浅析如何巧用随笔练习培养小学生写作技巧和写作能力

作者简介：冯苇苇（1981～），女，汉族，贵州大方人，贵州省大方县黄泥塘镇化联小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：在小学语文教学中，进行作文训练，培养小学生写作技巧和能力，是每个语文教师在教学活动中必不可少的重点内容。作文难写、无内容可写是很多小学生所反映的共同问题。而在小学语文教学实践中，如何培养学生写作技巧，促使小学生从抵触写作文转变为爱好写作文，是广大语文教师不断钻研和探索的作文教学方法的重要内容。文章主要探讨随笔这一写作方法在小学语文教学实践中的运用，通过对学生进行随笔要求的练习，助力小学生在写作文时的语言组织技巧和能力提升。

关键词：小学语文；随笔；写作技巧；写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0034-05

语文教师的教学实践活动中，如何培养小学生的写作技巧，促使小学生从抵触写作文转变为爱好写作文？笔者认为，语文教师可将随笔写作的方法运用在小学语文的日常教学中，将随笔作为培养和训练学生写作教学的辅助教学，通过日常教学中的随笔运用提升学生的写作技巧和写作能力，激发小学生从恐惧写作到喜爱写作的重大转变，为小学生的写作水平奠定良好的基础。

一、 随笔的概念及随笔运用在语文教学中的重要意义

“随笔”一词，顾名思义是指随便地记录，是人在瞬间的感触中所产生的一种灵感或是触动，其主要特征是篇幅简短，表现形式自由，不受任何格式或文学特征限制，在现实生活中备受很多爱好写作的人追捧。人们常常通过写随笔来表达对某一景观的情感抒发，或看到某个事物而谈自己的看法，或看到一篇文章、一段文字谈自己的感想，也可以通过一件事情而对此类事进行议论。总的来说，随笔因篇幅短小、写作自由、不受限制而颇受欢迎。在写作上，随笔没有具体的写作规定，笔者在这里的分类也是参考网络上不同的人对随笔写作的分类，可将随笔分类为：记叙类随笔、议论类随笔和说明类随笔三种。但无论是哪一种类型的随笔，都遵循的是在即将发生的事件或已经发生的事件中写作人当时的想法，这种想法属于一念之間的概念，是写作人在瞬间对事物判断的一种捕捉，事过之后就未必能够复原的一种认知性的记录。随笔不需要完整地记录一件事或者一个物体，也没有具体的格式特征或属性，不需要严谨的写作依据，没有限制地随心而为，是人的大脑对事物的反映转化为文字语言的一种写作方法。正因为随笔的这种特点，特别适合在小学语文教学中实施和运用。在小学语文的日常教学中，语文教师可将这种随笔要求在课堂教学实践活动中运用，要求学生养成写随笔的习惯，因随笔的写作无固定格式和固定要求，或一句话或一段话，且完全由学生进行自由发挥，并不受任何文体和要求限制，学生之所写即为学生之所感，以此增加学生的瞬间感触的记录，从而留下文字语言的组织痕迹。语文教师在这个过程中对学生的要求就是坚持，并坚持每天在课堂前花两分钟对学生的随笔进行欣赏和评论。通过正向的习惯导向，不断鼓励学生开展随笔练习，提升学生写作技巧和写作能力，是随笔教学的意义所在。

二、 当前小学生随笔写作的特点探析

小学生写随笔，所表达出来的是最为真实的内心世界的认知，是小学生在日常生活和阅读中所接触到的最为本真的意象反映。小学生所抒发的感想即是其所受到的教育观渗透的理念认知，小学生能够及时进行自主的随笔记录，把在生活与学习中的感悟以文字的形式表达出来，传达了小学生的认知情感、思维意志和生活学习态度。因此，结合当前小学生的生活学习实际和笔者在开展随笔写作教学实践中的感悟，发现一般小学生的随笔写作呈现以下特点。

（一）随笔写作的实效特点

小学生在进行随笔写作时，其年龄特征决定了小学生的随笔写作的实效。通常来说，小学生会对现实生活中所观察到的事物产生情绪波动，而这种情绪的波动反映在小学生的随笔写作中，他们会对所观察到的事物进行写作情感的提炼，而这种提炼是具有实效特点的，或许就是瞬间的感悟和体会，它能够促使小学生在心灵上产生触动，这种触动具有短暂的实效性，把这种实效性的感悟和情感体验记录下来，就能够客观地把小学生个人观点和自身态度反映出来。在进行随笔写作之前，他们会认真观察生活中的各种现象，特别是生活学习过程中的一些细节或片段，能够激发小学生的情感，启发小学生产生思想后，小学生再选择从某个角度来做出反应。如，在对小学生进行随笔写作训练的教学实践中，有的小学生会观察到，下课铃声响起的时候，很多人都迫切想下课而跑到操场戏耍的冲动，期待老师能够准时下课。还有的会观察到下课后上下楼梯学生争先恐后的现象，激发学生对这种行为的担忧和倡导等。诸如此类的问题，在小学生的随笔写作中比比皆是。这就充分说明了小学生的观察力得到了大大的提高，也是最直接最具有时效性特点的。

（二）随笔写作的率真特点

小学生在进行随笔写作时，其年龄特征决定了小学生情感的率真。他们心中所思所想即是其随笔写作的真实反映，是小学生用自己的笔写下的真实内心思考。随笔写作出来的文字表达大多是小学生在生活中的所见所闻的思想起伏。这样率真的随笔写作，有利于小学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于小学生的健康成长和人格塑造。小学生的思想单纯，不像中学生那样具备了初步的思想加工和善于营造情绪的抒发，小学生的认知世界里是充满理想化、阳光化的青春朝气。因此，小学语文教师要充分运用随笔写作的训练，不断激发和培养学生这种率真的年龄特征所特有的优势，全面引导小学生在随笔写作中把自己最真实的情感表达出来，让小学生在率真与积极、正向与美好的情感中通过随笔写作的文字流露出人性的真、善、美，这对强化小学生的自我认识有着十分重要的现实意义，引导小学生不断完善自我和提高自我修养。

（三）随笔写作的趣味特点

小学生在进行随笔写作时，其年龄特征决定了小学生对具有趣味性的事物更加感兴趣。这在其随笔写作中会得到充分的体现。小学生通常会对其所观察到的事件进行一些加工和改造，让随笔写作所表达出来的文字更具有可读性，更多的是正面的、具有正向导向的文学表达。随笔是小学生生活的客观反映，但随着小学生随笔写作的深入和熟练后，小学生并不会将生活中观察到的、听到的原型照搬，他们会根据自己的写作习惯和符合正面思想的生活加工过滤进行表达，不断实现小学生思想的提炼和生活、实践等的感悟，逐渐提升自己的写作技巧和表达能力，有部分悟性比较好的小学生会自主实现随笔写作的形式创新，有的还能形成比较完整的小作文。

三、 小学生随笔写作在语文教学中的作用

上述对小学生随笔写作的重要意义和小学生随笔写作的特点进行了阐述，培养小学生随笔写作，引导小学生在其心灵自由状态下进行随笔写作，抒发其内心感触的同时，能够有效提升小学生语文素质全面发展，是小学生写作能力提高的重要路径。因此，笔者认为，小学生随笔写作在语文教学中有以下作用。

（一）有利于营造小学生良好的写作氛围

在小学语文教学中，写作是教育教学的重点内容，培养小学生写作是《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求下的重要内容，营造良好的写作氛围，能够有效调动小学生写作的主动性。因此，在教育实践活动中进行随笔写作的训练，能够将小学生的内心通过随笔写而倾吐感情，这也是小学生感情倾诉的客观需要，小学生通过对生活进行观察，获取和产生对社会现象和事物的思考，培育小学生能够去捕捉语文文学和思想感悟上的瞬间认知，通过自主的、灵活的形式把小学生的真情实感表达出来，让小学生在瞬间的感悟、片断的记录和随性的写作训练中积累写作技能和技巧，营造良好的写作氛围，激发小学生的写作兴趣，提高作文表达能力。

（二）有利于提升小学生的语文综合素养

在小学语文教学中，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，要让小学生能够有效地表达自己对自然、对社会、对人生等的独特感受和体验。推动小学生能够从不同的社会环境角度来观察现实生活，在生活中发现丰富多彩的世界，推动小学生自主地捕捉事物的特征，并把这些捕捉到的认识进行创新的表达。随笔写作是小学生融心灵于外物、寄性情于笔端的一种重要的表达方式，把小学生自己的思维用随笔的形式展现和体现出来，让小学生能够认真地感悟到中国文字的巧妙、写作修辞上的神奇以及感悟到语言的丰美和写作表达的独特，不断提升小学生的语文综合素养。

（三）有利于培养小学生的健康人格

在小学语文教学中，培养小学生的随笔写作，能够有效地帮助学生化解心中的郁积，让小学生在写作中实现文字与思维的碰撞，帮助小学生实现正向的、美好的生活和学习的感悟，能够促使小学生健康成长，塑造小学生的健康人格。教学实践中，教师要充分鼓励和启发学生进行随笔写作，鼓励和引导小学生将现实生活中所感知到的真、善、美挖掘出来，从而使随笔写作更有意义，让小学生能够端正自己的审美，不断促使小学生健康人格的发展。

四、 随笔在小学语文教学实践活动中运用的策略探讨

在多年的教育教学经验下，笔者认为，在语文教学中运用随笔写作的方式，能够最大限度地培养学生的写作水平，锻炼学生的洞察力，促进学生的作文写作技能发展。在具体的教学过程中，可以运用以下几个方面的策略来进行。

（一）强化阅读与随笔写结合，培养写的意识

语文新课程标准指出，语文教师要深入研究培养学生的随笔练习方法，运用多种教学方式鼓励和培養学生的阅读本领，引导学生从课堂教学向实践教学转变，从书本阅读到拓展知识阅读，促使学生在阅读中得到全方位的能力提升。因此，语文教师要在阅读中培养和引导学生通过阅读得到随笔写的启发、想法、判断等各种体会，用一句话或者几句话或一段话写出来，强化阅读与随笔练习结合，最终的目的是培养学生写作文的能力，让学生养成良好的作文习惯，推动学生在阅读中发展写作思维。将阅读与随笔写相结合，有利于推进学生知识积累，帮助学生实现写作能力的全面提升。语文教师在阅读教学中要引导学生在阅读的过程中善于进行随笔写，要鼓励学生写，写的过程中教师要给予学生充分的自由，让学生在不受拘束的氛围中根据自己的兴趣自由延伸和发展，学生写出来的只要不是违背伦理道德和客观事实的，都应该加以肯定和赞许。语文教师在教学中进行随笔教学时，要注重结合学生的实际情况进行融合发展，要注重遵循循序渐进的原则，要从阅读中启发学生的随笔思维，让学生有种乐于写、愿意写、喜欢写、期待写的感受，引导学生在阅读中逐渐准确抓取到核心内容进行随笔写，这样长期坚持，学生的创作意识、写作灵感、想象空间和阅读体验将会更加强烈，从而增强学生对语文的学习兴趣。

（二）强化生活与随笔写结合，培养写的技能

语文新课程标准指出，语文教师在进行语文教学时，要善于将学生的学习实际与写作的内容结合起来，在指导和培养学生写作时，让学生在丰富的生活体验中发掘和体验学习语文的快乐。语文教师的教学内容与学生的生活经验相结合，要加强语文学科教学与学生社会生活的联系，让学生在生活实践中学会语文。因此，语文教师要在教学中结合学生的生活实际采取生活化的方式培养写作技能。要想学生能够写出一篇好的作文，在写作中有超高的写作技能，单单是作文课上的教学要求是不够的，只有语文教师在日常的教学实践活动中，善于启发学生进行思考，主动观察，让学生在日常进行随笔写作中实现写作练习，将小学语文与现实生活之间的紧密关系展现出来、发挥出来和体现出来，引导学生学会观察生活中的人或物或事，在学生受到的神经触动中使用随笔写，写出学生的想法和观点，培养学生的写作技能，进而通过随笔练习提升学生的写作水平。在语文教学生活化练习中，语文教师要善于启发学生写随笔，要像出门遇见邻居打个招呼一样的方式，将生活中的场景等转化为随笔的内容。具体的练习中，我们可以采取分步骤的方式进行。比如，我们可以出示一些事先准备好的教具挂图或音频视频，在展示给学生后，我们让学生在充分了解后，先让学生以口头的语言方式说出来，引导学生将观察到的、感受到的和想到的都通过语言说出来，就算学生能够说上一句两句也是值得赞许和鼓励的，尽量让每个学生都有开口说话的机会，然后第二步就是，让全部的学生将口头说出来的语言转化为文字，可以是怎么说的就怎么写出来，也可以结合学生的感受写出来，从而实现对学生进行随笔教学的练习，促使学生能够写作，记录下在日常生活中所看到的、听到的和感悟到的，帮助学生积累素材，通过随笔练习让学生熟练掌握写作的技巧和能力。

（三）强化个性与随笔写结合，培养写的体验

语文新课程标准指出，语文教师的教学要善于在尊重学生的个体差异性中尽量满足不同层次的学生对作文写作的需求，努力激发学生的思维能力和开发学生的写作潜力，帮助学生实现个性化的全面提升，语文教师要在引导和启发上下功夫，促使学生个人独特的感悟、体验以及智力情感等全面发展。语文教师在教学中，应该尊重学生学习的个体差异性表现，将学生不同个性的差异化与随笔写教学相结合，加强语文学科教学与学生差异性的研究，帮助学生在差异化发展中都能感受到写作的快乐。因此，小学语文教师要结合学生的个性化差异采取不同的方式培养学生的写作情感体验。让学生在写作中把自身的真情实感写在随笔写作中，写出对自己身边事物的真切感受，这就要求语文教师在教学中要懂得使用鼓励来激励学生的个性化表达，让学生对相关的人和事进行深入的思考，促进学生在随笔教学的练习中实现个性化的学习，让全体学生的写作水平都能够得到全面提升。小学语文教师要善于引导学生学会观察和探究事情的起因、进展、预期会有什么样的结局或者结果等，通过对这些人或事进行细节描写，并鼓励学生积极主动去体验事物带给他们的感受和感想，帮助学生增加情感体验经历，促使学生在体验中准确地表达自己的想法、进行情感的抒发、选择正向的评价、预期事情发展的结果等，以此来调动学生不同的情感感受，引导学生在教学体验中充分发挥自身的体验优势，从而有效地在随笔教学练习中提升学生的写作技能和写作能力，将学生的个性彰显在写作中，在写作中表达情感，实现作文水平的提高。

（四）强化换位与随笔写结合，培养写的练笔

语文新课程标准指出，语文教师在教学中要善于引导学生进行角色扮演，要在教学中引导学生扮演不同教学内容中的角色，并从这些所扮演的角色的角度出发，感同身受地去体验这些角色的所思所想和所期所盼，通过角色的扮演触动学生进行思考，并在随笔写作训练中写出来，增加学生进行随笔写作的练习机会，让学生灵活地表达所扮演的角色的感情和思想，从而增加学生进行随笔写作的内容，有效发展学生的写作创造力，不断提高学生的写作水平。因此，语文教师在教学中多组织学生进行角色扮演，通过扮演提出相应的随笔写作要求。学生在进行随笔写作时，语文教师要善于引导学生紧扣所扮演的角色，在随笔中融入扮演的角色的创意，通过精练的符合逻辑的表达来提升随笔技能。除此之外，笔者认为语文教师在开展随笔教学练习时，要事先收集一些可以进行角色互换的经典文章或段落，引导学生进行角色互换的仿写。仿写的内容不一定要有多深刻，只要学生能够模仿写出基本的一两句话都是可以的，练习从开始的一句话两句话到后面的一段话两段话，逐步过渡和提升，形成学生自己独有的随笔写作结构，体验到互换角色的情感即可。为了提高角色互换效果，丰富学生情感，语文教师可以通过图片、视频等新媒体教具的使用，通过合理运用彰显出教学内容的价值，让学生在深刻体会中提高写作能力。

（五）强化兴趣与随笔写结合，培养写的需求

语文新课程标准指出，语文教师在教学中要善于培养学生的写作兴趣，激发学生对语文学科的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯并增强学习意识，给学生营造良好的学习环境。因此，在语文教学实践中教师要注重培养随笔写意识，让学生对随笔写作产生浓厚的兴趣，变“要我写”为“我要写”。着力激发和增强学生的写作兴趣，让学生能够有尽情释放和施展写作的空间，并让学生能够通过写作来表达在现实生活中的所思所想，从而实现学生进行随笔训练的良性循环。在语文教学实践活动中，语文教师要坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，让学生感受到自己的个性化得到凸显，教师要在设计活动内容时，通过多渠道全方位地收集与随笔教学练习有关的资源资料，将这些资源资料融入语文教学中和随笔练习的教学中，促进学生写作水平的提升，增强语文教学效果，丰富学生写作内容，拓宽学生的学习内容，帮助学生增强审美意识，挖掘学生写作潜能，有效通过随笔写作促进学生写作水平高质量发展。

五、 结语

小学阶段，是学生奠定写作能力基础的关键阶段，在一定程度上决定学生今后对写作的态度，可以说影响深远。因此，在教学中要从学生实际情况和教学实际情况出发，将随笔练习与阅读和学生生活现状结合，并将多角色的互换体验和写作兴趣培养等组合起来，帮助学生养成在实践中写作的良好习惯，让学生能夠进行高效的随笔写作训练，让随笔写作训练成为学生写作能力和阅读能力提升的助推器，引导学生以积极的心态对待语文学习和写作学习，感受到写作的魅力，培养学生的观察力、想象力、创造力，从而提升学生的语文素养，为学生的终身写作奠定坚实的基础。

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