初中英语沉浸式英语教学模式思考

尤启超

当前，初中英语仍因应试需求存在教与学的双向冲突。一方面，该阶段尚属学生学习英语的初级阶段，在语言学习初期起着奠基作用的语言情境囿于学习时间分配、文化背景等因素难以实现。另一方面，语言结构及基础知识的讲授与操练难遁枯燥灌输困境。加之教学对象较多造成的难以因材施教，进一步激化了忽视学生个性化学习需求、学习效果两极分化、重视书面语言能力的矛盾。初中英语教学应充分考虑学生个体差异和学习风格，从根本上体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。针对以上问题，笔者总结多年教学经验，借鉴并升华了由系统功能语言学理论衍生的交际教学法以及生态语言学的韩礼德模式观点，提炼出了沉浸式英语教学模式，该模式在实践中能够有效提升学生的学习参与能力和自主学习动能，提高学生的学习兴趣与学习效果。

一、沉浸式英语教学概述

沉浸式英语教学以对学生进行正向感性和理性的双重心理激励为导向。在教学前，预先做好融合式的教学设计，借助现代信息技术收集整合教学资源，做好学习生态环境和人文环境的创设。在教学中，模拟真实语言情境，通过学生任务的交叉分配和合作进行互动交流。学习者通过主动参与互动，提高对预设场景所需基础知识的掌握和运用。

遵从系统功能语言学的理念，语言的基本功能即为满足交际需求，只有在实践中运用才能更好地习得语言。英语教学的重心，应从当前的注重语言的架构公式，转化为注重语言的内化和使用。沉浸式教学把情感体验作为学习的动力和本源，通过大量模拟的场景和任务设置，引导学生主动获取知识。该模式既可以巩固既往知识，又可以扩展新的知识，将沉浸式体验过程中自觉发现的内容归纳、内化，与既有经验知识融合，从而重构和补强自身知识结构。

沉浸式教学将教师的核心作用置于前教学阶段，即教师的主要功能定位为设置情境，在相应模拟情境中设计适当基础知识的植入，设计学生与学生之间的合作模式。这一環节对教师教学设计有较高的要求，须谨慎平衡既往知识、新的知识点的运用与学生情感体验之间的衔接与均衡，并在此过程中注重学生个体能力需求的评估。教学过程中，学生为学习过程的主导者和参与者，而教师则负责提供顾问与评估工作，辅助学生完成体验过程。

二、沉浸式英语教学的理论基础与优化

沉浸式教学方法致力于实现通过运用语言，促进语言结构等基础部分的自主掌握和在使用中的内化，这是系统功能语言学的“经验功能”在英语教学上的具体体现。沉浸式教学中起主导作用的是学生与学生之间的合作，即为了在人际交往中体验语言的参与功能，关注的是在模拟情境与真实的人的沟通过程中，学生能够通过前置知识的使用，表达自己对事物的描述能力和对事件的沟通能力。

以学生与学生的合作为主体的教学模式，教师在其中应辅助完成教学任务，除了在教学设计中设置完善的教学人文环境，在教学过程中给予学生个性化的人文关怀和情感支撑外，还应帮助学生在鼓励和引导中获得积极的感性体验，确保学生的互动在和谐稳定的人文环境中进行，以促进学生的情感体验，这体现了系统功能语言学“人际功能”在英语教学中的积极作用。

沉浸式教学的情境体验是学习效果能否实现的关键。学生的合作与参与是否能够达到最高的效率，关键在于是否构建了沉浸式情境。从具体方面来看，沉浸式情境要求通过先进的技术手段如动画模型等教学资源，结合教学设计中知识的植入，实现与真实实际生活交际情境高度契合的教学情境。此种情境模拟应达到使学生学习具有一定的真实感，任务设置既能够满足教学计划中的知识掌握，又能够具备一定的个性化，与学生的学习能力相适应，使学生在接近真实的情境中带着任务掌握语言知识，通过交际活动和应用带动学习的主动性。

以仁爱版英语七年级（下）Unit 8 The summer holidays are coming的教学为例，前教学阶段，教师根据学情，将班级45人分为9个小组，每组成员学习基础相近，编号相近的3个小组为对照组。依学习能力从强到弱设置由难到易的小组任务，并制作相应的模拟动画。小组任务设置中，难度最低的小组，要求在小组任务中掌握向他人介绍过去的旅行经历，了解不同国家的风俗习惯以及复习运用提建议的英语表达法为基础要求。任务较难的小组，则在此基础上，练习给出旅行建议，如不同国家的著名景点特色、天气、旅行需做的准备等。教师模拟动画制作，应设置三个类型的动画，在课程结束时，从3个对照组中，根据课堂任务完成表现，各选择一个小组进行展示。三类动画分别为：基础部分的旅行经历介绍，旅行应做的准备和典型国家旅行建议。小组任务设置的目标是学生完成任务应提前掌握的句式和词汇，如want/plan/wish/would like to等表达计划意愿的词汇，How is the weather in/What is the best time to go to询问他人当地天气的句式等，使学生在任务完成后，能够自主组织语言回答Where are you/What is the weather like there相关问题，并熟练掌握相关问答句式和关键词汇运用。

教学过程中，各小组5名成员交叉进行任务演练，在小组内部实现角色互换，每名成员的角色任务并非机械重复，而应基于各自课前的准备生成。教师在小组任务演练过程中，应做好进程监督、观察、辅助和记录，遇到存在问题的小组，可个别给予纠正和辅导。小组演练结束后，教师根据观察情况，从三类对照组中各选出一组，共为3个展示小组，对应三类动画，完成任务展示。展示完成后，教师总结各小组演练中存在的问题和突出的表现，提炼复习本节知识点，总结并讲解重难点问题，加深学生对相关句式和词汇的理解和消化。这意味着该课程须掌握的语法句式和词汇，对每一个学生而言，经历了预习阶段的提前学习、小组演练中主动运用、听组内成员说、作为展示成员表演或作为听众观察、听老师讲解五个阶段，从记忆、理解、运用各个程度上达到了远高于传统教学方式的学习效果。

三、沉浸式英语教学的内外循环体系

首先，从内部循环来看，学生与学生之间合作互动的动态过程，与教师在前教学阶段做足充分教学设计，教学过程中做好辅助这一动态过程相结合，是沉浸式教学的主要特性。教师之所以在教学设计中投入更多精力，究其原因：一方面，教师承担学情判断和教学进度推进的任务。学生或出于面对大量学习资源缺乏足够的甄别能力，或对自身的学习能力难以做出准确评估，更不具备整体推进学习进程的条件。所以教师在教学设计中，在对学生进行个性化判断的基础上，应将语言结构与基础知识的学习任务贯穿于情境和任务设置。另一方面，在教学过程中，学生的互动在学习任务的推进中起主导作用，这种互动效果与效率的高低同样建立在教师对学生学情个性化评估基础上的任务分配。教师的个性化评估，可通过问卷、访谈、观察等形式了解学生的需求，结合学生的个性、潜力和基础分层设计，使学生在感性上有获取新知识的信心和需求，理性上以学懂会用的能力为目标，建立多层次、量身定制式的教学计划。

其次，学生主动学习能力的培养是沉浸式英语教学的突出目标。这一目标的达成，既需要把传统上下级的师生关系，转变为平等互助的合作关系，又需要学生之间互相促进，营造共同探讨的氛围。传统师生关系依赖于教师一言堂的规训和灌输，难以促发学生在宽松的课堂环境中形成以轻松愉悦的心态进行批判和探究式的学习方式。沉浸式英语教学通过情境模拟、热门话题辩论、角色表演、趣配音等小组合作方式，创造轻松与探究的课堂氛围，激发学生学习兴趣和学习动力，从而深化语言知识技能的掌握和运用。

最后，英语作为语言类知识的教学，知识能力学习和运用的最终目的，是为了多获取一种有效工具去解决现实世界问题。贴近真实的情境设置，应当注重引导学生具备全局思维和探究思维，怀着对现实人类世界和国家发展的深切关注，将语言作为一种工具去认识世界文化的、经济的、社会的多样性，并通过自己掌握的语言能力发现问题和解决问题。带着语言工具的目的和对现实世界问题的探究与解决需求，更能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，更能培养出关切祖国发展的未来栋梁。

（侯金鹤）