体验式学习在小学数学教学中的应用实践

朱伟

随着素质教育理念逐步深入，体验式学习得到诸多教育工作者的广泛应用，尤其是在小学数学课堂教学中。将体验式学习应用于小学数学课堂，不仅能凸显小学生的主体地位，还能让学生在体验学习中掌握更多数学知识，加深学生对数学知识的印象，为课堂学习效率的提升奠定良好基础。因此，广大教育工作者要正确认识到体验式学习的价值，积极地将体验式学习应用于课堂教学中，创新教学模式，打造高质量课堂。本文对体验式学习在小学数学课堂中的应用策略展开探讨，让体验式学习真正进入小学数学课堂，旨在提高小学数学课堂教学效率。

一、体验式学习在小学数学教学中的应用价值

（一）体验式学习能培养学生的学习兴趣

传统教学模式中，教师通常为讲台上的说教者，教学手段单一且教学内容枯燥，无法引起学生的注意力，甚至还会使学生产生厌烦心理。此种模式下，部分学生学习的目的只是应付考试，并非为了自身知识的增长与学业进步。而将体验式学习应用于小学数学中开展实践体验活动，教师可以运用多媒体创设良好的情境，使学生置身于情境中，发现学习中存在的问题，并针对问题提出相应的解决方案。在这个过程中，解决问题带来的成就感，能充分调动学生对数学的兴趣，为其今后学习打下良好的基础。

（二）体验式学习能营造良好的学习氛围

良好的学习氛围，能助力学生学习效率与学习效果的提高。然而在实际教学中，多数课堂教学氛围沉闷、枯燥、乏味，究其原因是数学知识较抽象，无法吸引学生的兴趣，加之教学方法单一，难以提高学生对数学学习的积极性。而体验式学习的应用可以让教师借助多样化的教学手段和教学媒体构建全新的学习情境，设计一些学生喜闻乐见的教学形式，将学生带入知识探究中，营造良好的学习氛围，助力学习质量的提高。

（三）体验式学习能锻炼学生的实践能力

传统课堂教学中，教师通常是对学生进行理论知识教学，相关计算皆为纸面上进行，学生很少能应用自身所学知识解决问题。而体验式学习要求学生从实践中获得知识，并能利用所学知识解决困难，如此一来能让学生用心地体会知识，面对问题时，让学生能学会学以致用，有效锻炼学生的实操能力，助力学生自信心的增强，从而形成良好循环的学习模式。

二、体验式学习在小学数学教学中存在的问题

（一）教学模式单一

教师在传统的数学课堂教学中，对数学课堂的设置呈现单一化和概念化的特征，而且为了提高学校的业绩，通常会将侧重点放在学生的成绩上，采用“流水线”的模式实施教学。此种教学模式下，教学成绩虽然见效快，但对长久发展的学生而言，会形成固化模式，加之教师专业素养不高，教学中仍然采用传统的教学理念，将重点局限于课堂中，如对数学符号、数学概念等实施教学，严重影响了教学效率的提高。

（二）教学缺乏实践

受到应试教育模式的影响，教师在进行教学时，侧重于对理论知识的讲解，在教学中缺乏实践性教学，严重影响到学生对数学的兴趣。在此种教学模式下，学生难以将所学知识与实际生活相联系，阻碍了学生思维能力的发展，固化了学生的思维。如在对教材的运用上，多数教师并未对教材中的实践运用板块和思考题板块等进行补充，甚至为了节约课堂时间跳过此板块，阻碍了学生创新思维能力的发展。

（三）教师观念固化

教师教学观念的固化会直接影响创新思维的发展，无法引导学生进入课堂。而创新思维的培养需要教师实施引导，教师作为教学引导者要打破传统的教学观，创新教学方法，方能让学生将注意力集中于数学课堂教学中，实现对学生思维的发散，调动学生对数学学习的兴趣，更好地为高质量课堂奠定基础。然而实际上，由于教师教学观念受到固化影响，教学中仍然采用传统单一的教学模式，无法调动学生学习的兴趣，制约了教学质量的提高。

三、体验式学习在小学数学教学中的应用实践策略

（一）合理创设情境，营造良好氛围

小学生的思维较为活跃，好奇心较强，对周围的一切事物都充满求知欲，但由于学生并未养成良好的自控能力，专注力与思维能力较差，无法在课堂教学中长时间集中注意力，会出现走神和说话等现象，对课堂教学造成了一定影响。与其他科目相比，数学作为抽象性和系统性的科目，知识内容难度较大。因此，为了提高课堂教学效率，需要教师改变以往的教学模式，创设出轻松愉悦的课堂氛围，使学生能主动参与到课堂中，认识到数学知识的魅力所在。

例如，在教学“100以内的加减法”时，教师可以结合超市购物创设教学情境，使学生深刻理解加减法的意义并应用于购物活动中，加深学生对知识的认识。如学生小黑拿着妈妈给的100元钱到超市买了20个苹果和8个梨，每个苹果2元，每个梨1.5元，小黑给了收银员100元，那么请问收银员应该找回小黑多少钱？这种与学生实际生活密切相连的情境创设可以让学生认识到加减法在生活中的作用，为学生将所学知识运用于实际生活中解决问题起到促进作用。

再如，在教学“元、角、分”相关内容时，教师可以利用教室创设小商店的购物情境，让学生在“小商店”的实施买卖活动，教师与学生分别扮演顾客和售货员的角色，让学生在交易过程中进一步了解元、角、分之间的关系，助力学生运算能力的提高，增强数学学习的体验，进一步了解数学的价值所在。

（二）創设问题情境，激发求知渴望

对小学生而言，思维活动通常大于问题且能在解决问题中得到提升。因此，立足于教学中的问题创设情境，不仅能激发学生的认知冲突，还能激活学生的求知欲。教师应基于此特点为学生提供一些探索与发现问题的情境，使其在猜想与验证问题中发展自身的思维能力。例如，在教学“认识年日月”相关内容时，教师可以采用引导方式进行教学，如“同学们，你们喜欢过生日吗？”“到今天你过了几个生日了呢？”“通常情况下，一个人几岁就会过几个生日，但是小白并不如此，他已经12岁了，却只过了3个生日，你知道这是为什么吗？”通过系列的问题情境，能调动学生对数学知识的求知欲，此时教师可以引入新课知识，使学生参与到课堂教学中。需要注意的是，在此过程中，教师要为学生留出充足的想象空间、做的空间和说的空间，只有如此才能更好地推动学生积极参与其中，在交流讨论中探寻答案，发展学生的数学知识与技能。

（三）实践教学应用，激发学习兴趣

数学教师在教学中可以适当地为学生增添一些实践性的内容，以丰富数学课堂，并在此过程中借助实践性的教学内容达到巩固学生理论基础知识的效果。具体而言，教师可以开展系列的实践教学活动，引导学生参与其中，调动学生对数学课堂的兴趣，打造高质量的课堂。

例如，教师在教学“长方体和正方体的表面积”这一内容时，可以提前准备有关长方体、正方体的教学道路，辅助教学顺利开展，并让学生通过自身的直观观察和测量计算长方体和正方体的面积，使其在亲身实践体验中加深对相关公式的记忆与理解，最终将公式熟练地运用于计算中，助力数学学习效率的提高。

再如，在教学“认识图形”相关内容时，本节课的教学目的是让学生认识立方体、圆柱体、球体等立体图形。对此，教师于教学中提前准备好各式各样的立体图形，借此来发展学生的归纳能力、观察能力以及总结能力，促使学生建立起完整的网格化和知识化体系，使学生能进一步加深对知识的印象，并能提高学生的自主学习能力，为后续学习奠基。

（四）开展数学探究，发展核心素养

要想更好地在课堂中合理运用体验式学习，小学数学教师要发挥自身的积极作用，清楚地了解体验式学习的核心与关键。体验式学习的核心及关键在于学生能感受到数学学习过程的乐趣，主动参与到知识的学习与探究中，为学习能力的提高奠定基础。探究教学顾名思义，就是教师要依据教学内容与目标设计探究形式的教学活动，采用循循善诱的方式引导学生进入探究活动，促使学生能于知识研究中发展自身的数学思维，将自身的主体地位凸显出来，并能激发各方面的潜能。通过此形式，不仅能让学生在探究中加深对数学魅力的认识，还能提高学生的探究能力，使其各方面能力发展，如自主思考、逻辑思维能力发展，为学生数学核心素养的形成奠定基础。

例如，在教学“长方体与正方体”时，教师可以先引导学生思考如何制作正方体和长方体，引导学生以小组的形式对正方体展开探究，以此来培养学生的合作能力与探究能力。通过合作对正方体展开探究，能发展学生空间想象能力，使其能将抽象化的问题转变为具象化，从而体验到成功的乐趣与团队合作的优势。通过此种形式可以发展学生的自主学习能力，为其各方面能力的提高奠定基础。

（五）开展游戏教学，提高学习乐趣

小学数学作为一门抽象性的学科，其具有的性质直接决定了数学学科较为枯燥乏味，对小学生而言，学习起来有一定的难度。因此，教师在教学中可以设计各种各样的小游戏，以吸引学生的学习兴趣，使学生充分参与到课堂中，在体验式课堂认识到数学的魅力所在。与此同时，教师在教学中还要把握好数字游戏，体现数学教学的目的，让游戏与数学教学良好融合。教师要采用多种方法启发学生的数学逻辑思维，促使学生在趣味性的游戏中，加深对数学知识的把握。

例如，在教学“100以内的加减法”时，此部分知识的教学难度相对较小，但对小学生而言仍具有一定的难度，教师可以设计一些趣味性的游戏活动，以提高学生的计算能力，为学生学好此部分内容奠定基础。如教师开展教学时，可以引导学生运用小组合作的形式进行讨论，让学生自由组织，写出100以内自己喜欢的数字，并分别亮出自己所写的数字，其他同学列出加减法算式，从而让全体学生参与计算过程。在此种教学模式下，不仅能让学生学会充分运用凑整法展开运算，还能进一步增强学生自主学习积极性，为学生主动学习奠基。可见，在课堂教学中采用游戏活动形式进行教学，可以让学生在轻松愉悦的课堂中学习，激发学生的数学逻辑思维，让传统枯燥乏味的数学知识变得有趣，使学生在教学中碰撞出不一样的思维火花，达到巩固知识的效果。

（六）开展生活教学，提高教学效率

数学来源于生活，又应用于生活，生活中处处可见数学的影子。要想让学生充分理解数学知识，教师要将数学知识与生活实际相融合，以深化学生对数学知识的理解，强化学生对数学知识的应用体验，此为体验式学习的重要内容之一。同时，新课改充分强调数学与生活具有紧密联系，也证明了数学与生活结合的可行性，因而，需将数学知识与生活的结合建立在小学生已有的生活经验中，使学生真正认识与理解数学来源于生活，而又运用于生活。

例如，在教学“千克和克”相关内容时，学生虽然能认识该重量单位，但是并未树立起良好的重量观念，也不具备评估物体重量的能力。对此，在进行教学时，教师可以结合生活创设生活化的场景：“日常生活中，我们经常会与父母一起购物，同学们是否发现，买散裝物品时，用来称量的东西是不是电子秤？你们是否了解电子秤的单位呢？”结合此种生活化情境，能让学生依据自身的已有生活进行探析，教师则在此过程中为学生提供充足的思考与交流空间。随后，教师为学生讲述克与千克的相关知识，列举一些生活中常见的物品，让学生在课后到超市进行体验，感受物品的重量。通过此种教学实操模式，可以加深学生对物品重量的认识，培养学生的估算能力，从而让教学变得简单，为高质量教学奠定基础。

四、结语

综上所述，体验式学习运用于小学数学课堂中，能让课堂处于良好的氛围中，激发学生对数学学习的兴趣，收获更多知识，为形成良好的核心素养奠定基础。因此，教师要正确认识体验式学习的重要性，灵活地运用体验式学习方式助力高质量课堂的诞生。

（宋行军）