基于体验式学习理念的初中地理教学策略

摘 要：在新课标指导下，教师应树立体验式学习理念，以学生为中心，以教学内容为基础，应用多样策略引发学生体验，引导学生自由体验，助力学生完善体验，促使学生反馈体验，指导学生评价体验，使学生通过“体验”，建构地理认知，发展相关能力，增强地理学习效果。鉴于此，文章以人教版初中地理八年级（下册）第六章第二节“‘白山黑水——东北三省”为例，详细阐述基于体验式学习理念的地理教学策略。

关键词：初中地理；体验式学习理念；教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）15-0072-03

引  言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐述了“体验”对于学生学习地理的重要性，要求教师树立体验式学习理念，实施体验式教学。体验式学习是以学习者为中心的学习活动。有效的体验式学习可以使学习者在展现学习主体性的同时，获取知识，锻炼能力，塑造情感，增强学习效果。体验式学习是教师以教学内容为基础，以学生为中心，创设多样活动，引导学生体验，积极进行合作探究，以建构认知、锻炼能力为目的的学习活动[1]。所以，在初中地理教学中，教师应在《课程标准》的指导下，树立体验式学习理念。下面，本文以“‘白山黑水——东北三省”为例，阐述实施体验式教学的策略。

一、创设情境，引发体验

引发体验是指引发学生的体验兴趣。兴趣是学生进行体验的保障。所以，在实施体验式教学时，教师需要先激发学生的体验兴趣。影响学生体验兴趣的因素多种多样。建构主义教学理论表明了情境之于兴趣的重要性[2]。所以，教师应将情境作为影响学生体验兴趣的重要因素，并在体验式课堂上立足教学内容，创设教学情境。

在体验现实生活的过程中，不少学生借助网络、电视等了解了东北三省，对冰雪世界产生了浓厚兴趣。“‘白山黑水——东北三省”的内容恰好从不同角度介绍了东北三省，如东北三省的地理位置、地形特征、气候特征等，契合学生的生活经验和学习兴趣。因此，在课堂上，教师可以把东北三省的“冰雪大世界”作为切入点，创设教学情境。具体而言，教师可利用电子白板播放“冰雪大世界”的美丽场景。在如此场景的作用下，大部分学生高度集中注意力，跟着镜头走进“冰雪大世界”，欣赏美丽的自然和人文景象。结合视频内容，教师向学生提出问题：“为什么哈尔滨的露天冰雪会不化呢？”在问题的作用下，不少学生兴致高昂，自觉迁移生活经验，联想各种答案，踊跃作答。在作答的过程中，一些学生提到哈尔滨的地理位置。教师把握时机追问：“哈尔滨位于我国哪一地区？该地区的经纬度是多少？”在问题的驱动下，学生进入地理教材，探寻哈尔滨的地理位置。由此可见，有效创设教学情境，不但可以引发学生的积极体验，还可以使学生顺其自然地进入地理课堂，提高课堂教学质量。

二、活动探究，自由体验

（一）活动探究，自主体验

自主体验是学生以自我为中心的学习活动。在自主体验的过程中，学生会充分发挥主观能动性，迁移已有认知，解决相关问题，建构地理认知，同时锻炼自主探究能力[3]。在地理课堂上，教师可依据知识难易程度和学生学情，选择简单的内容创设活动，引导学生自主体验。

比如，在“‘白山黑水——东北三省”课堂上，教师可创设游览东北三省的情境。大部分学生都知道东北四季温度存在较大差异，要想到东北三省旅行，学生要先准备好相应的衣物。对此，教师依托情境，创设“整理出行装备”活动。在创设活动时，教师可先向学生发问：“东北四季温度情况如何呢？要到东北旅行，在不同季节要穿什么样的衣服呢？”在引发学生思考后，教师可顺势在电子白板上呈现不同季节的衣服，如T恤、卫衣、羽绒服等。教师可鼓励学生选出适合夏天和冬天到东北旅行时穿的衣服。此活动具有趣味性，大部分学生能够自主投身活动中，迁移生活经验，选出适合不同季节的衣服。在规定的时间结束后，教师鼓励学生毛遂自荐，到讲台上操作电子白板，将不同厚度的衣服放到指定位置。其他学生则认真观看，及时发现问题，提出完善建议。在全班学生通力合作下，电子白板上展现出适合不同季节的衣服。教师可以此为基础，提出问题：“请大家根据夏季和冬季衣服的具体情况，分析哈尔滨夏季、冬季和本地夏季、冬季的差异，并思考电子白板上展示的不同季节的衣服是否合理？还可以添加哪些衣服？”在如此问题的驱动下，学生再次迁移生活经验，自主对比哈尔滨的冬夏情况和本地的冬夏情况，建构认知，并补充其他合适的衣服。之后，教师为学生搭建展示舞台，鼓励学生介绍哈尔滨的冬夏情况及相应衣服。比如，有的学生提到哈尔滨的冬天尤为寒冷，需要穿戴厚实的防寒衣服，如羽绒服、雪地靴等。还有的学生提到，哈尔滨的冬天降雪较多，反射强烈，需要戴墨镜。在学生介绍的过程中，教师要认真倾听，有针对性地补充。如此做法不仅使学生体验东北的夏冬两季，对其天气、气温情况建构认知，还使学生顺其自然地锻炼了自主探究能力和归纳总结能力。

（二）活动探究，合作体验

合作体验是学生以小组为基础的学习活动。通过体验合作学习活动，学生可以展现个性认知，碰撞思维，达成统一认知，加深对所学知识的理解。对此，在实施体验式教学时，教师可选择稍有难度的内容，引导学生合作体验。

大部分初中生的地形判断能力不强，因此，针对东北三省的地形特征，教师可创设“寻找大好河山”活动，引导学生合作体验。在创设活动的过程中，教师可以在电子白板上展现东北的河流分布图，引导学生与小组成员合作，共同判断哪些地方可能有山脉，借此总结东北的地势特征。在合作体验的过程中，大部分小组成员能够迁移读图经验，依据河流的分布情况，判断山脉所在。交流的过程是学生集思广益的过程。在此过程中，学生碰撞思维，达成统一认识，判断出东北三省的东南部、西部和北部可能有山脉。立足学生的合作探究情况，教师顺势在电子白板上呈现东北三省的山脉分布图，引导学生合作探究不同区域的具体山脉情况。在读图能力的支撑下，学生发现：东南部有长白山，西部有大兴安岭，北部有小兴安岭。教师要及时肯定学生的探究所得，为每个小组提供地理材料包，并提出任务：“请大家和小组成员继续观察东北三省的河流和山脉分布图，讨论地形特点，并使用材料包中的黏土、轮廓版等，模拟东北三省的地形特点。”在此任务的驱动下，学生边思考边交流，边操作边思考，进一步认知东北三省的地形特点，用直观的方式展示。在规定时间结束后，教师可鼓励小组展示本组的作品，介绍东北三省的地形特点。教师要鼓励其他小组认真观看、倾听，及时提出问题或完善建议。在全体学生的通力合作下，东北三省的地形特点得以清晰展现。学生也因此了解了东北三省的地形特征，掌握了本节课的重点内容。由此可见，通过合作体验活动，学生不仅获得了合作探究机会，还充分发挥了主观能动性，应用不同方式探究地理知识，建构了深刻认知。此外，部分学生还因此增强了合作学习意识，提高了读图能力，锻炼了操作能力。

三、交流表达，完善体验

完善体验是学生增强体验效果的关键。纵观上文，在体验相关活动的过程中，学生发挥自主性，逐步探究，建构了良好认知。但是，受学习能力的局限，部分学生会存在一些体验问题。及时解决问题，有利于学生完善体验，增强体验效果。交流表达是学生提出问题、解决问题的重要方式。在实施地理体验式教学时，教师应尊重学生自主、合作体验情况，及时组织学生开展交流表达活动。

例如，在“‘白山黑水——東北三省”课堂上，教师创设了“体验冰天雪地”活动，引导学生合作体验，携手探究气候、地形给东北人日常生活带来的影响。在学生合作体验的过程中，教师可以在电子白板上展现东北人衣、食、住、行的图片，助力学生多方面总结。同样，教师可以为学生提供展示机会。在学生展示后，教师可以鼓励他们自主发言，表述发现的问题。有学生提到如此问题：“除了衣、食、住、行外，东北如此特殊的自然环境对生活还有哪些影响呢？”“如此特殊的自然环境，给东北人的生活带来了哪些不便？”“特殊的自然环境为东北带来了怎样积极的影响？”教师要尊重学生提出的这些问题，并鼓励他们继续与小组成员交流，探寻相关问题的答案，从不同方面说明东北特殊的自然环境给人们生活带来的影响。实践证明，学生通过体验表达交流活动，完善了地理认知，同时锻炼了地理思维能力和问题分析、解决能力，提高了课堂学习质量。

四、行动迁移，反馈体验

反馈体验是学生反馈学习成果的活动。学生通过不断建构、完善认知，获取了迁移所学的机会，有利于自主解释地理现象，解决地理问题，实现学以致用，增强地理学习效果。因此，在实施体验式教学时，教师应立足学生体验情况，引导其回归生活。

在“‘白山黑水——东北三省”课堂上，学生体验系列活动，逐步了解了东北的自然环境。立足学生的了解情况，教师可以提出问题：“东北的自然环境对其农业生产产生了怎样的影响？”在提出问题后，教师给予学生充足的思考时间，让学生积极思维，迁移课堂所学，从不同角度探究问题答案，并做好记录。在规定时间结束后，教师按照学生的学习水平，从低水平到高水平地选择学生回答。如在低水平学生回答后，中等水平学生进行评价，指出可取之处，同时补充其他影响，之后则由高水平学生完善。最后，教师可综合全体学生的回答，系统解答问题。如此做法不仅使学生及时迁移了课堂所学，解决了问题，还使学生锻炼了问题解决能力。

五、学生合作，评价体验

评价体验是以体验过程为基础进行教学评价的活动。教学评价具有激励、促进作用，可以使学生了解自身体验情况，有针对性地查漏补缺。学生是体验式教学的参与主体，学生自主评价、互相评价是其主体性的实践体现。所以，在实施体验式教学时，教师可以体验活动为依托，引导学生合作评价。

在“‘白山黑水——东北三省”课堂上，教师依据本节课教学内容（东北的地形、东北的气候），先后创设了四项活动（寻找冰雪世界、整理出行装备、寻找大好河山、体验冰天雪地），引导学生自主、合作体验。在学生体验过程中，教师可以为学生发放评价量表（见表1），引导他们关注自己和他人，结合体验情况进行自评和互评。

评价量表增强了学生自评和互评的针对性。通过自评和互评，学生增强了对自我和对他人的认知，提高了自身发展水平。同时，教师可依据学生的评价结果，了解教学情况，实施评价，助力学生发展。

结  语

综上所述，有效实施体验式教学，可以使学生由浅入深地掌握地理知识，锻炼相关能力，提高地理教学质量。鉴于此，在实施初中地理教学时，教师可以以新课标为指导，以教学内容为基础，应用多样策略引导学生体验，使学生发挥主观能动性，掌握知识，锻炼能力，增强学习效果。

[参考文献]

贾福德.体验式教学在初中地理教学中的应用研究[J].家长，2021（12）：123-124.

吴宗明.体验式教学在初中地理课堂教学中的应用策略[J].科普童话，2020（27）：145.

谢鑫.体验式教学在初中地理教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2019.

作者简介：曹燕琴（1989.2-），女，福建武夷山人，

任教于武夷山市第二中学，一级教师，本科学历，曾荣获南平市片段教学一等奖，南平市级“优质精品课”，武夷山市骨干教师。