以人为本理念下小学语文班主任管理策略研究

王加明

班主任与其他教师身份不同，承担着更多的教育责任，在学生成长中发挥着重要作用，是学校教育工作开展中不可或缺的一环。在小学语文教学中，班主任应重视与学生建立和谐的关系，结合其兴趣爱好与学习需求，营造良好的班级氛围，提高班级管理质量的同时保障教学活动顺利开展。作为小学语文班主任，在与学生交往中更要做到尊重和包容，促进学生语言沟通能力以及学习思维能力全面发展。

一、班主任与学生构建和谐关系的意义

班主任担负着教育与监督学生的责任，是学生成长道路上的引路人，在日常相处中应注重与学生构建和谐的关系，在相互尊重、相互包容中引导学生健康成长。而构建和谐的师生关系，对班级管理工作的开展有着重要意义：第一，和谐的师生关系能让家长对子女学业充满信心。班主任与学生之间关系和谐，有助于提高课堂教学效率，在班级管理中也会减少阻碍。但和谐师生关系的构建并非一朝一夕间就可以做到，需要班主任不断地努力和引导，在日常生活中给予学生更多关怀，在学习中给予学生更多帮助，使学生能够积极地面对语文学习；第二，和谐的师生关系有助于学生综合素养的发展。学生在与班主任建立和谐关系的过程中，其人际交往能力、情感表达能力、自我控制能力等都会得到相应的锻炼和提升，有助于营造和谐的教学氛围，课堂问答环节学生也会踊跃参与，从而使感知力、模仿力和记忆力不断增强。

二、以人为本理念下小学语文班主任管理策略

（一）基于以人为本理念，明确教育管理目标

在以人为本理念下，无论是在日常教学还是管理班级中，语文班主任都应以学生的发展需求为重。教育管理目标是保障班级管理工作顺利开展的前提，班主任应立足学生发展从以下几点展开设计：第一，注重学生的客观条件。小学生有无限的潜力，但需要班主任不断地挖掘和引导，这一过程需要漫长的时间。因此，班主任在教育和管理学生时应怀有一颗“平常心”，承认学生的平凡和普通，并设计贴合其客观需求的教育管理目标；第二，目标应具有多元性。为了满足学生个性化发展需求，班主任应设计多元化的目标导向，尽量贴合不同层次学生的真实需求，并在课堂活动和日常交流中给予学生人性化指导。

以人教版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》的教学为例，班主任应以课堂为载体，培养学生的德育素养，构建优良的班风，以完成既定的教学目标。首先，语文班主任应组织学生阅读文本，并设计相关问题引导学生思维，如：“挖井人指的是谁？”“不忘挖井人的人又是谁？”“打井时遇到了哪些困难？”让学生带着问题阅读，有利于掌握文本的大致内容和详细信息，为之后的深入探究奠定良好的基础。其次，班主任带领学生精读文本并思考“毛主席是怎么发现当地人民喝脏水的？”“人们为什么要在井旁为毛主席立碑？这体现了一种怎样的情感？”等，让学生结合文本内容深入探究，感悟人们对毛主席的崇敬之情以及饮水思源和知恩图报的良好品格。最后，引导学生逐渐形成自己的价值观念，班主任应将日常生活与课堂学习联系起来，帮助学生在生活中明辨是非，进而形成团结、友爱、互助的优良班风，提升学生在班级管理中的荣誉感，顺利完成班级管理目标。

（二）肯定班主任的主导地位，形成积极的学习氛围

随着以人为本教学理念的不断深入，班主任要想提高班级管理工作效率，应在深入理解以人为本理念的基础上，结合学生现阶段学情，充分发挥自身的主导作用，引导学生积极转变课堂角色，由被动学习转为主动学习，树立主人翁意识。但小学阶段学生的年龄较小，身体和思维尚未发育完全，学习和生活中经常会出现情绪波动大、性情不稳定等情况。对此，班主任在班级管理中应与学生构建良好的关系，积极创新教学方式，利用多元化的教学活动培养学生的创新意识，促进师生默契度的提升，使班级管理工作顺利开展。

以人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，为了培养学生的创新意识与爱国情感，班主任应发挥主导作用，把握学生课堂学习节奏。首先，班主任应以问答的形式引导学生了解圆明园的形成和毁灭原因，让学生主动阅读文本内容，从而激发其主动了解历史和学习历史的兴趣。其次，班主任组织学生开展小组合作学习，要求各小组搜集描写圆明园毁灭的文章，围绕其中描写圆明园辉煌历史和相关建筑的句子进行讨论，根据相关史料记载进行推测和思考，以激发学生的愤懑之情，营造良好的语文学习氛围。最后，班主任开展情感教育，指导学生结合课堂所学写一篇读后感。学生在吸收和理解知识的基础上，在写作中抒发自己的真情实感，形成一个完整的学习结构，有利于學生良好行为习惯的养成，也有助于核心素养的发展。

（三）尊重学生主体地位，加强班级组织建设

传统班级管理中，由于班主任始终处于“权威”的地位，与学生相处中的尊重和理解不足，导致学生对班主任产生不信任之感，无形中增加了班级管理难度。对此，语文班主任应深入挖掘学生自我管理的潜力，培养其在学习和生活中形成主人翁意识，重视班级组织建设，大到班委会选拔、小到课堂合作小组的组建，都可以通过民主选举或毛遂自荐的方式进行，以辅助班级教育管理工作顺利开展。基于此，学生在自我管理和服务他人中充分锻炼自身的各项能力，实现综合能力飞速发展。

以人教版小学语文二年级上册《曹冲称象》的教学为例，为了让学生感受到曹冲的聪明才智，在学习中养成善于观察、乐于动脑的品质，班主任应设计角色扮演活动。首先，课堂教学开展前，为了保证角色扮演活动顺利开展，班主任应组织班会，让学生在独立思考和小组讨论的基础上，通过自我推荐的方式形成班委候选人名单，再通过演讲和不记名投票选出班委，主动配合班干部工作。其次，班主任布置集体合作任务，要求学生在班委的带领下提前学习文本内容，并结合文本信息编写课本剧。在课本剧编写中，班委要先进行合作讨论，研读文本，明确课本剧编写和演出中需要做的工作，细化分工后再寻求学生的配合，学生可以在班委的组织下参与到活动中，如文笔好的学生可以参与剧本编写，表现能力强和性格外向的学生可以参与课本剧表演，而动手实践能力强的学生可以参与舞台布置。最后，班主任以包容和尊重的态度，欣赏由班委和学生共同合作完成的课本剧，并使用鼓励性语言进行点评，帮助学生树立学习语文知识的信心，同时指出班委在活动中的优缺点，帮助其更快获得学生的认可。基于此，学生和班委在活动中形成一定的默契，班委组织活动和管理统筹的能力也能得到相应锻炼，学生和班委都能在展示自我和服务他人中实现成长。

（四）完善班级管理规范，培养学生规则意识

以人为本强调学生的健康成长，而规则意识是学生能否配合班主任完成教育管理任务的关键。语文班主任应将培养学生的规则意识作为重要的教学任务，让学生在潜移默化中形成规则意识。具体来说，在语文课堂中开展小组合作学习等活动前，班主任应前提前告知学生活动规则，并建立符合学生成长规律的班级管理制度，以便为学生营造有序、规范的成长环境。另外，班主任在教学中应对学生一视同仁，不能存在差别对待的情况，学生以班主任为榜样，久而久之自然会形成规范意识。

以人教版小学语文三年级上册“口语交际：我的暑假生活”教学为例，本课主要通过引导学生回忆暑假生活，锻炼口语交际能力。班主任应设计互动环节，借助活动培养学生的规范意识。首先，班主任在课堂教学中应创设相应的情境，指导学生按照一定顺序，与他人分享暑假中经历的新鲜事儿。为了激发学生的讨论兴趣，班主任应设计同桌交流、小组交流、全班交流、兴趣相同的人一起交流等多种讨论形式，达到有效锻炼学生语言表达能力的目的。其次，为保证交流讨论的有效性，班主任应制定相应的“规矩”，互动开始前明确交流规则，如“轻声讨论”“讨论结果以表格的形式记录下来”“讨论内容应贴合主题”“讨论中出现争议或矛盾应举手示意”等。学生在班主任的合理指导下完成讨论活动，班主任则要在教室中来回走动，发现学生出现注意力不集中或其他不合理行为时，应采用暗示法加以约束，并在课后对学生的行为进行点评。最后，班主任应指导学生回顾课堂表现，结合实际表现认识到自身的不足，在此基础上，引导学生参与班级管理规范的制定。学生结合课堂学习经验，意识到“规则”的重要性，积极参与到规则制定中，间接提高了班级管理的整体效率。

（五）基于以人为本的理念，丰富班级文化活动

教育改革对小学教育提出了新的要求，班主任应丰富自身教学手段，借助活动和传统文化等教育学生，发挥自身的引导作用，让学生在实践中发展自我能力。传统班级管理模式中，班主任的教学手段单一，不利于学生多样化发展。对此，班主任应以语文课堂为载体，基于“以人为本”的理念，设计丰富的教学活动，给予学生指导，引导学生在掌握知识的同时突破自我、发展自我。

以人教版小学语文三年级下册《赵州桥》的教学为例，为了让学生了解更多的传统文化，语文班主任以课程教学为基础设计丰富的文化活动，充分衔接课堂教学与课外实践。首先，班主任向学生介绍赵州桥的建造历史，让学生了解赵州桥的所在地、设计者以及建桥时间，带领学生深入研读文章的第二和第三自然段，研究赵州桥设计的精巧之处和美观性。不仅可以点明主题，还可以拓展学生的学习视野，完成传统文化素养的传递。其次，班主任设计综合实践活动，以“我国宝贵历史遗产”为主题，要求学生以小组合作的形式，分工完成资料的收集，并制作手抄报。在这一过程中，为了激发学生对国家和家乡的热爱之情，班主任应充分利用乡土资源，为学生提供一些参考内容，避免学生盲目寻找而影响学习效率。最后，各小组要精心筛选搜集到的资料，并动手制作手抄报。通过“课堂学习—课后探究—总结整理”等教学活动，学生既能深化对历史文化遗产的了解，还能充分展示自己的特长，实现多元化发展。

（六）构建多元评价体系，完善教育管理评价

以人为本是班主任管理班级的基本要求，班主任在教学中应注重学生的发展性，围绕学生的发展过程与结果进行综合性评价。为了充分挖掘学生的潜力，班主任应采用多元化评价指标对学生进行点评，并在评价中积极运用激励性的语言引导学生，促使学生产生不断提升自我的动力。另外，班主任可以借助大数据和云平台等信息技术，为学生构建档案袋和成长记录等，动态分析学生的成长过程，让学生在评价中认识到自身的不足，从而实现全面成长。

以人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学为例，为了让学生进入文本情境，与文本人物產生情感共鸣，班主任应精心设计教学活动，并结合学生的实际表现完善评价体系。首先，班主任带领学生初读课文并提出问题：“文中写了哪些故事？哪个故事让周恩来感受最深刻？”学生通过针对性阅读整体感知课文内容和主要结构。当学生掌握文本内容后，班主任紧扣其中的关键词，引导学生精读并感悟文本，了解周恩来立志的原因，如指导学生阅读“惩处”一词出现的段落并提问：“惩处谁？”“为什么要惩处洋人？”引导学生在思考和讨论中理解“中华不振”，进而将自己代入情境中理解周恩来立志的原因。其次，班主任结合教学内容设计以读书为主题的班会，学生从中可以认识到阅读书籍对自身能力和情操发展的重要性。班主任可以为学生推荐关于名人读书的故事、与读书相关的名人名言以及适合课外阅读的书籍，助力学生养成课外阅读的良好习惯。再次，班主任定期检查学生的阅读情况，鼓励学生与他人分享阅读感悟，并结合学生所选的课外书籍与其展开简单互动。最后，班主任构建多元主体评价活动，引导学生评价自身在阅读中的表现，再鼓励其回顾交流和分享的过程，点评他人阅读中的长处和不足。基于此，班主任总结学生自评和互评内容，结合与学生交流的情况，对学生的文学素养和语言表达能力进行相应点评。

三、结语

总而言之，新课改对小学班级管理提出了更高要求，语文班主任肩负着教学和管理双重任务，在日常工作中应坚持“以人为本”的教育理念，将学生作为班级管理的主人，多维度分析当前班级管理中的不足之处，结合学生的实际情况制定科学的管理策略，利用多样化的手段推动学生全面发展，从而有序提升班主任的班级管理水平。

（宋行军）