优秀传统文化与小学语文阅读教学融合举措研究

任有为

如今青少年儿童处在信息化时代，在信息膨胀的大环境中，若是他们自身缺乏以优秀传统文化为基础的文化素养和人文精神，会直接影响其人生观、价值观的塑造，影响国民素养的培养和当代中华民族精神的建设。如何使我国优秀的传统文化得以传承和更好地发展下去，是摆在现实面前的一个亟需解决的问题。

我国的基础教育质量水平直接影响着国家社会成员的文化素养，语文教育是基础教育体系的主要构成部分，蕴含着丰富的民族文化与厚重的人文精神。所以语文教师应利用语文课程教学弘扬我国优秀的传统文化，发挥语文课程的教育价值，从基础教育开始，在学生的心中埋下传统文化的种子。本文阐述了我国优秀传统文化的内涵及特点，分别从教学理念、教学目标的设计、阅读教学方法的选择等方面展开分析，探析我国优秀传统文化与小学语文阅读教学融合的举措，并提出一些有效建议。

一、传统文化的定义与特点

（一）传统文化的定义

传统文化体现了中华民族的发展进程以及发展特点，集合丰富知识与精神成果。如古代的哲学、文学以及思维方式等，这些都是传统文化构成的主要要素，每个要素之间有着内在联系，共同构成一个完善的整体。

中华优秀传统文化是我国特有的文化，对我国基础教育有着重要价值，对国民素养的培养与发展发挥着重要作用。

（二）中华传统文化特点

我国传统文化的主要特点包括以下几个方面：第一，我国传统文化具有民族独特性；第二，我国传统文化具有社会认同性；第三，我国传统文化具有发展渐进性。我国传统文化历经五千年的发展历程，是先辈为我们留下的有着丰富内涵的优秀文化。

二、我国优秀传统文化与小学语文阅读教学融合举措

（一）革新观念，制定融合教学目标

我国优秀传统文化与小学语文阅读教学的融合，需要语文教师付出更多努力，在观念和行为上做出改变。语文教师要认识到我国优秀传统文化教学的重要性，将其作为基础教育阅读教学长期的战略选择。以往学科之间的融合教学以及学科实践具有的相同教育价值与功能并未引起教师重视，时常被忽略，语文学科阅读教学也是如此。受傳统教学观念的影响，教师经常忽略语文教学中优秀传统文化的教育价值，并未意识到优秀传统文化对学生的情感体验与发展带来的影响。此外，受教学过程中教学内容与教学形式二维取向的影响，语文课堂通常按照二分法进行处理，语文教师进行阅读教学时将文章的思想与内容分开，教学不够系统化，对教学效果产生不良影响。

因此，语文教师要革新观念，突破传统教学观念的束缚，将文字与内容相结合，关注学生的情感体验与发展，审视语文教学过程中我国优秀传统文化融合方向与价值。优秀传统文化与语文阅读教学目标的制定要依据新课改整体目标要求，将经典名著的阅读与优秀诗文的教学作为主要教学目标，重新审视与确立语文教育价值，明晰语文教育与文化之间关系，发挥语文教育在我国优秀传统文化的传承和发展上的重要价值。

（二）善用传统诵读阅读教学方法

古人认为，阅读课文只有熟读才会深思。关注诵读、善用诵读是语文教学优良的传统。从我国古代开始，语文的教学一直以诵读为主，学生需反复诵读、品味，从而获得自己对所学文章特有的体验。我国古代大部分文人骚客都有熟读成诵的习惯，苏东坡的经验是：旧书不厌百遍读，只有熟读方可出真知，深度去思考。这些传统语文教学方法经过文人实践和历史的验证，是语文教学经验中的宝贵遗产。

在语文教学中，语文教师将我国优秀传统文化与阅读教学融合期间，依旧要借鉴传统的诵读教学方法，吸取经验，完善和优化传统文化教学模式。诵读教学环节，掌握抑扬顿挫阅读吟诵的技巧，通过诵读让学生领会我国优秀传统文化的美，加深学生的记忆，陶冶学生的情操，发展学生的语言。熟能生巧是亘古不变的真理，书读得更加熟练，吐纳才会变得自然。

（三）激发兴趣，产生阅读期待

阅读期待就是教师在实践教学中让学生面对课文内容产生一种渴望学习和期待学习的心理。当学生阅读课文时，基于以往的阅读经验进行阅读，会使学生更有感情，在带有自身的情感状态下完成阅读。学生的阅读期待内容丰富：第一，学生的认知结构，包括阅读前个人的生活经验、基础文化知识以及思想和审美等；第二，学生的阅读需求，包括学生阅读之前的动机、阅读目标、阅读的问题、阅读的兴趣等。传统文化离学生的现实生活比较遥远，如何让学生产生阅读期待是教师需要关注的教学要点。创设良好的教学情境能够激发学生参与阅读的积极性。

例如，在《游子吟》一课教学中，教师使用多媒体课件创设教学情境，声情并茂地吟诵这首诗，用自己的情感和情绪变化感染学生。在优美的朗诵和直观生动的画面中，学生内心泛起涟漪，产生浓厚的阅读兴趣，产生探索传统文化知识的热情，带着期待去阅读和学习，自主地在课堂中开始吟诵和阅读。在教学过程中，教师要注意树立学生本位的教学理念，关注每一名学生的阅读学习状态，采用多样化的教学方法调整阅读期待，确保每个层次的学生都能获得阅读满足，学习传统文化知识，提升文化素养。

三、优秀传统文化与小学语文阅读教学融合建议

语文教师要扮演好自身的育人角色，成为我国优秀传统文化的传授者、守护者与传播者。

首先，语文教师自身需要具备民族精神，利用业余时间多阅读一些传统文化书籍，在学习专业知识和提高教学能力的同时，提升个人文化素养，从而在语文教学中将自己学习到的传统文化利用阅读教学传递给学生，有利于继承和发展我国优秀传统文化。

其次，语文教师要热爱语文教育，而不是将语文教学作为一个谋生的手段，在教学中不要急于求成，过于关注教学目标的实现，而是要关注教学过程，具备发现美的眼睛和心灵。教师要多传授给学生一些优秀传统文化内容，将学生引入充满诗意的殿堂，让传统文化的种子根植于学生内心的土壤中。

最后，教师要具备优美的教学仪态，运用富有诗意的语文教学语言，保持师生间友好平等的对话，将传统教学方法与新媒体教学方法相结合，为学生创设良好的阅读课堂氛围，用自己特有的教学风格实施教学，将语文课堂发展为学生获得优秀传统文化知识与丰富精神内涵的文化海洋。

四、结语

综上所述，我国优秀传统文化独特的内涵、多样化的特点以及丰富的内容，决定了其融入语文学科教学的必要性，这是小学语文教师需要认清的形势与落实好的一项教育任务。首先，语文教师要提高对传统文化的认知水平，确立我国优秀传统文化与小学语文阅读教学融合的重要地位，重视语文阅读教学期间传统文化的融合，创设良好的课堂环境，为我国传统优秀文化与小学语文阅读教学的融合做好保障。其次，语文教师要积极挖掘统编版教材中传统文化元素，有意识地将语文学科中特有的传统文化传授给学生，善于运用阅读教学渗透优秀传统文化，将两者有机融合，实施有效教学，从而将我国优秀的传统文化弘扬和传承下去。

（宋行军）