“互联网+”背景下的初中英语听说教学研究

摘要：在“互联网+”时代，信息技术已成为教育领域革新的重要手段，越来越多的英语教师意识到网络学习及引导的意义，在英语听说教学课堂中加大对“互联网+”技术的应用，利用图片、视频等多种方式作为教学革新手段，为学生打造出良好的视听情境，优化初中英语的听说教学。本文就“互联网+”背景下初中英语听说教学展开研究，希望借此提升英语听说教学效果。

关键词：“互联网+”；初中英语；听说教学

“互联网+”时代，信息技术成为教育改革常用手段，不少教师都会在教学改革过程中应用互联网技术来优化教学，其中就包含了初中英语教学。在初中英语教学过程中，听说教学属于教学的重要构成部分，也是学生英语输入与输出的重要部分，对于学生学好英语、应用英语意义非常大。可是传统模式下的初中英语听说教学效果并不理想，学生课堂参与度明显不足，随着“互联网+”的到来，微课、翻转课堂、慕课等多种模式为英语听说教学提供了革新契机，所以如何有效在“互联网+”背景下高效开展英语听说教学也成为教师教学思考要点，本文也就此展开了如下分析。

一、“互联网+”背景下初中英语听说教学现状

轻视听说能力培养，尚未树立“互联网+教育”理念

相关研究调查结果显示，大多教师在听说教学课堂上的教学方法都不理想，即直接在课堂上为学生播放一到两遍的音频，然后检查学生听力结果就算完成了教学，很少会对学生展开听之前的技巧及方法指点 [1]。此外，还有不少教师在英语听说教学过程中没有树立起“互联网+教育”理念，听说教学反而偏向于理论讲解，这也不利于学生听说能力提升。

（一）教学形式单一，忽视“互联网+技术”应用

新课程标准之中有对学生听说能力提出一定的要求，其中的二级标准是要求初中生能够在英语学习完成之后听懂英语动画片、相关教学节目；而对于三级到五级的标准，则并没有对学生听说技能进行明确，也正是因为如此不少学校在对学生进行英语教学的时候，并没有为学生开设专门的视听说课程，在英语教学期间，听说教学形式单一，使用的大多是教师为学生播放录音、学生聆听的形式。由此可见，英语听说教学过程中，教师教学形式单一，忽视了对“互联网+技术”的应用，处在这种常态化的听说教学课堂上，学生自然会觉得十分无趣，无法真正提高学生听说技能[2]。

（二）评价方式单一，忽略互联网技术精准评价

中考英语对学生听说能力有着一定的要求，这也促使不少教师在英语听说教学过程中，大多是以考试为导向来对学生进行听力、口语训练，忽略互联网技术精准评价优势，学生长时间以来一直都处在一个“应试”的听说环境下，所以不少学生对于听说的理解也出现了偏差，认为听力就是要多做听力题，而说作为口语则需要多背诵，这种形式下的听说教学直接脱离了语言交流的本质，也是单一、固化的评价形式，无法真实且客观地反映出学生听说水平。

二、“互联网+”背景下的初中英语听说教学优势

（一）激发学生说的兴趣，提高学生听说能力

在初中英语听说教学过程中，学生积极表达是其听说能力得以提升的基础，所以要想让学生主动参与到英语听说课堂，自然要有效激发学生英语学习积极性，而对于“应试化”的听说教学形式，“互联网+”作为优化手段则能够更好地激发学生听说的兴趣，为学生听说能力提升提供良好的环境。“互联网+”背景下的初中英语教学课堂，能够充分利用“互联网+技术”来为学生构建出一个有趣且生动的课堂教学氛围，这能活跃听说教学氛围，而且还能借助多媒体技术来为学生创设出对话及表达的情境，这样学生整个说的欲望自然能够提升，之后再基于此来对学生进行听力训练，有效优化英语听说教学、提高學生听说学习兴趣，从而真正提升初中英语听说教学效果。

（二）提供多方面便利，实现高效教学

“互联网+”背景下的初中英语听说教学，能够为整个教学活动实施提供多方面便利，也能让学生接受多样化的内容及新颖的形式，这能为高效听说教学活动开展提供良好环境[3]。例如，在“互联网+”背景下，初中英语教师可以借助视频资源、教学课件来作为听说教学课堂辅助资源，有效调动学生多方面感官，让学生在听说教学课堂上产生较为良好的能动性，有效保障整个课程实施效果。

三、“互联网+”背景下的初中英语听说教学对策

（一）借助大数据搜集功能，优化课前预习

“互联网+”背景下的初中英语听说教学活动在开展的时候，教师可以借助大数据搜集功能来优化课前预习，借此来帮助学生熟悉听说教学内容，有效激发学生语文学习主动性，这样就能为之后听说教学活动高效开展打好基础，同时还有助于学生自主学习能力提升。在这一过程中，教师可以在听说教学组织学生查找与教学主题相关的内容，以“Do you like bananas？”为例，教师在这一单元听说教学活动开展之前可以为学生布置课前预习任务，要求学生基于互联网搜集与水果相关的资料，同时自主聆听与水果相关的词汇，通过预习来了解、熟悉与水果相关的词汇，这样学生就能在课前自主预习过程中对新课内容有所理解，同时还能降低学生之后听说学习难度，为之后高效开展听说教学活动打好基础，有效提升“互联网+”背景下的初中英语听说教学[4]。

（二）趣味听说内容导入，激发学生听说兴趣

课堂导入是一节课的起始，其在很大程度上影响着学生一整节课的学习兴趣及状态，对于学生而言意义非常大。在初中英语听说教学过程中，若课堂导入缺少吸引力，学生学习兴趣及探究欲望自然也会十分低下，这种情况下的听说教学效率自然十分低下。“互联网+”背景则为初中英语听说教学提供了多种形式，教师可以借助“互联网+”技术来创新新课导入，利用趣味听说内容导入来激发学生听说学习兴趣，这样能有效提升听说教学效率。以“How can we become good learners？”为例，这一课时听说内容主要是围绕着如何成为一名学霸而展开的，教师在听说导入课上就可以为学生播放一段适合初中生学习的TED 演讲视频，借由此来有效点燃学生学习兴趣，之后再结合听说教学内容来引导学生在“听”的过程中展开课堂讨论，这样学生就能在“说”的过程中掌握“听”的内容，从而真正提升听说教学效果，有效为学生听说水平提升提供良好保障。

（三）借助多模态听力内容，优化听说教学

在初中英语听说教学过程中，教师教学大多是依照教材上的听力任务及材料展开，这些内容十分有限，教师很少会对其进行适当的拓展与丰富，而且还会忽略多模态听力内容的使用，处在这种听力内容下，学生听力水平自然也很难提升，这也会降低听说教学效果[5]。在“互联网+”背景下，各类学习APP可谓是层出不穷，而且APP上还有大量的英语学习资源，教师在对学生进行听说教学的时候，可以搜集并且借助各种主题听力资源来对学生进行教学。相较于其他听力素材而言，这些APP上的听力素材不仅具有较为地道的语言表达，情感也较为丰富，更甚至还有跌宕起伏的情节与内容，能够有效提高学生听力，也能让学生在学习过程中模仿他们的语音、语调，从而提高学生口语表达能力，这样整个英语听说教学效果自然能够提升。除此之外，APP还能为不同听力水平的学生提供不少的音频、视频作为听说学习素材，而学生也能结合单元主题来选择适合自己学习的听力材料，这有助于学生对于单元听力内容的理解及深入学习，也能拓展、锻炼学生听说水平，真正提升初中英语听说教学效果。为此，“互联网+”背景下的初中英语听说教学实践在开展的时候，教师可以借助多模态听力内容来拓宽学生英语学习渠道，这能强化对学生听说能力的训练，有效优化初中英语听说教学。

（四）创设语言情境，完成课内听说训练

“互联网+”背景下的初中英语听说教学活动在开展的时候，教师还可以借助“互联网+技术”来为学生创设出相应的语言情境，借此来有效完成课内听说训练，真正利用情境将学生带入到相应的话题之中，同时让学生在情境体验中聆听、对话，这样学生听说能力自然能够在情境中有所提升。因此，教师在听说教学课堂上，不能忽视“互联网+技术”在教学方面的优势，在课程实践期间利用相关技术创设出生动的听说情境，这样就能有效发展学生听说能力，让学生在情境对话及表达中完成听说练习[6]。以“What are you doing for vacation？”为例，教师在教学课堂上可以将“去哪度假”作为话题情境，然后为学生呈现出一些旅游景点视频，之后再让学生基于这一情境完成如下对话：

“Where did you go on vacation？”

“I went to the beach/hill/...”

“Did you buy anything special？”

“Yes， I did.../ No， I did not...”

……

在这一过程中，教师可以借助多媒体情境激发学生对话及表达的兴趣，之后再让学生在情境对话及表达中真正实现课内听说练习，真正有效提升“互联网+”背景下初中英语听说教学效果，有效锻炼学生听说能力。

（五）借助移动终端，实现精准教学

“互联网+”背景下的初中英语听说教学活动在开展的时候，教师可以利用各种技术以及智能平台来为学生提供更多的听、说、读、写机会，这也能让英语听说教学效果得到有效提升。移动终端是现如今“互联网+”时代下普及范围较为广泛的工具，教师在对初中生进行听说教学的时候，即可借助移动终端来对学生展开精准教学，这也能取得良好的教学成效。例如，教师可以在听说教学课堂上将翼课网作为一种全新的听说教学平台，利用这一平台上所存在的不同版本的英语教材配套听说素材来对学生展开听说训练，而且还能创新学生听的形式，这样学生就能在听力训练的同时完成一些其他的英语任务。另外，这一平台在学生上交听力答案之后，平台系统还会对学生结果展开自动评分及数据分析，这能为教师教学提供强有力的依据，结合反馈结果来对教学内容进行合理调整，进一步提升听说教学的精准化及有效化。除此之外，学生自己在课余时间也可以在这一平台上自行完成跟读、口语等任务，这样平台就会结合学生朗读水平、发音情况来进行评分及反馈，有效培养学生口语表达能力，真正改进初中英语听说教学，还能为教师听说教学提供数据支撑，为之后精准听说教学提供良好保障。

（六）利用多媒体视频，引发学生讨论及交流

“互联网+”背景下的初中英语听说教学活动在开展的时候，教师还可以利用多媒体视频来引发学生课堂讨论及交流，这也能取得良好的教学成效。初中英语课程开设的目的之一就是培养学生“听说读写”能力，让学生今后能够使用英语表达自己的想法及意见。可是传统模式下的初中英语教学，大多是哑巴式的教学，学生缺少对话及表达的机会，不少学生都无法有效应用自己所学英语知识来对话及表达，整个英语听说教学质量自然也不佳。要想解决这一问题，教师即可借助多媒体视频来为学生打造出一个有助于学生表达及交流的听说课堂，这能有效突破哑巴式英语教学现状，为学生听说能力提升提供良好环境。例如，教师在“Were trying to save the earth.”听说教学课堂上，就可以为学生播放一段影片片段，其为《后天》之中的片段，内容主要反映了人类肆意破坏环境导致发生全球性灾难，以此来为学生打造出一个良好的听说环境，之后再让学生围绕着现实生活展开课堂互动及讨论，这样学生就能真正参与到听说训练中，从而提升初中英语听说教学效果。

（七）借助网络资源，丰富听说教学内容

在初中英语听说教学过程中，要想有效提高学生英语听说能力，其关键还是在于多听多说，而现如今互联网资源本就十分丰富，学生想要什么样的学习资源均可以在网络上查找到。为此，“互联网+”背景下的初中英语教师在对学生进行听说教学活动时，即可利用网络上的丰富资源来让初中生英语听说内容得到丰富，这样学生就能在大量听说练习、反复模仿中提高自身听说能力，从而真正提升英语听说教学效果。在利用这些资源的时候，为了提升听说教学内容趣味性，教师还可以在课程实践期间利用幻灯来引导学生展开角色联系，如可以要求学生为不同角色来配音，这样学生就能在趣味性表达中提高自身口语表达能力，有效改进初中英语听说教学。以“Sad movies make me cry.”为例，这一课时内容主要是讲述了悲伤电影，教师可以在网络上为学生搜集一些悲伤电影，而且还可以利用一些简单的动画片或者是视频来作为学生配音资源，让学生在配音练习中提高自身听说能力，有效提升初中英语听说教学效果。

（八）借助多维互动平台，促进学生个性化拓展学习

“互聯网+”背景下的初中英语听说教学活动在开展的时候，除了上述几点之外，教师还可以借助互联网多维互动平台来有效促进学生个性化拓展学习，这也能提升听说教学效果。现如今，不少APP都有智能聊天功能，这对于英语听说水平较高的学生而言具有良好的促进效果，因此初中英语教师可以引导、鼓励学生利用所学知识来与智能机器人进行英语对话，这样学生整个表达欲望也会更加强烈，有效提高学生听说兴趣，同时还能促进学生个性化、自主学习，有效提升初中英语听说教学效果。

四、结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，听说教学属于较为重要的构成部分，也是与学生英语综合能力提升紧密相关的环节，教师需要做好英语听说教学。而“互联网+”背景下初中英语听说教学则是对传统听说教学形式的革新，教师可以借此来提升听说教学趣味性，并且将英语听说教学课堂以多样化的形式呈现出来，这样就能让学生在愉悦的氛围中学习英语，有效提升英语听说教学效果，促进学生英语听说能力提升。

作者单位：刘忠荣 山东省邹城市第十一中学

参  考  文  献

[1] 李宁. “互联网+教育”背景下的初中英语听说教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（10）：88-89.

[2]陈秀蓉.“互联网+”背景下探究式英语视听说网络教学体系研究[J].大学教育，2019（4）：124-126.

[3]王真霞.“互联网+”背景下中学英语听说课教学模式探究[J].中学生英语，2020（38）：68-68.

[4]刘爽.“互联网+”背景下优化初中英语听说教学的策略[J].英语教师，2021，21（22）：48-49，52.

[5]刘爱君.“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学[J].山东教育，2021（29）：39-40.

刘忠荣（1980.02-），女，汉族，山东邹城，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学研究。