高职学前教育专业即兴伴奏课程改革探究

【摘 要】高职学前教育专业中，即兴伴奏是理论实践兼备的综合性课程，是培养出适应社会发展和用人单位需求的，高素质、技能型、复合型人才的必然要求。我们需摒弃不合时宜的过于专业化、学院派，本科式的教学模式，摆脱学生不会伴奏、不会弹唱、无法职业化的困境，在教学观念、课程体系、师资队伍、教学方法上进行改革和突破，真正探寻适合高职教育发展的特点、教学方式、提高教学质量的新路径。

【关键词】学前教育；即兴伴奏；职业化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）04

高职院校学前教育是培养专门化、技能化、职业化的幼师人才。在培养方案、教学中需要与社会、岗位实际相联系。即兴伴奏是一门综合性和专业性较强的学科，既有理论化的乐理、视唱、和声、曲式等相关学科知识，又要有钢琴、声乐等相关技能知识。对于高职学前专业学生而言，更多的是需要建构起与职业性相关的素养和能力，它不同于专业音乐院校，也不同于本科师范专业相关内容，需要更加着眼于职业化、技能化的具体实际和运用。目前，对于该学科仍存在培养目标与专业贴合度不够、知识结构过于繁杂、课程设置不够合理、教学方法不够创新、实践和实操性不足、无法较好学运用等问题。希望通过本课题，让培养目标更加清晰，将学生的实践能力，也就是歌曲弹奏基本技巧与学习目标相统一，并根据培养人才的知识、能力层次的需求与专业技能课程进行层次划分，形成新的课程体系，[1]使学科职业化有更好的发展空间，提升教学质量，培养更多优秀的幼师人才。

一、即兴伴奏课程存在问题

学前教育面向的社会和岗位需求以幼儿园居多，这不只单一学科的发展对应关系，更多的是交叉学科的共融、共通和协作。因此，为了更好的发展本专业、建设本学科，我们需要认识、理清目前存在的以下问题。

（一）理论方面

这是一个综合类课程，理论实践同等重要，并指向职业化这一目标。理论部分问题集中在：知识结构过于庞杂，基础知识不牢靠、与实践内容衔接不够、步骤模式化上。首先，乐理知识不牢靠。使得最基础的认音、视奏、节奏、调式上的学习，学生难以消化。特别是低音谱表不熟练，识谱速度慢、不够准确，附点、十六分音符等复杂节奏掌握不准确，基本调和大小调运行规律不清晰等问题，这些都会直接影响后续内容学习。其次，视奏能力不足。特别是双手对位时，不习惯纵向读谱，导致左右手速度、进度、准确性不一致，对全局把控不够。最后，和弦连接认知不全面。不注重基础的重要和声学习、练习，容易一味的照本宣科、不知其所以然，无法灵活运用，遇到不熟悉或没学过的作品不知道如何灵活处理，缺少机动性，无法适应实际需要。

（二）实践方面

首先，对于调式与和弦结合的熟练度不够。大部分学生只熟悉C大调和a小调和正三和弦，并且没有真正理解，将其学懂、吃透乃至运用，导致迁移能力不足。从而，只知道固定搭配和基本连接法，对于三升三降以内的其他调式关注和学习不足，常常通过死记硬背、生搬硬套学习，这样的学习方式无法灵活运用，内化比较吃力。会导致不知其所以然，学习效率低下。比如：拿到一首歌曲，就直接套用I—IV—V—I的模式，不会去分析和判断作品，也不管是否合适，没有变通，无法做到具体问题具体分析。

其次，伴奏织体的固化。对于常见的柱式、半分解、全分解伴奏音型比较熟悉，但对于需要多种音型、综合性伴奏结合的作品把握不够。不能通过节拍、作品风格的变换进行调整；对于强拍、重拍的处理比较单一；对于音区、音型的变化掌握不够，因此，最后呈现的成品往往千篇一律，非常单调死板。比如：一首欢快活泼的三拍子舞曲，会习惯用五指范围内，原位半分解去处理，尽管与旋律线并不适合，音响效果不协和、伴奏质量并不高。

最后，移调学习能力不足。学生对于移调更多的是机械性搬运，没有明确大小调的关联和基本调结构，对于旋律的走向发展缺少首调思维，对于伴奏音型发展规律不熟悉，并且听觉、感知觉不足，容易出现双手不在同一个调，自己却听辨不出异常的啼笑皆非的局面。

针对以上问题，为取得更好的教学质量，建立起与高职学前专业培养目标和实际的一致性，增加课程教学、学生就业之间的关联性，我将从革新教学观念、优化师资队伍、注重实践和就业能力、优化课程设置、提升考核评价方式几个方面去探讨。

二、即兴伴奏课程革新方向

目前，公共基础课、专业基础课、专科课三位一体的综合形式是比较常见的，但对于高职学前专业，需要更多的面向社会和职业需求，提高学生综合素养，从而以就业为导向，培养出一专多能的复合型人才。对于该课程，更要发挥其效能，将理论与实践的桥梁架构打通，科学指导，以具体实践作为方向，发现问题，解决问题。在教学模式上采用更加新颖、革新化的教学思路；扩大广度与宽度，丰富教学内容；分层教学，引导和提升学生兴趣；绘制就业蓝图，做好职业规划，让钢琴伴奏课程真正得以实际运用。

（一）更新教学观念

思想作为行动引领者，其重要性不言而喻。在过往的经验和实际中，我们会将本课划分到不甚重要的位置，不是主科，而是综合门类的一个分支。由于对其位置认知不足，直接性结果就是，对其在音乐课程体系中的重视性不够，无法发挥其效用。比如：在实践中，容易出现“能唱不能弹，能跳不能伴奏”的局面。所以，我们要对这一学科进行准确定位。其次，容易沿用或部分沿用本科、师范类课程教学观念，先单独系统理论训练，再进行实践训练的方式教学。对于高职学生而言，照搬的模式是不太合适的，学制、学前、培养目标不一致，自然结果也会不一样，否则就會出现理论过深过难、过多过杂，学生难以消化，无法学以致用，教师教学困难，与实践链接不够的问题。

（二）建设专职化队伍

教师队伍是师资力量的保证，也是培养目标的执行者和带头人。该课程涉及学科门类较多较广，我们需要的是有整合性、知识广度、熟悉培养目标、有创造性、兼容性的师资队伍。需要合理配置资源配比、学科比例、学时安排，既要熟悉各相关学科，又要明确重点分支学科，在众多信息群中，把握重难点，关键点和主次，找到适合本学科发展的长足之道、发展方向。

（三）优化课程体系

构建以伴奏为主体，以平行课程为参照的融合性课程体系。首先，明确课程与职业实际的对应关系。该课程不是独立存在的，是众多课程一体协同进行的。以钢琴伴奏课为主，乐理与视唱练耳、声乐、舞蹈、合唱、钢琴等课程为辅的方式，与职业岗位实际需要相对应。因此，需要明确多学科的主次、占比、和先后顺序的安排，以达到循序渐进、多管齐下的效果。其次，明确课程的学时比例。不能完全参照理论—实践两步走的一般规律，大方向上明确学科实践和理论课总占比，小方向上，明确每一节课具体理论、实践课分配。

（四）改进教学方法

在高职学前教育专业，受现实条件所限，一般以集体大班课为主。钢琴伴奏课程是一门实践性质为主的课程，因此，在教学上，应当采用集体课、小组课、个别课三种方式有机结合、逐步推进、分类指导、分层教学，以达到更好的教学效果和培养目标。对于共性问题，特别是前期理论部分，大班课是比较实用的，既可以节约时间，也避免了重复劳动。到了需要实践部分介入的中期部分，虽可以通过视听、示范的方式进行，但缺乏触觉的感知，特别是遇到关键技术性问题和难点，仍有很多个性问题暴露出来，提取部分共性仍会有缺漏。因此，在基本框架不变的前提下，引入分层教学和小组教学方式，将同一层次学生进行分组，根据实际情况制定低层次、标准层次、高层次三种目标，因材施教，将练习方式、练习教材（曲目）、练习技巧得以整合，以更好的达到目标。

三、即兴伴奏课程展望方向

该课程的建立与其它课程密切相关，与市场需求、社会、岗位需要连接也更为紧密，因此整个课程的建立要更加多元化、复合化、综合化，满足岗位、用人单位和职业化要求，才能将本课程的发展向前推进。因此，钢琴即兴伴奏课程的完善、发展需要与实践就业能力、考核评价机制相结合，才能更好的完善课程体系，获得更大的发展空间，取得更好的前景。

（一）注重评价机制

评价机制的引入是为了更好的促进教学发展，明确教学效果、优化教学结构，提升教学质量，了解学生状态。以往的评价模式以形成性评价为主，应当加入过程性评价，使学习过程与结果相统一，注重多元化、特殊性、发展性、及时性。评价过程一定要公平公正，不偏不倚，注意激励机制的引入，将教师、学生评价，自评、他评相结合。

对于学生，要明确学生对知识的掌握情况，特别是重难点的消化情况，进而调整教学进度、方式方法，了解学生所思所想，学习能力、实践能力，从而进行有效的教学反思。对于教师，在与其他教师的听评课中，吸取众家之长，进行学术、教学上的探讨交流，进一步明确、细化教学目标、方法，根据学生实际情况进行修正，实现教学中研究、研究中探索，始于教学，终于教学。这里要注意的是，由于本课程的特殊性，注意在课堂教学和组织中，需要布置低、中、高不同难度的内容，以检验学生阶段性成果，加强学生知识的牢固性，特别要避免学生以期末考试曲目为目标导向，死记硬背的方式去参与考试，这样是无效的。因此，一定要每个阶段和重要节点去设置评价和检验内容，以不同比例进行综合考量。也就是：将基础知识与实践知识相结合，全方位多维度多层次进行考核评价。

（二）编著自编教材

每个学院、不同学生有不同的具体实际和特殊性，如果一味采用现有的教材，照本宣科、全盘接纳，难免出现不合适的情况。因此，编著一本自编的内部教材、校本教材，在整体上进行一个打破重组的思路，降低专业化，符合当下实际是很有必要的，对于了解学生也是非常重要的。对于理论方面，可以删除较难、较深、实用性较弱的部分，增加重难点的篇幅和内容，特别是知识点衔接部分。对于实践部分，重点讲解三种钢琴基础技巧打基础，特别是对于伴奏需要的三和弦、琶音、和弦连接的这部分内容，如果条件允许，可加入数字化内容，让学生课外可以更加直观通过视频方式去加深学习理解。作品上除选用古典传统作品外、增加儿歌、童谣的比例，新旧交替；谱面上五线谱和简谱最好是对应出现，让学生都有涉及。另外，教材编制一定要符合培养方案、教学实际、学生学情，并在实地考察中，不断完善，了解真正的实际需求，实现产学研一体的教学模式。

（三）增强校企合作

就业是高职学前专业落地的关键性问题，为了进一步加强实际运用，弥补学校所教知识与社会发展的不足，使所教内容与企业需求同步，增强人才培养的针对性和适用性，我们需要加强与用人单位的合作。[3]在实习见习期间，建立起合作协同，从而加强学生理论与实际的结合，增加对幼儿园等机构的经验和初步印象；了解岗位性质要求，增加对课程的认知、理解和运用；巩固专业，为以后进入岗位打下基础。学生在实际的工作中，去发现、去探索、去解决，实现从学生到教师的身份转换，逐渐能够与学校教育和实习相结合，完善自己的知识体系，能独立组織、开展管理和教学活动，从而进一步了解幼儿发展、学习、教学规律，初步培养幼师实际教学与工作能力，为未来做好准备、打好基础。

随着国家、社会的不断发展进步，我们对于人才的要求和需求变得更加丰富和多元化，培养实践性、职业化、综合性、复合型的人才成为了高职教育的导向。作为学前专业即兴伴奏课程，由于自身的特点和性质，需要人才培养模式不断优化，结构不断调整，以符合教学、实际发展需要。不断深化改革和调整是生命力和源动力，是新形式下，社会对人才多样性、多层次的必然要求，也是社会对我们的期待和希望。作为提升学生即兴伴奏能力的课程，我们希望通过改革课程设置、调整教学模式、优化教学内容、创编教材等途径，为职业教育的发展提供新的思路和路径，在师生协同、实习见习单位合作下，在教与学双边努力下，助推即兴伴奏课程继续向前发展，使教育事业得到长足的进步，为高职学前教育的发展尽自己的力量！

参考文献：

[1]孙达天.高等职业教育钢琴即兴伴奏课程创新研究的实践与探索[D].保定：河北大学，2015.

[2]朱飞晔.基于企业需求下高职院校学前教育专业钢琴与儿歌伴奏课程的改革探析——以陕西省部分高校、幼儿园为例[J].艺术评鉴，2019（16）.

[3]宁文燕.以就业为导向的高职特色钢琴教学研究[J].教育研究与实验，2009（S2）.

作者简介：苑艾（1992—），女，汉族，重庆涪陵人，四川音乐学院高师器乐（钢琴）教学专业硕士研究生，重庆青年职业技术学院学前教育学院，专任教师，研究方向为学前教育、钢琴教学。