基于测试分析的生物学科教研方式研究

王陈

摘要：测试分析是监控学生学习效果的必要手段，在高中生物教学中加强测试分析，不仅能平衡“教与学”的关系，还能提高学生的考试成绩与学科核心素养。本文首先研究测试分析的价值，然后探究高中生物学科教研方式，目的是改善生物学科教研模式，为“教与学”提供指导。

关键词：测试分析；高中生物；教研方式

测试作为高中生物教学的关键环节，是衡量教师教学效果与学生学习能力的重要措施之一。分析测试结果一方面能了解学生的学习态度、努力情况与学习效果；另一方面能展现教师的治学态度、教育思维、教学方法及质量。测试分析是教学过程的核心要素，其中包括分析试卷的信度、效度、区分度及难度。教师做好测试分析工作，能结合考试结果评估学生对教学内容的掌握情况，为优化教研方式提供依据，以便调整教学内容，更新教学方法，在“教与学”中寻找平衡点，适应学生的学习规律与特征，满足学生的个性化学习需求。测试分析还能提高“教与学”的质量，测试分析反映的信息较丰富，能为高中生物教研提供依据。

1   测试分析在生物学科教研中的应用价值

1.1有助于定量分析学生的学习情况

测试分析含有丰富的指标，不同指标也存在不同的计算方法和分析技术。构建标准明确的试卷评估体系，加大对试卷的评估力度，能科学地获得定量分析结果，掌握学生的学习情况。例如，通过分析考试信度与效度，能评估考试质量，让测试结果更具有价值。通过分析生物试卷的规范性与标准性，能分析测试工具的可靠性与合理性。测试结束后建立学业测试质量监控系统并计算信度，分析学生学习情况，评价测试质量，能为学生今后的学习拟定创新计划和方案。

1.2能为后续的考试工作提供指导

通过分析试题的难度与计算区分度，在试题研究中做出取舍，能为设计试卷、题库提供可靠的依据，让试卷的设计更创新，提高题库质量，确保测试工作的科学化，凸显测试的导向功能，对评估教学效果、规范命题也将产生重要指导意义。特别是进入高三后，学生进入紧张状态，通过评估每一次生物测试结果，以定性定量分析为依据优化生物测试内容，能为下一次测试工作提供指导，让学生获得学习动力，促进学生进步。

1.3方便教师总结教学工作的不足

教师重视测试分析，挖掘生物测试数据，呈现定量定性分析结果，能发现教学工作中的不足，增强学生的学习体验，找到学生的个别不足。以测试分析获得的问题为驱动，更新生物学科教学模式，创新教学方法，尊重学生的个性差异，解决学生的共性问题，提升学生的生物学科核心素养。同时，测试分析也是一项反馈工作，能为因材施教创设条件，为改进教学工作奠定基础。

1.4为教学监控提供科学的依据

教学监控作为高中生物教学改革的关键，通过监控学业测试质量，衡量学生的学习效果，明确测试分析的方法与标准，能提升教学监控效果。教师掌握测试分析方法，能高效率处理测试分析问题，明确教学目标，以学生薄弱之处为出发点设计学习计划，优化学习任务，为学生展示教学重点，让学生取得优异的生物考试成绩。现有研究证明，测试分析也是教学评估及教学质量监控的重要方法，只有做好测试分析工作，才能解决生物学科教研问题，促进学科教研方式的更新。

2   基于测试分析的生物学科教研方式优化建议

2.1巩固基础知识，掌握核心概念

学业水平测试的关键在于评估学生的基础知识掌握能力与生物学科核心素养。提升学生的综合能力与生物学科素养，并非只依赖于生物学理论知识，而是要引导学生形成创新的生物学观念，优化核心概念系统。以学业水平测试驱动复习项目时，部分教师会要求学生多做习题，想要借助该方法提升学生的应试能力，让学生硬性记忆学科知识，导致学生学习负担加重。

结合近几年江苏省高中生物测试情况得知，考点内容在《测试说明》中已明确列出。所以，为了提升学生的生物复习效果，巩固学生的基础知识，教师应围绕《测试说明》改进教学模式，细化其中的规定内容，缩小复习范围，明确每个知识点的学习要求。让学生掌握生物基础知识，重塑概念体系，夯实基础。

以“伴性遗传”复习教学为例，一方面，教师要引导学生学习理论知识，强化学生基础知识，使学生掌握遗传病的遗传方式、类型、代表病例、规律及遗传特征。另一方面，教师要指导学生根据遗传图解评估遗传方式，计算同时存在两种遗传病的概率，掌握相关计算方法。当学生掌握基础知识后，教师可以借助习题训练法，引导学生分析图解中存在的不确定遗传病类型，了解书写基因型方法，计算过程中学会排除题干信息，锁定计算方式，将哈迪-温伯格定律应用于学习中。

与此同时，还要以果蝇和植物为主研究伴性遺传问题，分析XY染色体同源段相关基因的遗传规律，通过综合教学与培养学生的发散思维，提升学生的学科核心素养，让学生深刻理解主干知识，在新材料环境下提升学生解决问题的能力。

2.2关注实验教学，提升学生的实验设计能力

生物学作为一门实验性较强的学科，新课程标准倡导教师设计探究性学习任务，为学生提供探究机会，通过实验提升学生的创新精神与实践能力。纵观近几年江苏省高中生物测试卷情况得知，实验题占据半壁江山。无论是对于区分度还是对于得分率而言，均凸显实验题的关键地位，实验题在整份试卷中的占比较高。因此，教师要围绕高中生物测试分析结果，优化教学实施流程，为学生提供实验教学任务，让学生亲自动手操作，使他们深入理解生物实验的核心，并能独立设计生物实验任务。

优质的生物实验题是为了考查学生的综合学习能力，其中识记成分不多，也是学生测试中的失分“重灾区”。以实验试题规律及特征为指导，在实验复习中应明确实验基础原理、操作方法和流程，确保每个步骤得以执行，并明确要点、实验的影响因素等。观察实验现象并分析实验过程，准确记录结果，甚至要记住试剂颜色，为学生提供亲身实验的机会，杜绝背记实验。设计探究性实验的过程中应遵循科学原则，认真分析实验思想，并基于科研素材考查学生的实验能力，结论通常蕴藏在生物教材中。教师要为学生设计新颖的实验与情境材料，让学生甄别有价值的生物学信息，提升学生处理信息的能力，用关键信息指导学生解决问题。

2.3以图文转换题为依据，提升学生的综合分析能力

《测试说明》提出：应用层次测试，即C级层次测试要求学生掌握图解与表格方法，利用图解与表格处理生物学信息，然后借助文字与图表的表达方式呈现生物学内容。学业测试卷也开始关注学生制作图表和分析图表的综合能力，题目类型逐年增加，难度越来越大，区分度有所提高。之所以设计类似的生物问题，是为了评估学生的生物综合素养。如果学生能在学业测试中精准分析曲线图、表格及柱形图体现出的生物学信息，则能凸显知识综合汇总能力。学业测试复习中应加大鼓励力度，培养学生的学习自信心，帮助学生理解所学内容，以生物学基础知识为主并灵活运用，安排训练图文转化题，扩充学习素材，提升学生的综合分析能力。

2.4融入情境教学，提升学生的信息获取能力

构建优质的教学情境，为学生学习创设条件，能优化教学模式，杜绝片面考查。学生处理情境问题时要形成正确的价值观念，以生命观念为指导融入科学思维，将必备知识与学科关键能力应用于问题分析中，提高解决问题的效率。同时，新课标阐述了情境教学的价值，情境能整合基础知识、专业技能、学习方法与生活现实。因此，教师要创新教学情境，层层递进引导学生掌握生物学科知识，提升学科技能，让学生了解生物思维方法。在情境中驱动学生学习，运用理论知识处理情境问题。在学生学习、生活、学科实验和活动探究中，大多采取图表、文字相结合的表达方法。所以，培养学生的阅读能力并提升信息获取能力是关键，也是基础。教师在教学中应设计问题情境，将情境教学当作授课的常用方法，持之以恒。

观察江苏省高中生物试卷的题型设计可以看出，学业测试卷侧重于考查学生的综合能力。特别是对于高考而言，要求学生在有限的时间内中完成答题任务，阅读量达到七八千字，并要求学生从大量图表中提取关键信息，利用关键信息处理问题，通过分析和对比掌握问题解决方法。还要求学生以生物学专业术语解决问题，对学生的能力要求较高。所以，对于图表信息题来说，学生要提炼有效信息并锁定关键数据，曲线图的起点、终点、拐点、交点及走势都是关键，涵盖生物学定义与信息，要特别注意，认真观察。在复习期间遇到图表题时，学生要认真、仔细审题，用生物学科思维理解和分析题意，厘清学习思路，确保答题的规范性，将专业术语应用于问题解答中。

综上所述，以测试分析为依据创新高中生物教学方式，要求教师转变传统的“重视知识、忽略能力，重视识记、忽略思维，重视结果、忽略过程，重视主导、忽略主体”的理念。发挥测试分析的教研价值与导向功能，加大探索力度，尝试创新教学方法，为学生制订前沿的学习方法与复习计划，在教学中融入生命观念、探究意识、科学思维及社会责任等理念，让学科知识在课堂任务中生根发芽，提升核心素养。

參考文献：

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基金项目：

本文系江苏省中小学教学研究第十四期“基于测试分析的跟进式改革”专项立项课题系列成果之一，课题编号（2021JY14-CSFX-L15）。