小学音乐教学游戏化策略探究

摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提倡音乐教学游戏化。教师应在《课程標准》的指导下，以学生为本，以教学内容为基础，发挥教学智慧，编创不同类型的音乐游戏，并应用于不同教学环节，生成游戏活动，调动学生学习兴趣。学生在玩中学，有助于掌握所学内容，发展想象力和创造力，增强课堂学习效果。鉴于此，文章以音乐游戏类型及其应用为重点，详细阐述小学音乐教学游戏化的策略。

关键词：小学音乐；教学游戏化；教学策略

中图分类号：G40-014                          文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0070-03

引  言

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了学生学习兴趣的重要性，界定了教学实践性的价值，要求教师以学生为本，创设实践活动，调动学生兴趣，驱动学生体验，促使学生建构认知、发展能力。游戏化教学是《课程标准》要求的实践表现。所谓游戏化教学是指以学生为本，以教学内容为基础，以发展音乐能力为目的而开展的游戏活动，具体表现为歌唱、舞蹈、欣赏等。有效实施游戏化教学，一方面可以改进传统课堂教学模式，让学生成为课堂的主人；另一方面可以增强课堂教学的趣味性，调动学生兴趣，使学生建构认知、发展能力[1]。

此外，小学生受自身发展的影响，对各类游戏有浓厚的兴趣，乐于体验游戏活动。鉴于此，在实施小学音乐教学时，教师应以《课程标准》为指导，编创不同类型的音乐游戏，并依据教学需要将其应用于不同的教学环节，使课堂有趣味性，切实调动学生兴趣，推动学生发展，增强课堂教学效果，具体策略如下。

一、编创音乐游戏，夯实教学游戏化基础

音乐教学游戏化是以音乐游戏为基础的活动。各种类型的音乐游戏是实现音乐教学游戏化的关键。所以，在教学前，教师可以教学内容为基础，编创不同类型的音乐游戏。

（一）编创形体游戏

有效的形体游戏不但可以使学生进行身体律动，获取学习乐趣，还可以使学生逐渐领悟力度及时间变化，加强身体与大脑的协调能力[2]。此外，学生还可以在体验形体游戏的过程中，依据教师发出的指令做出相应动作，增强注意力、反应能力。因此，在音乐教学时，教师应依据教学内容，编创形体游戏。

以《拍皮球》为例，在现实生活中，不少学生参与过拍皮球活动，积累了经验。于是，教师便可以拍皮球的动作为入手点，编创形体游戏。具体而言，教师可依据歌曲的节奏进行拍手，让学生随着拍手声做出拍皮球的动作，同时用嘴巴模仿皮球落地的声音。如此游戏，可以使学生在形体律动的支撑下，直观地认知乐曲节奏，顺其自然地掌握本节课内容。

（二）编创歌唱游戏

歌唱游戏是以学唱为主的游戏，是学生掌握歌唱技巧的重要途径，由角色演唱、多声部演唱、对唱等多种形式构成。有效的歌唱游戏不仅可以使学生掌握歌曲内容，还可以使学生锻炼自控能力。因此，在音乐教学中，教师可以依据乐曲内容，编创歌唱游戏。

以《十二生肖歌》为例，教师编创了分角色演唱游戏。具体而言，教师先采用小组合作学习法，将全体学生分为十二个小组，并让每个小组代表一个生肖。接着，教师引导各小组扮演各自代表的生肖，边做动作边歌唱。在一组歌唱后，另外一组接唱。实践证明，学生通过体验此游戏，锻炼了歌唱能力、合作能力等，有利于增强课堂学习效果。

（三）编创听辨游戏

听辨游戏是以辨别声音的音色、发声位置等为主的游戏。有效的听辨游戏可以使学生在感知音乐节奏、音符时值、力度的同时，顺其自然地发展听的能力、判断分析能力等，增强音乐水平。因此，在实施音乐教学游戏化时，教师可编创听辨游戏。

以《嘀哩嘀哩》为例，教师以乐曲旋律和节奏为重点，编创了听辨游戏。教师利用电子白板播放乐曲，或敲击身边的物品，发出声音，引导学生与小组成员合作，认真倾听，辨析乐曲的旋律、节奏，并在乐曲播放结束后，积极抢答。答对的小组获得一朵小红花，答错的小组不获得奖励。在竞争意识的驱动下，大部分小组成员会高度集中注意力，认真倾听，自主辨析乐曲的旋律、节奏，初步了解乐曲内容，锻炼听辨能力。

（四）编创打击乐游戏

《课程标准》提倡乐器进课堂。学生通过演奏乐器，可以发展音准、节奏等专业能力。在音乐教学中，教师可依据实际情况，选取适宜的乐器，编创打击乐游戏，引导学生体验。打击乐游戏是以奥尔夫打击乐器为基础的游戏[3]。众所周知，奥尔夫乐器与传统乐器相比，具有易操作的特点。

以《在钟表店里》为例，教师将塑料瓶作为本节课的乐器，引导学生体验游戏活动。具体而言，教师先动手操作塑料瓶，使其发出声音。然后，教师引导学生认真倾听，感受速度和情绪的变化。与此同时，教师在电子白板上呈现相关图形，引导学生选择能表示乐曲情绪的图形。教师鼓励他们拿出课前收集的塑料瓶，发挥自主性，积极操作，展现相应的速度和情绪。在操作塑料瓶的过程中，学生迁移已有认知，动态展现乐曲的速度、情绪。在建立整体认知后，教师引导学生发挥创造力，自主操作塑料瓶，继续展示乐曲的速度、情绪。如此做法不但使学生体验了打击乐游戏，

增强了学习乐趣，还使学生感受了乐曲速度、情绪，锻炼了乐器演奏能力。

二、应用音乐游戏，推动教学游戏化落地

应用音乐游戏是音乐教学游戏化的重头戏。音乐课堂由课堂导入、课堂讲解、课堂练习、课后服务四个环节构成。四个环节是音乐游戏的承载。所以，在音乐教学中，教师应紧扣课堂教学的三个环节，依据教学内容，应用音乐游戏，生成游戏活动，调动学生兴趣，驱动学生体验。

（一）游戏导入，调动兴趣

兴趣是学生有效参与音乐课堂教学的保障，同时，调动学生興趣是音乐教学的首要活动。音乐游戏具有新颖性和趣味性，是调动学生兴趣的“法宝”。课堂导入环节是学生进入课堂的起始环节，也是学生产生学习兴趣的重要环节。教师可以将音乐游戏应用于课堂导入环节，生成游戏活动，调动学生兴趣。

以《夏日的雷雨》为例，依据乐曲内容，教师编创了形体游戏。在课堂导入环节，教师带领学生一边念唱童谣，一边进行律动。童谣内容分为两部分。第一部分是“大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头”。在念唱的同时，教师和学生一起做出动作，如“左右摇晃脑袋”“双手举过头顶，从上往下滑动”“双手放到头顶，指尖相对”“左右摇晃脑袋”。第二部分是“大头大，大头大。阴天下雨我不怕”。教师带领学生做出动作：手指指向脑袋，双手放于脑袋两侧，做出托举动作；双手举过头顶，从上往下滑动；左右摇晃脑袋。实践证明，朗朗上口的童谣，直观形象的动作，很容易吸引学生的注意力。在学生熟悉童谣和动作后，教师可以鼓励他们自主吟诵、律动。在此过程中，学生的兴趣愈加浓厚。教师可以把握时机，向学生提出问题：“刚才我们吟诵的两首童谣有哪些相同之处呢？”在问题的驱动下，学生联想童谣内容和具体动作，给出相应回答，如都是下雨天。教师及时赞赏学生，并引出本节课内容：“一年四季，夏天的雷雨天气较多。那么，大家观察过夏天的雷雨吗？今天这节课，让我们一起观察夏天的雷雨吧！”在教师的如此引导下，学生兴趣更加浓厚，自主走进课堂。

（二）游戏体验，建构认知

认知乐曲内容是学生参与音乐课堂教学的重点。乐曲内容丰富多样，如旋律、节奏特点，乐曲场景、内容，乐曲情感等。课堂讲解环节是学生认知乐曲内容的关键环节。在此环节，教师可以不同的乐曲内容为依据，应用不同的音乐游戏，使学生在玩中建构良好认知，增强课堂学习效果。

以《木瓜恰恰恰》为例，在课堂讲解环节，教师以乐曲旋律、节奏特点为立足点，编创了听辨游戏。在游戏中，教师先利用电子白板播放《木瓜恰恰恰》的伴奏音乐，引导学生与小组成员合作，认真倾听，感受最有吸引力的节奏。在学生建立初步感受后，教师给予赞赏并进行引导：“这个‘恰恰恰的声音出现在每一句的结尾，有规律可循。”接着，教师继续播放伴奏音乐，并引导学生合作倾听，与小组成员交流可以在有规律的地方加入怎样的动作。在此次辨听的过程中，学生边听边想，在脑海中浮现具体场景。然后，教师鼓励小组毛遂自荐，伴随着音乐做动作。然后，教师播放伴奏音乐，引导学生合作倾听，加入其他动作。大部分小组成员积极联想其他动作，如拍手。在音乐播放结束后，教师引导学生综合所有动作，跟着音乐一起为“恰恰恰”伴奏。教师要及时赞赏全体学生的良好表现，并播放音乐。在此次播放的音乐中，教师加入了一个词，引导学生思考所加入的词是轻巧的还是笨重的，以及要如何念出这个词。学生边倾听边思考，主动用轻巧的声音念出加入的词。最后，教师吟唱一首歌，做出手势，鼓励学生边听边念，同时用“恰恰恰”为教师伴奏。如此做法，不但调动了学生的学习兴趣，还使学生发挥自主性，不断探究，感受乐曲的旋律、节奏。

（三）游戏表现，学以致用

学以致用是学生增强课堂认知的重要途径。综观上文，学生在课堂上体验多样游戏，产生学习兴趣，建构学习认知，为进行自主表现做好了准备。《课程标准》强调音乐学科的实践性，要求教师组织音乐表现活动，为学生提供实践机会，使学生学以致用，增强认知，锻炼创造能力。课堂练习环节是学生实现学以致用的重要环节。在音乐课堂上，教师应立足练习环节，依据学生学习所得，编创音乐游戏，引导学生表现自我，实现学以致用。

以《阿细跳月》为例，学生在课堂上体验系列游戏活动，逐步感知这首乐曲的五拍韵律、音色变化以及速度和力度的变化，学习基本舞步。在学生学习所得的基础上，教师编创形体游戏。在游戏中，教师利用电子白板播放视频，展现《阿细跳月》的舞蹈场景，

引导学生细心观察，了解舞蹈中脚上的两个基本动作。接着，教师鼓励学生与小组成员合作演示舞蹈动作，并就此进行交流，总结出规范的动作。然后，教师播放音乐，引导小组成员发挥想象力，“改造”脚上的两个基本动作，编创其他适宜的舞蹈动作。在此过程中，大部分学生积极动脑，联想各种动作，并与小组成员交流，碰撞思维，达成统一认知。最后，教师要求各小组轮流上台表演。在小组表演过程中，教师用赏识的眼光发现他们的良好表现，并给予赞扬。实践证明，学生通过体验游戏活动，将舞蹈动作与乐曲建立联系，加深了对乐曲的理解，同时顺其自然地锻炼了想象力、创造力等。

（四）游戏创造，张扬个性

个性发展是音乐教学目的之一，创造是学生张扬个性的具体体现。游戏是学生进行创造的依托，课后服务是音乐课堂教学的延伸，是学生进行创造的重要环节。在音乐教学中，教师应把握课后服务时机，尊重学生学习情况，编创游戏，引导学生体验，自主创造，自然而然地张扬个性。

以《游子吟》为例，学生体验多样的游戏活动，不仅了解了古诗内容，还建构了乐曲认知。立足学生的学习所得，教师可拓展课堂教学，以课后服务为立足点，编创歌唱游戏。在编创游戏的过程中，教师将主动权还给学生，鼓励他们与小组成员通力合作，分析乐曲内容，描述乐曲场景，增强对乐曲的认知。同时，

学生依据乐曲认真想象，编创动作，展现场景内容。在此过程中，学生充分张扬个性，将古诗转化为情景剧。教师则搭建舞台，引导小组轮流上台表演。在表演的过程中，大部分小组分工合作，一部分成员吟唱乐曲，

一部分学生扮演角色，展现场景；甚至有的小组成员敲击身边的各种物品，创造出美妙的乐曲。表演结束后，教师鼓励学生进行小组互评，发现不同小组的良好表现。精彩的演绎，不但使学生对乐曲内容增强了认知，还使学生锻炼了想象能力、创造能力等，尤其张扬了个性。

结  语

综上所述，有效编创、应用音乐游戏可以实现音乐教学游戏化，增强音乐教学的趣味性，调动学生学习兴趣，驱动学生积极体验，使学生建构认知，发展能力，提高教学效率。因此，在实施《课程标准》指导下的小学音乐教学中，教师可以教学内容为基础，编创不同类型的音乐游戏，并根据课堂教学的需要，设计不同的教学环节，创设多样的游戏活动，调动学生的学习兴趣，引导学生体验，促使学生认知，助力学生创造，使学生在玩的过程中有效建构乐曲认知，发展多种能力，增强音乐学习效果。

[参考文献]

郭艺.以游戏化教学构建小学音乐高效课堂[J].新智慧，2021（32）：105-107.

何喜芳.浅谈游戏化教学在小学音乐课堂中的应用[J].小学生，2021（9）：74.

张丽.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：109-110.

作者简介：林丽霜（1980.1-），女，四川成都人，

任教于南京师范大学附属中学江宁分校，一级教师，本科学历。