“互联网+”背景下的高职英语混合式教学模式分析

摘要：近年来，社会经济的不断发展对学生的思维和行为造成了巨大影响。在此背景下，教学的观念和形式也产生了巨大变化，迫切需要适应时代发展趋势，消除大量传统教学模式的弊端。在高职英语教学过程中，“互联网+”切实为教学模式的创新改革提供了巨大帮助。由此，教师也探索出高效可行的英语教学模式，涉及听说读写等系列教学内容，为进一步扩展学生思维奠定了坚实基础。采用信息技术，教师还可以有效为学生创造良好的学习环境，提高学生的英语综合能力与素质。

关键词：“互联网+”；高职英语；混合式教学模式

目前高职院校学生的学习基础比较薄弱，尤其是在英语学习过程中更加如此，部分教师对于教学效率过于重视，忽视了教学的质量与效果。在英语教学过程中，教师主要是通过填鸭式灌输方式进行教学工作，并未针对实际情况面向学生提供充分的思考时间与空间，因此极易致使学生对学习产生抵触或者厌倦情绪。随着我国互联网技术的快速发展，在高职教育当中得到了广泛应用，教师在进行英语教学当中，主要通过网络教学与传统教学模式相结合的方式开展教学，这样不仅可以快速提高英语课堂教学的灵活度，还对提高学生学习的兴趣和有效性有着巨大帮助。

一、“互联网+”概述

“互联网+”行动计划的提出旨在促进移动互联网、云计算、大数据、物联网等新兴互联网技术与各行业或者各领域实现高度融合。2015年第二届世界互联网大会明确强调互联网对于世界发展发挥着不可小觑的作用，并指出“互联网+”行动计划是“十三五”规划中将全力实施的发展战略，这也就表明“互联网+”将会演变为我国社会经济发展新常态，将会在很大程度上为我国传统行业注入更多新活力。“互联网+”的载体是“互联网+传统行业”，核心在于创新，路径是合理利用信息通信技术与互联网平台，促使互联网实现与传统行业的深层融合，目标在于推动我国传统行业体系重新构建，将创新成果切实应用于经济、社会等各个领域，从而提高整个社会创新力与生产力，打造全新行业形态。“互联网+教育”便是在此形势下衍生的未来教育行业发展方向与趋势，将会重构教育领域新格局。互联网技术的高速发展为高职院校英语教学带来了新机遇，而且“互联网+”与高职英语的彼此渗透势必会切实促进教学模式的创新改革。

二、“互联网+”背景下的高职英语教学现状

（一）教师居于主导地位

在高职院校中英语作为公共基础课程具有非常强的实践性，需要学生积极主动参与其中。但是，在部分院校当中，通常都是以教师作为主导地位，使得教师的地位过高，并且教学内容与方式以及传授内容与如何传授又是由教师自行决定。在高职院校英语课堂教学过程中，学生一直处于被动地位，严重缺少学习主动性，在课堂教学中参与度也是严重不足，缺乏学习自觉性，从而导致学生的主体地位被严重忽视。而“互联网+”理念明确指出高职英语教学过程中，教师需积极转变教学理念，遵循以学生为本，以教师为指导的原则。

（二）忽视教学能力培养

“互联网+”背景下，多数高职院校依旧使用传统英语教学方式，主要就是以传授语言、学习语言知识为主，并且教师在制定教学内容和方式时也是以这一目的为基础。在英语教学过程中，教师布置的练习活动，主要是为了围绕学生掌握知识点而进行，所以在英语教学当中的各种练习活动都缺乏实用性和实际意义。此外，还需要对学生进行高职英语等级考试，而在实际教学当中，教师主要以应试教育为基础进行教学。在英语教学当中，教师也主要是为学生传授与高职英语等级考试相关的技能与知识，再让学生利用课上课下对所学知识进行练习与记忆，从而应对高职英语等级考试。现阶段，高职院校英语教学当中，教师传授的大量语言知识，对于提高学生应用能力造成严重阻碍。

（三）语言学习不够灵活

目前，“互联网+”理念的提出要求高职英语等语言类教学必须具备一定灵活性。但是，高职院校中传统英语教学模式对于传授语言知识过于重视，并且其教學模式过于单一、死板，尤其是在语法与词汇方面，在课堂教学当中占据了大量的课时。在英语课堂教学当中，大部分教师主要是以传授语言知识为主，再以机械的语言练习为辅，长期下去学生势必会把英语课堂作为英语语法、词汇学习的一个过程。因此，学生主要是通过机械练习和记忆的方式学习英语知识，对于英语交流和应用方面的能力严重缺乏，同时教师教学方式的单一，也使得学生在学习英语知识过程中，严重缺乏灵活性。

三、“互联网+”背景下的高职英语混合式教学的可行性

在高职院校教学改革当中，随着“互联网+”的广泛应用，让学生获取知识的来源方面变得更加多元化，并且教师的教学方式也变得更加丰富。学生随着网络大规模的覆盖可以随时随地地接受知识，如今大多数高职院校完成了数字化校园的建设，教师与学生在教学过程中，可以通过手机和电脑随时查找学习资料，从而实现教学互动。这种线上线下相结合的方式，可以有效地满足学生个性化的需求，以此达到事半功倍的良好效果。学生在英语学习时，可通过网络平台实现在线学习。“互联网+”技术在高职教学改革中的应用，以及数字化校园的有序建设，均是在为“互联网+”背景下的高职英语混合式教学模式应用奠定基础。

四、“互联网+”背景下的高职英语混合式教学的现实意义

（一）可提高教学交互性与趣味性

高职院校英语教学中引进“互联网+传统课堂”的混合式教学模式，可有机发挥课堂教学与“互联网+”教学优势，以优势互补彼此促进。这既可以促使学生通过“互联网+”教学平台自由交流沟通，又可以促使学生的学习疑惑得到及时反馈和解答。与此同时，教师可基于“互联网+”教学适度延伸、拓展英语课堂教学。基于综合应用视频、动画、图片、声音等元素与形式的教学不仅可以减少教师工作任务，还可以提升教学便捷性，促使教师利用更多时间与学生交流互动，拓展英语知识，提高教学效率，创设真实的网络教学情境，以强化英语教学趣味性与交互性，提升英语学习与知识探究兴趣与热情。

（二）可促进学生自主学习能力提升

传统高职英语教学方式单一枯燥，缺少知识获取方式与内容选择的权利，学习兴趣与自主性较低。而基于“互联网+”的混合式教学模式可以帮助学生通过网络教学平台获取丰富的学习资源，就自身学习情况与具体需求，弥补薄弱环节，选择感兴趣的知识内容，拓展知识面，对于无法理解的课程内容，反复摩挲学习，并根据问题进行深层讨论与探索。混合式教学模式可以有效调动学生学习兴趣与热情，推动学生自主学习能力与知识应用技巧探究能力的全方位强化。

（三）丰富教学评价手段与方式

“互联网+”背景下高职院校在英语教学中引进混合式教学模式，可尝试将以往以考试成绩为主要考核项目的评价方式逐步转变为过程考核与成绩考核相结合的评价方式，评价手段也更加合理、有效。同时，教师选择线上教学，学生可以评论与打分方式实时评价教师教学水平，反馈教师真实教学情况，教师可据此改善优化自身教学方式与内容，以实现英语教学水平与质量的有效提升。

（四）可有效提高教学质量与水平

基于线上线下混合式教学模式，教师可提前面向学生设计英语预习内容，并传输至学习平台，学生课前可提前线上预习，提出疑问，而后线下课堂学习时带着问题与教师、同学交流互动。通过线上学习平台，教师可适度延伸课堂教学，拓展学生知识面，弥补课堂教学课时有限的不足，还可线上进行日常英语学习考核，学生自主测试，教师线上修正批改。混合式教学模式不仅可以节省课堂教学时间，利用更多时间引导学生实现广度与深度拓展，促使英语教学更为有效，还可以提高学生学习自主积极性，实现教学效率与学习质量的综合提升。

五、“互联网+”背景下的高职英语混合式教学模式

（一）整合教学课堂

在“互联网+”形势下，高职英语教学过程中渗透混合式教学模式明确要求教师根据实际情况面向教学目标设定全方位创新优化整个教学，并适度实现传统教学模式与现代信息化技术的有机融合，以有效增强学生深度掌握英语课程知识内容，以便于深化英语学习内容。简言之在英语教学开始之前，教师应充分发挥现代化教学技术的有效作用，正向引导学生深层了解并掌握所学习内容，强化学生对于英语课程内容的准确认知，以保障整个英语教学实效性。

与此同时，教师还应切实就专业差异与学生个体差异，针对性改善英语教学设计，其中技术性专业英语课程教学应注重英語语言交流能力培养，而语言性专业英语课程应偏向学习能力与英语素养培养。对此要求英语教师在开展教学前，基于线上平台面向学生提供预习资料，明确学习目标和任务，在学生深层次了解学习任务的同时，就教师提供的教学方向实现自主学习，而学生则应根据自身实际情况浏览微课视频资源，以此为英语课堂学习做好充分准备。

（二）构建翻转课堂

翻转课堂即以教学要求为载体重新组织安排课堂内外学习时间，学习重心也由教师转移 至学生，所以翻转课堂构建的基础条件应是侧重于教师教学理念转换与学生学习意识思维的培养。其一，在构建翻转课堂前，教师需要切实反思既有教学模式的不足之处，以及教学效率不高的原因，明确英语教学困境，据此创新改革教学理念与教学模式，进而为英语翻转课堂构建打下坚实基础。传统教学中，教师比较侧重于自身责任意识的培养，觉得学生学习效率差的根本在于知识讲解不到位且不详细，所以英语教学过程逐渐精细化。如此一来不但会造成教学效率无法得到提高，还会直接增加教师教学任务。因此，教师应就英语教学具体情况自我反思整个教学实效性较差的根本原因，以学生实际创新改善教学理念，真正意义上把课堂归还于学生，确保学生占据主体地位。其二，教师还需要进一步确定自身所需承担的教学责任意识，除了传授日常英语知识之外，还应帮助学生培养健康的学习行为与意识。例如，在英语教学开始之前传输英语学习资料上传到线上平台之后，教师还应充分全面考查学生自主学习计划，全过程监控并鼓励学生积极有序完成英语课程线上学习，并详细做好笔记。而在实际教学过程中则需实时监督学生主动参与课堂学习等等。其三，教师在英语教学过程中还应侧重于激发学生学习热情与兴趣，若是发现学生个体所存在的问题，应具体选择鼓励方式加强学生学习自信心与自主性，面向学生给予具体指导，以确保学生英语学习实效性。

（三）建设线上教学体系

随着网络技术高速发展，很多信息科技产品早已经普遍存在于日常生产生活中，尤其是笔记本、平板、智能手机等网络设备已演变为学生日常必备产品。因此“互联网+”背景下，高职院校应合理利用智能设备作用，切实发挥线上英语学习平台优势，有效调动学生学习主观能动性，以此帮助学生打破英语既有教学模式的局限。简言之，高职院校可根据手机等智能必需品在生活中的渗透，面向学生打造健康且完善的英语学习环境与平台，创建线上英语教学体系，除日常课堂教学课时之外，还应督促学生利用碎片化时间学习。教师可提前录制英语教学视频，其中融合更多英语学习资源，上传至平台，而学生可通过电脑或者平板等智能设备线上浏览学习甚至是下载反复学习。如此一来既可以创新丰富英语课程教学内容，又可以基于线上平台学习方式激发学生学习兴趣与热情，而教师只需要后续发挥作用加强学生学习意识的引导即可。此外，高职还应定期针对学生提供一些英语实时热点新闻，以及关于英语学习的资料，以为学生创造轻松自由的学习氛围。

（四）完善线下实践活动

完善线上英语教学体系的同时，还需侧重于健全线下英语实践活动。这就要求教师在教学时适度变革教学理念，持续增强对于信息化教学理念的理解与认可，深层发掘混合式教学模式的优势特色，积极引导学生参与英语实践活动。高职院校应高度重视教师的英语实践能力培养，定期或者不定期进行培训，督促教师熟练掌握不同形式实践活动。为进一步提升英语教学效率与质量，提高学生综合实践能力，教师还可安排学生参与辩论赛、演讲等多元化形式的英语学习实践项目。许多学生对于《罗密欧与朱丽叶》动人的感情故事可谓是非常熟悉，对此教师鼓励学生尝试进行舞台戏剧设计，表现形式则由学生自主安排设置，教师负责指导。通过实践项目，可锻炼学生英语口语表达与人际交流能力。在实践活动过程中，教师还需注重学生练习成果的评价考核，其中一些学生在表达时会表现出紧张感，对此教师可给予学生针对性引导，可以课后根据线上教学App面向学生布置一些比较简单的作业。

六、结束语

总而言之，在“互联网+”背景下的高职英语教学过程中，教师需基于传统教学模式渗透一些新教学模式，将“互联网+教学”与传统教学实现有机融合，以两种教学模式的有机融合，激发学生英语学习积极性与热情，促使学生深切感受到英语学习乐趣。同时，教师还应在传统教学方式的前提下，引进互联网工具开展英语教学，调动学生学习主观能动性，促使学生在学习中感受到学习的趣味性。

作者单位：王磊 陕西服装工程学院

参  考  文  献

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王磊（出生于1988年），女，汉族，陕西西安人，助教，研究方向：英语教学。