特点的故事情节或者英雄人物制作成微课视频，将其上传至互联网教育平台，学生可以通过观看阅读视频这种方式，完成课前自主预习任务。与此同时，教师可以在课堂教学环节，为学生播放微课视频，向学生讲述《晏子使楚》《完璧归赵》等一系列趣味十足的故事情节，通过趣味性故事吸引学生注意力，有效激发学生参与群文阅读的兴趣。除此之外，为提高学生群文阅读能力，教师可以为学生推荐《中国古代谋士传》，将其作为学生的课外读物，学生针对同类文本内容兴趣高涨，自觉自愿地借助课余时间开展自主阅读，将课外阅读作为课内阅读活动的重要延伸与重要补充，确保课内外阅读可以发挥各自的优势与作用。

（三）凸显学生主体地位

核心素养背景下，为确保群文阅读教学模式在初中语文阅读教学环节的科学应用与合理应用，教师需要落实素质教育理念，凸显学生在群文阅读活动当中的主体地位。为实现这一目的，教师在群文阅读教学环节，可以向学生提出启发性问题、设置开放性议题。在阅读教学环节，师生之间展开深入浅出的互动与交流，营造良好的阅读教学氛围。首先，提出启发性问题，有助于激发学生探究欲望与质疑精神；其次，科学设置开放式议题，也是科学实施群文阅读教学活动的关键步骤，是新时期背景下初中语文阅读教学活动最为显著的特征。科学设置开放式议题的价值在于选择有助于激发学生情感共鸣的文章与话题，确保学生可以顺利突破教材内容限制，将目光放在群文阅读方面。

例如，在初中语文课程《从百草园到三味书屋》教学环节，初中语文教师可以结合本课教学主题，为学生设置以下开放式议题：“请问鲁迅先生为什么会离开百草园到三味书屋呢？”由于议题设置是群文阅读教学的关键，所以教师在议题设置环节，需要注重秉承“以生为本”的现代化教学理念以及开放性原则，不对学生的议题答案提出硬性要求，而是在学生讨论环节开展方向性引导，确保学生掌握议题讨论的侧重点。除此之外，教师需要充分发挥自身在教学环节的主导作用，在学生小组讨论结束后派代表发言，并且结合自身的理解进行总结性发言。长此以往，学生的自主阅读能力得到有效培养，形成各具特色的阅读方法，通过自主阅读这种方式，可以深刻解读文章内涵以及文章的写作技法。这样一来，学生的审美能力、鉴赏能力以及发散思维能力同时得到有效培养。不仅如此，在本章议题讨论环节，学生可以更加深入、更加直观地掌握文章的中心主旨，发挥语文课程独特的育人功能，落实素质教育理念，针对学生的文化传承意识、文化解读能力、审美鉴赏能力以及审美创造能力开展针对性培养。

（四）引进多元化群文阅读教学方式

为深度落实、有效落实群文阅读教学模式，初中语文教师在教学活动正式开展之前，需要制订完善的阅读教学方案，并且选择多元化群文閱读教学模式。其中结构化阅读注重带领学生针对教材内容开展深度解读，设置与教学主题相契合的开放式议题，并且选择与教材信息相契合的知识与内容。而集体构建模式，则要求师生针对同篇文章开展阅读，并且选择共享阅读这种方式，对教材内容的内涵以及真正含义展开深度剖析。单就结构化阅读而言，可以将群文阅读的作用与价值淋漓尽致地展现出来。与以往的主题阅读模式对比，群文阅读模式有所不同，结构化阅读活动主要以线索为核心导向，由教师结合学生发展需求以及阅读主题科学设置阅读线索，可以将文章类型作为阅读线索，也可以将文章主题作为阅读线索，甚至可以鼓励学生针对同一表达方式或者同一语言风格的文章开展群文阅读。在科学设定群众阅读方向的基础上，教师应当精心选择阅读素材，通过这种方式，可以显著提升群文阅读教学活动的丰富性与包容性。教师对学生开展科学引领，鼓励学生在浩瀚的书海当中结合特定逻辑，自发地针对群文开展资源整合，形成具备系统化特征的知识体系，将碎片化知识形成完整的知识脉络，这也是有效培养学生高级思维能力的有效途径，是学生进入深度学习、高效学习状态的契机。需要注意的是，通过结构化阅读模式，学生也会产生诸多疑问，进入主动探索状态，有效激发学生的阅读兴趣。相较于传统意义上的阅读教学活动，筹划结构化阅读教学活动要求教师教会学生多种阅读方式，确保学生可以通过比较方式、重复阅读方式或者资源整合方式开展自主阅读，灵活运用一系列阅读方法，可以确保学生阅读效率与阅读水平的稳固提升，保质保量完成学科核心素养发展目标。

例如，在初中语文课程《秋天的怀念》教学环节，在正式开展群文阅读教学活动之前，教师需要在备课期间深度研读教材，针对文章核心内容以及主要结构展开深度分析与综合性考量，并且为学生布置自主预习任务，要求学生结合文章题目展开分析。在课堂教学环节，师生共同完成朗读文章这一任务，确保学生处于注意力高度集中的良好学习状态，在教師的引导与引领之下，学生全情投入地参与到阅读环节，感受文章的中心主旨。除此之外，教师还需要向学生提出启发性问题：“同学们，你们能够在文章当中找到作者怀念秋天的语句吗？”通过这种启发性问题，有效激发学生的探究欲望与探索欲望，与教师共同开展文章阅读与文章分析。学生自觉自愿地参与到群文阅读环节，得到教师的专业化引导，学生进入深度学习以及自主思考状态，保质保量地完成多文本阅读任务。不仅如此，学生在阅读环节遇到难以理解的问题，可以及时向教师寻求解惑，学生的问题概括能力以及逻辑思维能力得到有效培养。

（五）科学开展课外延伸阅读

语文课程作为一项应用性较强的基础性学科，语文知识在日常生活当中有着广泛的运用空间，因此初中语文教师可以将生活作为语文课堂的重要延伸与重要补充。具体而言，在初中语文课程教学环节，由于教材内容具备一定的局限性，教师需要秉承开放性原则，突破传统阅读教学模式限制，为学生预留应用空间。具体而言，教材内容受到篇幅限制，形式相对单一，不利于学生整体阅读能力的培养。为此，为助力学生语文素养发展，教师需要通过群文阅读教学模式，针对学生的语文综合能力展开有效培养，将课内阅读作为基础，课外阅读作为重要延伸、重要补充，拓宽学生知识储备，培养学生自主阅读能力，确保学生不仅配合教师完成最为基础的课堂阅读任务，同时可以在课后自觉自愿地阅读与教学主题相关的课外读物，顺利完成群文阅读的教学任务。需要注意的是，在课外拓展读物选择环节，教师需要秉承趣味性原则、生动性原则，结合学生的兴趣特点以及阅读需求，选择学生喜闻乐见的阅读形式与阅读内容。这样才可以有效培养学生的良好阅读习惯，确保学生积极主动地参与到课内外阅读环节，由被动式阅读、机械式阅读转化为主动式阅读、探究式阅读，取得理想的阅读教育成效。为实现这一目标，在课外阅读环节，教师需要鼓励学生以教材内容为基础，选择同一作者或者同一类型的文章进行深度阅读，并且在阅读后，针对文章的写作方法、创作情感开展对比与分析，充分发挥群文阅读教学的优势与价值。

例如，在初中语文课程《秋天的怀念》教学活动结束后，学生已经对作者具备足够深刻的认知与理解。在此基础上，教师可以为学生推荐史铁生的《我与地坛》散文集，学生通过接触同一作者作品分析作者在不同时期所呈现出的创作情感，提升对文本内容的体会与认知，显著提升阅读成效。再如，在针对寓言故事开展教学环节，教师可以以此为基础，面向全体学生组织专题读书活动，主题设定为“古代寓言故事”。将全体学生分为人数均等的若干小组，要求学生以小组为单位在互联网当中收集与主题相契合的寓言故事，并且在主题活动当中通过角色扮演的方式，将故事直观地呈现给其他小组学生。通过此种实践活动，不仅可以增加学生课外阅读量，同时可以针对学生的合作能力、语言表达能力以及感悟能力展开有效培养，助力学生德智体美劳综合素质全面发展，满足核心素养背景下初中课程教育改革要求。

四、 结语

总而言之，核心素养背景下，群文阅读教学模式与初中语文阅读教学活动高度契合，二者可以实现相互补充与相互促进，其中群文阅读教学模式是初中语文阅读教学改革工作的重要助力，而语文阅读教学活动则是群文阅读教学模式科学实施的重要载体。为此，初中语文教师可以通过科学设定群文阅读教学目标、激发学生群文阅读兴趣、凸显学生主体地位、引进多元化群文阅读教学方式、科学开展课外延伸阅读等方式开展群文阅读教学活动。在显著提升初中语文阅读教学成效的同时，也为初中生学科核心素养发展、语文综合能力发展奠定坚实基础。

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