情境教学法在小学数学教学中的应用策略

朱凤

摘要：数学是激活学生思维、提升学生理解能力的认知工具，其中的很多概念、原理、公式、思想、方法等，普遍在呈现形式上较为抽象，且对学生思维与理解能力要求很高。情境教学法的应用，可将一些深奥且复杂的数学理论转化为形象、生动、鲜活的内容，不仅可以切实提高课堂教学实效，而且有利于学生认知能力的发展。基于此，本文从情境教学法概述出发，就其在小学数学教学中的应用价值、原则、策略等进行深层次剖析，以期为小学数学课堂教学改革提供理论参考与实践指引。

关键词：情境教学法；小学数学；课堂教学；应用；策略

情境教学法是基于新课改理念而诞生的一种全新的教学策略与育人手段，其重在以辅助性认知情境为铺垫，将关键知识、重点内容等迁移至情境领域，为学生在情境中理解数学内涵、内化数学元素、吸纳数学思想助力。同时，就实质而言，情境教学法本身就是对学生认知规律与身心特性的切实尊重，其不仅可以提升学生的抽象思维和数学理解能力，而且可以充分拓宽学生的认知视域，丰富学生的认知体验，进一步提升小学数学的教学实效。因此，教师在小学数学情境教学法的应用策略探究中，应以具体教学内容为依托，将其与情境问题、活动、素材等深度衔接起来，确保教学指导措施的丰富性、延展性、发散性。以此为学生从多维时空出发，高效参与数学问题解析、数学理论内化、数学知识学习而搭建认知平台。让学生在情境教学法的引领下，逐步激发数学兴趣，提升数学素养，助推新课标下小学数学教学改革目标的实现。

1   小学数学情境教学法概述

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其在小学数学教学中的应用，不仅可以降低学生的数学理解难度，而且有利于学生的数学思维激活与综合素养提升。在育人导向上，情境教学法更贴近小学生的身心特性与认知规律，自然更利于数学学科的教育功能彰显，以及满足学生的认知发展需要，并为学生在情境时空内学数学、用数学而创设条件，确保预设教学目标的精准达成。

2   情境教学法应用于小学数学课堂教学的价值

在育人导向上，情境教学法不仅是对学生认知规律的切实遵从，更是对新课改理念的深度践行。其在小学数学课堂教学中的应用，不仅有利于教学实效的提升，而且对学生素养的提升也具有积极影响与重要价值。

2.1可切实提升教学实效

通过各种形式教学情境的创设，小学数学课堂教学的延展性、针对性、实效性必然会切实提升，这势必有利于数学课堂生命力、感染力、吸引力的彰显，以及传统教学模式的创新。而且，教师在进行情境创设时，会从不同层面、领域、角度来加强教学研究，进而做好对辅助性情境资源的开发、利用，使教学设计更为贴近学生身心特征与认知规律，这样会进一步调动学生数学学习的积极性与主动性，且能为小学数学高效课堂的构建目标达成搭建平台。

2.2可更好地塑造学生素养

小学阶段的很多学生，本身在生活经验、认知积累上不够充分，加之其思维与理解能力的发展不够深入，导致其在数学学习中面临着诸多挑战。教师在兼顾学生身心特性的基础上所创设的教学情境，为新课改理念的落实提供了助力。这不仅有利于凸显学生的课堂主体地位，而且可切实挖掘学生的认知潜能，使其在积极参与深度体验过程中提升数学综合素养，夯实自身认知基础，完善自身认知体系，以进一步发挥数学学科的育人功能。

3   小学数学课堂教学中情境教学法的应用应坚持的基本原则

情境教学法在小学数学课堂教学中的运用与实践，必须以学生为主体、以目标为引领、以实践为驱动，进而为情境与数学相衔接、相融合创设条件，确保小学数学教学的高质量开展与深层次推进。

3.1学生主体原则

教师在创设数学教学情境时，必须切实兼顾学生的认知现状，并尽量使所构建的情境活动、问题、项目等，成为引领学生数学学习的重要辅助途径。若背离学生认知规律与具体教學内容，随意创设教学情境，不仅会影响情境教学法的应用效果，而且会制约学生的认知发展。因此，情境教学法的应用，必须以学生为核心，且应更好地服务于学生的认知发展需要。

3.2目标引领原则

在情境教学法的运用过程中，必须以精准、翔实、合理的教学目标为引领。如果教学目标的构建缺乏实践指导价值，会使情境教学法的落实效果大打折扣，也不利于学生数学素养的提升，以及数学教学改革的实现。因此，教师应在充分解析具体教学内容的基础上，构建各类情境项目与任务，以此为情境教学法的实施指明方向，并为数学教学与情境创设的深度融合拓宽渠道。

3.3探究实践原则

学生在情境探究中的所得所获，有利于其认知体系的逐步完善，以及认知能力的提升。因此，教师需要以新课改理念为辅助，注重探究性、实践性、应用性教学情境的构建，以促进学生在情境中理解不同的数学原理、思想、方法等，并为学生在情境内探索各类数学问题的解决方法而助力，确保教学情境创设的针对性与延展性，更好地提升学生的数学素养。

4   情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

情境教学法的诸多优势与显著作用，使其在小学数学教学中的应用更具现实意义。因此，教师在探究情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略时，应以主要教学内容为参考，通过对其中所涵盖的具体数学原理、思想、方法等的深度剖析，落实对辅助情境资源的开发与利用。在此基础上强化对趣味性、形象化、探究式、实践性情境的创设。借助丰富且鲜活的认知情境，激发学生数学兴趣、激活学生数学思维、深化学生数学理解、提升学生数学素养，使情境教学法成为提升小学数学教学实效的关键育人途径。

4.1借助数学故事创设趣味性情境，激发学生的数学兴趣

小学数学属于启蒙教育，其核心是兴趣激发、习惯养成。以数学故事为载体的趣味性情境创设，势必会提升数学课堂的吸引力与感染力，且对预设教学目標的达成也有着重要促进作用。因此，教师在应用情境教学法落实小学数学教学设计时，应以一些与学生生活体验、经历等紧密关联的数学故事作为铺垫，通过适度整合、科学利用，将其灵活迁移至数学课堂。让学生在有趣、生动且具有悬疑性的数学故事刺激下，积极参与数学问题的解析，主动学习数学知识，以此来增加数学教学的吸引力与趣味性。同时，教师可借助数学故事来设置悬念、构建问题，以此来激活学生数学思维，激发学生学习兴趣。让学生深入感知、精准剖析故事背后的数学知识内涵，逐步实现对课内教学重点的内化、对学习难点的突破，强化思维活跃性与理解的深刻性。例如，在“分数的意义与性质”的教学中，教师可以古典故事“孔融让梨”为依托来创设趣味性情境，组织学生在听完故事后思考：孔融将大梨让给哥哥，将小梨留给自己，这其实并不公平。那么，怎样才能实现大梨与小梨的均分呢？此时，会有的学生提出：可将两只梨切成若干小块，然后均分；也有的学生指出：可将大梨切下一部分，补偿给孔融。学生在兴致盎然的交流与互动中，于潜移默化中加深了对分数“意义”的理解，为其深入掌握分数的“性质”奠基。这不仅切实提高了课堂教学的有效性，而且激发了学生的数学学习兴趣，使小学数学课堂变得魅力四射、活力无限。

4.2利用生活资源创设形象化情境，激活学生的数学思维

以生活资源的开发为辅助设置生活情境，让学生在情境中感知数学内涵、领略数学魅力，不仅有利于课堂教学实效的提升，而且对学生精准、深入掌握教学重点、突破学习难点具有积极影响。因此，教师在运用小学数学情境教学法时，应以充分借助、深入利用各类生活资源为辅助，将其以可视化、多元化、直观化途径引入课堂，使学生的感官受到多元冲击。让学生在媒介素材、信息技术、网络资源等引领下，从生活的角度出发，逐步掌握课内关键数学原理、思想、方法，并将其运用至具体数学问题的解决中。以通过生活情境的引领作用，提升课堂教学的针对性、实效性，加深学生对具体教学内容的理解。同时，面对多领域生活情境的融入，数学课堂的活力会逐步提升，预期教学效果也会更加容易实现，自然更利于学生课堂主体地位的切实凸显。

总之，正处于认知起步阶段的小学生，在数学思维与理解能力的发展上具有很强的可塑性。而情境教学法的应用，可切实提高小学数学的教学实效性，对学生深入内化数学理论、精准把握数学内涵具有积极且重要的影响。同时，通过对情境资源的开发、情境活动的设计、情境问题的构建，学生在数学课堂中的体验、探究、感知势必会更加充分、深入、到位，其数学认知能力的发展目标也会逐步达成。因此，教师在借助情境教学法落实小学数学教学设计时，应以切实了解学生认知现状为参考，致力于对开放式、多元化、丰富性教学情境的创设，以确保不同数学教学项目得以情境化、形象性呈现，为学生在情境内探究、实践、应用奠基。通过情境教学法的应用，来提高小学数学课堂教学实效性，进而为学生数学综合素养的提升打下坚实的基础。

参考文献：

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