游戏化教学在小学数学教学中的应用研究

王孝宁

摘要：数学因其抽象、严谨的理论而不易被学生接受，如果再加上枯燥的教学方式，势必会影响小学生的数学学习效果。将学生喜欢的游戏融入小学数学教学过程中，是改变教学方式、提升教学效果的不二法门，能起到一定的积极作用。基于此，本文主要分析游戏化教学的涵义，并阐述在小学数学教学中应用游戏化教学的策略。

关键词：游戏化教学；小学数学；策略

数学拥有不同于其他学科的抽象性，正是因为这一点，小学生在接触数学理论时感到理解起来有些困难。而游戏是小学生非常熟悉也非常喜欢的方式，将游戏融入小学数学教学中，可以使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教师组织的教学活动，主动投入数学的怀抱。游戏化教学是素质教育背景下值得运用的教学模式。

1   游戏化教学的涵义

游戏化教学是指教师以学生为中心，将游戏与教材知识相结合，在教学各环节运用游戏元素丰富教学过程。游戏化教学内容基于教材知识却又超越教材内容，主要是在课堂上使教师和学生的地位发生变化，改变了过去教师讲解占据课堂大部分时间的情况，给学生留有更多消化以及应用知识的时间，加强了师生之间的互动以及学生之间的交流，丰富了教学中师生互动的形式，将教学目标以游戏的方式予以体现。游戏化教学的广泛应用，给传统单向输出型教学带来了新的活力，提升了学生思考以及创新能力，使其在课堂上变得更加专注，智力得到提升。教学游戏可以使原本抽象的数学概念带上有趣的色彩，使学生能更加直观地获得学习经验。游戏化教学将学习和游戏这两个本身相矛盾的事物以融合的方式呈现出来，促进教学相长。

2   小学数学教学中应用游戏化教学的策略

2.1树立正确的游戏化教学观念

在小学数学教学中应用游戏化教学，是为了使小学生更加轻松地学习数学知识，教师在开展游戏化教学时要牢记这个目标，树立正确的游戏化教学观念。虽然游戏化教学对小学生学习数学有一定的促进作用，但是并不意味着教师可以不顾学生实际情况盲目地运用游戏方式。教学中，教师不能只看到游戏教学的好处，还要考虑到运用游戏可能带来的不利影响。在运用游戏教学之初，教师应该树立正确的观念，既不能过于重视游戏而忘记了教学目的，也不能忽视游戏手段，应严肃对待，秉持科学的态度，深入挖掘游戏化教学的多种形式，以期为学生带来新的教学体验。例如，教师需要了解游戏化教学的内涵，只有对游戏化教学有较深的认知，才能将其合理运用在实际教学中。教师要根据学生的学情以及教学内容进行游戏化教学设计，把握好教学中游戏时间的比例，不能让游戏占据太多课堂时间，而是要让游戏简短、有效。

要想使游戏在小学数学教学中发挥积极作用，教师要对游戏化教学进行合理的设计。教师应当重视游戏化教学，要实现以玩带学，首先要有将教学内容游戏化的意识，然后要结合教学目标以游戏的方式进行内容的传输。游戏化教学与传统教学大不相同，它能改变课堂沉闷的气氛，但是教师要记住课堂是教学场所，不能让游戏打乱课堂教学计划，导致学生只记得玩却忘了学习，难以收心。因此，数学教师要掌握好游戏化教学的度，使其既有利于学生学习状态的调整，又有利于数学教学目标的实现。例如，教师可以对学生进行游戏化教学观念普及，同时做好游戏化教学之后的引导工作，使学生养成在游戏中思考、在游戏后应用数学知识的习惯，避免其在游戏中偏离学习的宗旨。

2.2利用游戏激发学生学习兴趣

兴趣是小学生学习数学的核心动力，同时也是游戏化教学的重要支撑。在教学中，数学教师可以利用游戏的新鲜感激发学生的好奇心，使其对数学学习产生强烈的热情，增强其主动学习的意识。小学阶段的学生具有乐学、好动、喜欢游戏的特点，他们对枯燥的知识传授不感兴趣，而游戏能够吸引其注意力，在数学教学中利用游戏教学，能使学生快速投入学习中。

小学生之所以对数学不感兴趣，原因之一是数学知识具有较强的抽象性，而小学生所处的成长阶段决定了其大多数时候都是通过直接经验来获取知识，而数学的抽象性会影响小学生直接获取经验的进程，使其无法像以往那样顺利获取知识。小学生对数学不感兴趣的另一个原因是传统教学模式过于僵化，教师将数学知识以讲授的方式呈现给小学生，使思维处于发展阶段的小学生的天性受到了束缚。而游戏化教学正是利用了小学生的天性，促使其对数学学习产生兴趣。例如，在教学“100以内数的认识”时，数学教师可以利用“认数找同伴”的游戏激发学生对教学内容的兴趣。教师将印有数字（100以内）的卡片发给学生，确保每人手上有3张卡片，然后让学生认读卡片上的数字，找到拥有与自己手上任一数字相同卡片的同伴，然后再对自己手里3张卡片上数字的大小进行比较。

2.3用科技手段辅助游戏化教学

科技发展加快了社会现代化、信息化进程，催生了新兴科技，同时丰富了小学数学教学手段。小学数学教师要学会利用科技手段辅助游戏化教学，注重多媒体的辅助作用。多媒体具有灵活形象的特征，它能使枯燥的数学内容以直观、生动的方式展现出来，具有书本等教学器具所不具备的优势。通過多媒体进行教学演示，可以在很大程度上降低小学生学习数学的畏难心理，减少理论学习与实际应用的阻碍。而以游戏的方式进行教学，可以充分调动学生手、脑协调发展，在游戏中应用学过的知识与技能，通过对遇到的问题进行分析、思考，在不知不觉中运用数学思维、形成数学观念。将多媒体与游戏科学结合，发挥多媒体的形象性与游戏的娱乐性，以娱乐带动学习，以形象应对抽象，能改变教学枯燥单一的状况，使小学生学习数学难度系数降低，能够提高教学效率。

小学数学教师想要实现游戏化教学效果最大化，可以利用多媒体设计游戏教学模式，培养小学生现代化数学思维。小学数学教师可以利用多媒体进行教学素材展示，增加信息容量，在加快信息传播速度的同时丰富信息的表现形式。与纯听觉的教学方式相比，视觉化的教学信息更能吸引学生的注意力。而在游戏化教学中运用多媒体，能充分调动包括视听在内的各种感官，使学生获得更多信息的同时加深印象。教师可以利用多媒体辅助游戏化教学，例如，在教学“认识钟表”时，可以利用“考眼力”游戏进行教学，数学教师需要提前搜集各种类型的钟表图案，让学生对钟表的不同类型有所了解，然后通过多媒体展示一系列带有钟表的图片，让学生找到钟表在图片中的位置。学生带有目的地观察画面，从不同画面中辨识钟表，通过游戏的方式快速接受陌生的钟表知识。

2.4游戏教学生活化

游戏教学生活化是在开展游戏化教学时附加生活元素，使学生在做游戏的过程中，通过生活内容加深对数学知识的印象，从而了解数学知识与规律，以轻松快乐的方式形成数学观念，学习数学知识。小学生本身阅历不足、知识基础薄弱，在面对新知识的时候，如果能在已有知识、经验的基础上进行学习，则有利于其快速理解、记忆。

例如，在教学“位置”时，教师不仅要让小学生对现实空间的位置方向有一定的认知，还需要其能辨认平面图上的位置关系，使其初步具备基本的空间观念以及教学活动经验。对于小学生来说，在平面图上辨认空间方位难度系数较大，教师可以先安排其进行现实空间方位的辨识。数学教师可以将学生引入熟悉的生活场景，以游戏的方式刺激小学生对空间方位产生兴趣，通过具体的行动对现实空间方位进行认知，感觉上下方位与前后左右位置并能加以准确判断，使其经过游戏能准确无误地确认、表达物品的现实位置和其在平面上的相对位置。

小学数学教师可以利用“指位置”游戏来进行空间方位的教学，使学生对空间方位有一定的认知，在实际情境中感受不同的方位。教师将学生分成两组，一组有三排，一组有四排，教师站在两组中间的位置。首先让两组学生面对面排列，当教师喊“左”时，所有学生手指指向自己左侧，教师说“前”时，学生需要将手指指向自己前方，教师可以将各个方位说出来，让学生指向对应的位置。然后教师引导学生思考自己所在组与对面的组对同一方位的指向是否一样，为什么会有不同，是不是哪一组指错了。接着，教师让学生都面向自己，让其听口令做动作，并观察两次游戏的不同之处，使其对位置的相对性有更深刻的体验。通过游戏将实际生活中的情境加以分析，使小学生能够充分理解数学规律。

总而言之，游戏化教学在小学数学教学中的应用，解决了学生的天性与学习之间的矛盾，是利用小学生身心特点进行数学教学的有效手段。要想正确利用游戏解决教学问题，数学教师首先应该树立正确的游戏化教学观念，分析游戏的利弊，准确把握教学中游戏的比例。同时，教师要利用科学的方式进行游戏设计，利用当今信息化社会特有的技术手段，使游戏与生活相联系，并尝试在教学的各个环节运用游戏，使游戏更好地为教学服务。

参考文献：

[1]匡莹颖.小学数学游戏化学习的意义与开展路径探寻[J].成才，2022（5）：33-34.

[2]田小莉.核心素养视域下小学数学游戏化教學探究[J].爱情婚姻家庭，2022（32）：114-116.

[3]范育婷.趣味与思维共生：小学数学游戏化教学方式的应用[J].世纪之星（小学版），2021（28）：35-36.

[4]张爱平.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].天津教育，2022（17）：93-95.

[5]杨惠琴.浅议小学数学游戏化教学策略[J].学周刊，2022（31）：148-150.

[6]陈彩云.游戏化教学在小学数学教学中的应用探索[J].学周刊，2022（36）：31-33.