“互联网+”中小学美术课堂弘扬传统文化浅谈

摘要：“互联网＋”时代，中小学美术课程教学活动迎来全新的发展环境。本文分析在“互联网＋”时代开展中小学美术课程教学活动的重要价值以及在中小学美术课堂渗透传统文化的重要性，并且以此为基础探索“互联网＋”时代，在中小学美术课堂教学环节弘扬传统文化的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：互联网＋；中小学美术课堂；传统文化弘扬

随着移动互联网的普及，信息化技术与数字化技术高速发展，在各个领域、各个行业拥有广泛的应用空间，应用在中小学美术课程教学改革中，给教学带来前所未有的创新，也对中小学美术课堂教学活动提出全新要求。在此形势下，中小学美术教师需要在课堂教学环节合理引入中华传统文化元素，拓宽传统文化宣传途径，将中小学美术课堂作为传统文化弘扬的载体，显著提升中小学美术课堂教学效率与教学质量的同时，也为弘扬中华传统文化提供助力。

一、“互联网＋”背景下开展中小学美术课程教学的价值

新时期，中小学美术教育受到互联网影响，发展极为迅猛，将现代化审美观念作为核心指导依据，科学开展中小学美术课程教学活动，可以针对中小学生的审美观念展開针对性培养，顺利完成情感教育任务，助力学生形成正确的审美观念与价值观念。为实现这一目的，教育部门在教育改革环节，注重提倡教师突出学生主体地位，发挥学生主体优势，师生同步发展[1]。教师应针对学生的语言组织能力、手脑协调能力展开针对性培养，确保学生将现已掌握的美术知识与美术技能合理应用于美术作品实践创作环节。借助互联网开展美术课的教学活动，可以有效降低美术知识点理解难度，助力学生顺利完成美术知识内化，显著提升学生的美术作品创作水平，确保学生可以通过一系列美术学习，显著提升自身的创新能力与创造能力，拓宽学生知识储备，针对学生的空间想象能力、创新创作能力展开有效培养，激发学生美术知识的学习兴趣与探索欲望，确保学生面对更深层次的美术课程教育活动，保持良好的学习状态。在顺利完成基础美术知识学习任务的同时，自觉自愿地成为传统文化传承者，为实现中华民族伟大复兴而贡献微薄之力[2]。

二、在中小学美术课堂教学环节渗透传统文化的重要性

首先，发扬与保存传统文化极为关键，是实现中华民族伟大复兴的重要助力。而美术课堂在传统文化传承方面，具备得天独厚的优势与作用，因此需要得到中小学美术教师的高度重视与广泛关注。与此同时，传统美术现已成为国内基础教育阶段的美术教育重要分支，需要得到美术教育工作者的大力支持，而通过传统艺术与传统文化学习，可以确保中小学生对传统文化产生浓厚的学习兴趣，更加积极主动地参与到中小学美术课程学习以及传统文化保护工作当中。其次，中小学生自小接触优秀文化作品，可以培养学生爱国主义情感以及欣赏能力、想象能力，助力学生形成形象思维方式，显著提升学生创新意识与创新能力。综上所述，在中小学美术课程教学环节，科学渗透传统文化可以确保中小学美术课程教学活动呈现多元化发展趋势，满足学生个性化发展需求[3]。

三、“互联网＋”背景下在中小学美术课堂教学环节渗透传统文化的实践策略

“互联网+”时代，中小学美术课堂教学活动成为弘扬传统文化、拓宽文化传播范围的有效途径，二者之间具有诸多互通之处。为此中小学美术教师可以通过引入传统文化这种方式开展美术课程改革，弘扬传统文化，在显著提升美术课程教学效率与教学质量的同时，也为中小学生价值观念形成艺术素养发展奠定坚实稳固的基础，具体措施如下[4]。

（一）借助多媒体技术开展美术课程教学活动

新时期背景下，中小学美术课程教学环节，教学活动需要面临纷乱复杂的教育环境以及不同类型、不同层次、不同需求的学生，美术教学目标呈现多元化发展趋势。结合课程教学特征展开分析，中小学美术教师对学生展开科学引导，有助于学生通过美术知识学习深度发掘世界、发现世界、探索世界，确保学生掌握具备多元化特征的中华传统文化。结合中小学美术教育现状展开分析，部分小学美术教师受到应试教育观念与传统教育观念影响，更加注重基础知识教学，习惯采用理论灌输的方式开展教学活动，中小学美术课程教学形式过于单一、教学内容缺乏创新，无法满足现代中小学生的个性化发展需求。这也导致学生主体地位得不到有效凸显，主体优势难以得到有效发挥，对所学内容的理解不够深刻，更加无法顺利完成美术知识内化，将现已掌握的美术知识与美术技能合理应用于美术作品创作环节。为有效解决以上问题，中小学美术教师需要在中小学美术教学环节以及日常生活当中与学生展开频繁互动与频繁交流，掌握学生真实发展需求，引入学生喜闻乐见的多媒体教学方法以及互联网资源，将抽象内容以更加直观的方式呈现出来，显著提升学生的文化知识学习效率，助力学生美术素养生成，培养学生传统文化理解能力以及良好的文化底蕴[5]。例如：新时期背景下，在中小学美术课程教学环节合理引入现代化技术以及互联网资源可谓是势在必行。以小学美术课程《过新春》为例，在课程教学环节，小学美术教师需要针对本课的核心知识点、教学难点以及教学目标展开深度分析与系统性考量，并且在互联网当中搜索与本课教学主题相关的图片以及视频资料，要求学生以小组为单位讨论自身在春节当中的趣味性经历，并且将自身的经历绘制成美术作品。在授课环节，教师需要借助多媒体教学设备为学生播放与本课教学主题相关的图片以及视频短片，确保学生对春节的习俗具备更加深刻的认知与了解，并且分析春节背后所呈现出的传统文化。教师在春节视频播放环节，需要尽量融入我国各地区独特的风俗习惯，确保学生可以通过观看视频这种方式，以更加直观的方式提升对春节的印象程度与记忆程度。为凸显学生主体地位，教师应当要求学生在小组讨论环节，分析哪项活动最受中小学生期待与欢迎，并且要求学生结合自身的想象将特定情境绘制出来，提升学生对传统文化的认知程度。在学生自主绘画环节，不仅可以使学生对未来美好生活产生向往，表达对中华传统节日的学习热情，而且有助于凸显学生主体地位，确保学生在更深层次的美术知识学习环节，拥有更加出色亮眼的表现，保质保量地完成中小学美术课程学习任务。

（二）借助互联网技术激发学生美术课程探索兴趣

移动互联网完成普及，信息化技术与数字化技术高速发展，不仅拓宽学生信息获取渠道，改变学生的学习方式，而且也对中小学美术个人教学活动顺利开展带来巨大助力。这是由于随着学生知识获取途径的不断拓宽，课堂学习不再是学生获取知识与信息的唯一途径。相较于课堂学习活动，互联网当中资源更加丰富，形式更加多样，更加满足现代学生个性化学习需求。学生可以结合自身的兴趣特点以及发展需求，科学选择传统文化主题相关作品进行学习。为实现这一目的，中小学美术教师在美术课程教学环节，应当引领学生精准掌握美术课堂当中所呈现出的传统文化精髓[6]。

例如：在变形物体绘画教学环节，教师需要分析本课教学目标，制定出针对性的教学措施，将其作为教学活动开展的核心参考，避免教学活动受到外界因素以及内部不稳定因素影响，确保学生可以精准呈现出变形后的人物或者物体，掌握日常生活当中容易出现变形的现象以及一系列事物。在此基础上，教师应当要求学生思考日常生活当中哪些物体容易变形，并且借助互联网搜集与本课教学主题相关的图片与信息，借助凸面镜、不锈钢以及相框等教具，教师为学生播放课件图片，要求学生观看水中的倒影，向学生介绍日常生活当中容易出现变形的物体。与此同时，教师可以要求学生借助教具观察日常生活当中最为常见的物体，学生可以借助凸透镜观看桌椅或者课本内容，发现日常生活当中容易出现变形的物体，并且将其以大胆的画风绘画出来。教师还可以借助多媒体投影设备为学生播放我国各地名胜古迹的美景，通过播放图片与视频这种方式，将抽象性内容以更加直观更加形象的方式呈现出来，发挥学生想象力，制作一系列画作。小学时期学生虽然知识储备并不充盈，思维能力明显弱于成人，但学生对未知事物具备强烈的好奇心理。因此教师可以借助互联网资源，激发学生的学习兴趣，拓宽学生知识储备，构建完整的知识体系，确保学生可以借助互联网顺利完成知识获取，并且在教师的科学引导之下，自觉自愿地参与到身边物体观察环节，不断提升学生的洞察能力以及想象能力。变形物学习是中小学阶段美术课程的教学难点之一，需要学生主体地位充分体现方可顺利完成。在学生完成作品制作任务后，教师可以将全体学生的绘画作品开展精准点评，确保学生精准掌握自身的绘画特点，全情投入地参与到更深层次的美术知识学习环节。

（三）科学创设教学情境，有效激发学生探索欲望

中小学美术课程是一项应用性较强、实践性较强的课程，教师在中小学美术课程教学环节科学渗透传统文化，需要创设科学合理的美术课程教学情境，用于激发学生探索欲望与美术学习兴趣，这样可以确保学生主体地位得到有效凸显，主体优势充分发挥。需要注意的是，部分缺乏正确学习观念以及良好学习习惯、美术基础薄弱、学习能力较差的学生，面对枯燥乏味的美术知识点会产生畏难情绪，无法长时间保持良好的学习状态，更加无法顺利形成美术知识学习兴趣。因此，中小学美术教师应当积极转变传统教育观念，探索更加科学合理、行之有效的美术课堂教学模式，为传统文化传承提供优质的教育平台，确保学生可以在美术课程学习环节，充分感受到美术课程当中所呈现出的传统文化。具体而言，中小学美术教师需要在互联网当中搜索与本课教学主题相關的趣味性元素、生活化元素，选择恰当时机与恰当方式引入生活化元素，创设生活化教学情境以及生活化美术教学活动，确保学生可以在特定的情境当中顺利完成知识内化，并且将自身所掌握的知识与技能应用于一系列美术作品创作、社会实践活动当中，不断提升学生的参与兴趣与学习自信心。例如：在中小学美术课程《古建筑》知识点学习环节，教师就可以借助为学生播放与古建筑相关的视频短片，使学生通过观看视频这种方式，深刻体会到传统文化气息，确保学生通过美术课堂体会到中华传统文化博大精深，学生从各个层面掌握国家传统文化。例如：可以借助《论语》相关的知识，科学创设教学情境，其中包括中小学时期学生耳熟能详的：“有朋自远方来，不亦乐乎”在为学生精准讲解含义的同时，引发学生自主思考：“若是有别的同学去你的家乡做客，你会通过何种方式介绍你家乡的建筑物呢？你是否可以借助古诗词内容向你的同学展示家乡的古建筑作品呢？”在一系列互动与交流环节，学生对自身家乡文化的理解拥有质的飞跃，同时充分发挥隐性教育功能，培养学生正确的民族荣誉感与文化自信心，学生早日成为合格的社会主义建设者。

（四）精准把握教学时机，保证课堂教学活动的时效性

在中小学美术课堂教学环节，教师面对多元化学习需求的学生以及纷乱复杂的教育环境，因此难免会遇到一切的突发状况，若是教师科学应对、科学处理一系列突发状况，可以保证课堂教学活动顺利开展，显著提升课堂教学效率与教学质量。反之，若是教师无法科学应对突发状况，将无法取得良好的教育效果，中小学美术课堂教学效率低下，无法顺利成为传承传统文化的重要载体。例如：在中小学美术课程“旅行”相关知识点教学环节，教师可以要求学生在自主复习环节，针对物体之间的结构关系及比例关系展开深度分析，并且借助流畅线条绘制旅行品。但多数学生在对比例缺乏深度了解的情况下开展绘画活动，教师就可以引入《弟子规》当中的经典内容，教师就可以借助多媒体投影设备为学生播放《弟子规》当中“未见真，勿轻信”主题视频短片，确保学生可以在教师的科学引导之下，掌握并未经过仔细验证，不轻易下结论这一人生道理。在此基础上，教师可以在美术课程教学环节引入“玉不琢，不成器”相关资料信息，确保课内教学内容与课外教学内容相互促进与相互补充，拓宽学生知识储备，确保学生可以将自身所掌握的知识应用于二次创作环节，这也是极为优质的课堂教学时机，需要得到中小学美术教师的高度重视。

（五）加大课程开发力度

在中小学美术课程教学环节，科学渗透传统文化，可以针对学生的艺术修养进行针对性培养，这是由于美术课程自身是中华传统文化的重要体现形式，在培养学生审美情趣、审美能力方面起到至关重要的促进作用。因此，在美术课堂教学环节，科学渗透传统文化，可以不断提升学生的艺术素养，拓宽学生艺术视野，助力学生综合素质全面发展。

四、结束语

总而言之，互联网时代背景下，在中小学美术课堂教学环节，科学渗透传统文化元素，可以有效激发学生的美术知识探索欲望与学习兴趣，助力学生形成正确的学习观念以及良好的美术课程学习习惯。教师通过借助多媒体技术开展美术课程教学活动，借助互联网技术激发学生美术课程探索兴趣，科学创设教学情境，可以有效激发学生探索欲望，精准把握教学时机，保证课堂教学活动的时效性。采用“互联网+”教学方式，教师可以在显著提升美术课堂教学效率与教学质量的基础上，为中华传统文化弘扬、学生艺术素养发展、文化修养发展贡献力量。

作者单位：魏岩 河北省唐山市乐亭县教育局

参  考  文  献

[1] 林吓妹. 废旧材料巧蜕变 ——以《花花衣》一课为例浅谈废旧材料在中小学美术教学中的运用[J]. 黑河教育，2022（2）：66-67.

[2] 蒋悦. 新课改理念下的上教版中小学美术教材分析 ——以上教版美术教材二年级下册《漂亮的“扎染”》一课为例[J]. 美术教育研究，2022（04）：180-181.

[3] 李婷婷. 坭兴陶技艺与地方中小学美术课程资源的开发与利用——以人教版五年级美术《古代陶瓷艺术》一课为例[J]. 现代职业教育，2022（12）：16-18.

[4] 邓娉婷. 现代教育技术下的美术核心素养培育实践探究 ——以中小学美术《巧救小昆虫》为例[J]. 中国信息技术教育，2021（z1）：69-70.

[5] 顾轩昂. 基于师生共同成长的课堂教学探究——以“学讲方式”在中小学美术课堂中的实践为例[J]. 华夏教师，2022（18）：31-33.

[6] 姜旭昌. 基于“工作过程系统化”理念的美术课程改革 ——以云南经济管理学院小学教育专业为例[J]. 美术教育研究， 2021（19）：140-141.

魏岩（1979.05-），女，河北唐山，专科学历，小学高级教师，研究方向：中小学美术教学。