高职院校教师信息素养提升的现实困境与突围之策

奚茂龙?胡俊平?吴兆明

摘 要 数字化时代高职教师的信息素养直接关系到职业教育的发展质量。通过对山东省、甘肃省、江西省、江苏省、广东省等全国主要职教高地省市职业院校教师的调研发现，高职院校信息化教学逐渐融入教学日常，但教师信息化教学素养总体偏低；高职院校教师普遍利用数字化教学资源，但主动开发信息化教学资源方面还有待进一步加强；积极探索教学方法创新成为常态，但高职院校教师信息化教学能力有待提升；高职院校普遍重视教师信息化教学水平提升，但信息化建设支持体系还有待进一步完善。提升高职院校教师的信息素养，需要优化顶层设计，确立教师信息素养提升战略地位；强化跨专业协同合作，提升教师数字资源开发与应用能力；加强智慧校园建设，打造现代信息技术应用软硬件支持环境；持续推进“三教”改革，提高教师信息化教育教学能力；完善制度建设，优化信息素养提升保障机制。

关键词 信息素养；高职院校教师；信息技术；数字化教学能力

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）06-0050-06

一、问题的提出

随着现代信息技术的应用与发展，教与学的生态环境与实施路径发生着新的变化。从教学资源的开发到教学过程的实施，从教学质量的监测到教学评价，从教育科学研究到开展社会技术服务等，高职院校教师都面临着智能时代职业教育的数字转型。教师除了需要具备新一代信息技术的应用能力之外，还需要具备信息思维和信息创新应用的综合信息素养。同时，随着新一轮科技革命和产业变革深入发展，产业经济发展对高素质技术技能人才也提出了更高的要求。一方面需要具备较强的专业实践能力，另一方面还需要具备应用现代信息技术的能力，能够将专业知识学习与新一代信息技术有效融合。基于此，高职院校教师在教育教学中，需要在专业理论和实践教学中有效融入新一代信息技术，培养学生信息素养。因此，无论从教师提升教育教学能力方面，还是从人才培养质量方面，大力提升教师信息素养既是教师个人发展的现实需求，更是高职院校高质量发展的关键支撑。

“信息素养”（Information Literacy）这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。美国国家信息素养论坛在1990年的年度报告中提出了了解自己的信息需求、能指定成功的检索策略、能检索信息源、具有评价信息的能力和能采用批判性思维等信息素养标准。联合国教科文组织（2011）发布《教师信息和通信技术能力框架》，进一步描述了教师运用信息和通信技术进行有效教学所应具备的能力，该框架设计了三种不同的教学方式（教师发展的三个连续阶段）：第一阶段是技术素养，使学生能够使用信息和通信技术更有效地学习；第二阶段是知识深化，使学生深入理解学校课程中的知识并将它们应用于复杂的、真实世界的问题解决中；第三阶段是知识创造，使学生能创造出和谐、充实、繁荣社会所需要的新知识。国内学者吴砥认为信息素养不仅需要拥有获取、整合、管理和评价信息的能力，还应在此基础上构建新的理解，具有利用信息技术发现和解决问题的意识、能力、思维和修养[1]；万昆提出在信息素养的核心素养与关键能力培养中注入计算机思维、数字素养、信息社会责任等时代内容[2]；马海群提出将信息素养拓展为涵盖并链接数字素质、创新素质、大数据素质、信息批判性思维、人工智能素质等的综合素质链[3]；全国高校信息素养教育研讨会（2018年）提出将创新思维、批判性思维等纳入信息素养内涵。

纵观国内外信息素养概念和内涵的发展历程，可见教师的信息素养不仅是其要具备一定意义上的信息技术应用能力，还应具备信息直觉能力、创新思维能力等综合素养。职业教育作为培养高素质技术技能型人才的类型教育，其职业技能属性决定了高职院校教师信息素养是要在教育教学方面具备很强的信息技术应用能力，还需要具有较强的大数据分析意识和能力、创新思维能力等综合信息素养，具备培养学生信息意识，并能夠利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的综合应用能力。基于此，本文通过深入了解当前高职院校教师信息素养存在的主要问题及其现实瓶颈，寻求提升教师信息素养之策。

二、高职院校教师信息素养现状调研

（一）调研对象

自2020年1月至今，教育部先后与多个省市联合印发文件，启动部省共建国家职业教育创新发展高地。职教高地建设的主线是改革与创新，其成果和经验会形成引领、示范、辐射和带动效应，推动我国职业教育向高质量、高水平、现代化的方向迈进。受职业院校高质量发展研究中心教师发展委员会的委托，课题组选取职教高地省市高职院校展开教师信息素养调研。

（二）调研问卷设计

为更好地探究当前高职院校信息素养现状，课题组通过国内外相关文献分析，借鉴美国国际教育技术协会（2011）提出的《国家教师教育技术标准》，联合国教科文组织于20世纪末发布的《信息和传播技术教师能力标准》（ICT-CST）等标准，以及国内张妮等学者基于BSTPI模型、AITSL模型、TPACK模型等典型教师信息化教学能力模型提出的教师信息化教学能力量表[11]等研究成果，构建高职院校教师信息素养指标体系初表，并通过德尔菲法进行优化，形成了开展调研的高职院校教师信息素养指标体系。指标体系从信息技术应用与实施全过程出发，将高职院校教师信息素养水平分为“信息技术应用基础阶段”“信息技术应用实施阶段”“信息技术应用创新阶段”，每个阶段设定相应维度和观测点，共包括6个维度，27个观测点。见表1。

（三）调研过程与调研样本情况

全国职业院校高质量发展研究中心教师发展委员会课题组于2021年5月至2021年10月，面向主要职业教育创新发展高地的省市高职院校展开教师信息素养现状调研。调查问卷主要根据前述各观测点，设置若干相关题项，以李克特五级量表进行编制。调研对象是面向一线教师、专业负责人、分管教学院领导、人事管理部门负责人等。累计回收有效问卷2381份，主要来源于江苏、浙江、山东、广东、福建、湖南、河南、天津、四川、江西、甘肃等省份，见图1，共涉及136所高职院校。经过效度分析和克隆巴赫信度检验，问卷具有较高的信效度。

從性别来看，分布比较均衡，其中男性教师占比47.71%，女性教师占比52.29%。从年龄结构来看，主要以中青年教师为主，见图2。

从学历结构来看，主要以本科和硕士研究生学历为主，其中，专科及以下占比为4.49%，本科占比为43.36%，硕士研究生占比为45.49%，博士研究生占比为6.66%。从教龄分布来看，3年及以下占比为20.12%，4～10年占比为24.75%，10～15年占比为18.23%，15～20年以下占比为19.18%，20年以上占比为17.71%。从专业技术职务来看，初级及以下占比为29.85%，中级职称占比为43.93%，副高级职称占比为21.92%，正高级职称占比为4.3%。从学历、年龄、从教年限及职称等方面而言，本次调研基本覆盖了各个层面，具有较好的代表性。

三、调研结果分析

（一）信息技术应用基础阶段

为了解当前高职院校教师对信息技术的认知，信息意识以及数字资源开发等情况，在本阶段设置了了解与应用信息技术、选择与开发数字资源两个维度。了解与应用信息技术维度主要包括利用信息技术思政育人、通过信息技术交流沟通、利用信息技术专业合作、通过信息技术反思实践4个指标。在利用数字技术思政育人方面，总体而言，课程思政教学成为当前职业院校课堂教学关注的重点，44.45%的教师表示在课程教学计划中经常或比较多地通过融合信息技术开展课程思政教学，36.42%的教师表示在课堂教学中经常利用新媒体技术、虚拟现实技术开展多种类型的思政教学；在通过信息技术交流沟通方面，利用信息技术进行师生沟通日渐成为常态，70.24%的教师表示经常用微信、QQ与学生讨论学习，73.69%的教师表示经常用微信、QQ与同事交流教学方法；在利用信息技术专业合作方面，职业院校通过校际合作开展数字化教学资源建设相对缺乏，经常或比较多地开展跨校同行共同开展数字化教学资源建设的占比仅为17%；在通过数字技术反思实践方面，职业院校教师比较重视利用信息技术改进教学方法，优化课堂教学内容等。54.74%的教师表示在教学中经常或比较多地使用信息技术改进教学方法，59%的教师表示在教学中经常或比较多地利用信息技术优化课堂教学内容。不过值得注意的是，仍有近40%的教师很少利用信息技术改进教学方法和优化课堂教学内容。

选择与开发数字资源维度主要包括选择适合职业院校的专业数字资源、开发教学与科研数字资源、管理和共享教学与实践数字资源、熟悉数字资源使用规则4个指标。在选择适合职业院校的专业数字资源方面，当前高职院校教师普遍表示通过多种渠道获取数字资源。64.24%的教师表示在教学资源准备中通过多种渠道筛选有用的网络数字资源，64.52%的教师表示经常根据教学目标、学习偏好、教学策略和教学场景合理选择数字教学资源，但也有30%左右的教师表示较少筛选有用的网络数字资源开展教学活动；在开发教学与科研数字资源方面，高职院校教师虽表现出比较重视开发数字资源，但开发力度还有待加强。调研数据显示，60.75%的教师表示很少自主开发数字资源，62.68%的教师表示很少对网络数字资源进行个性化改造；在管理和共享教学与实践数字资源方面，职业院校教师需要根据教学实际需要，对海量数字资源进行有效管理和共享应用，调研显示，47.9%的教师表示经常会对课程的数字资源进行重新分类与整合，但65.94%的教师表示很少甚至没有与同行共同研讨、开发或改造这门课的数字资源；在熟悉数字资源使用规则方面，广大教师对数字资源的版权关注度还不够，虽然大部分教师表示很少使用盗版数字资源，但57.06%的教师表示很少或者几乎没有关注过数字资源版权。

（二）信息技术应用实施阶段

本阶段设置了实施教育教学活动和开展教科研管理活动两个维度。其中，实施教育教学活动维度包括使用信息技术设计教学活动、使用信息技术促进学生自主学习、科学有效地应用数字教学资源、利用信息技术实现跨专业学习、利用信息技术开展适合技能人才培养的教学评价、使用信息技术收集并分析理论与实践教学数据6个指标。调研数据显示，高职院校教师普遍能采用信息技术设计教学活动，能够较为有效地应用数字教学资源，但在使用信息技术促进学生自主学习方面的效果还不明显，54.23%的教师表示经常利用数字技术引导学生自主学习；在利用数字技术促进跨专业学习方面，受职业教育专业知识结构、专业知识基础等限制，目前开展跨专业教学活动的频率还不高，仅有29.76%的教师表示通过信息化手段组织跨专业小组开展教学活动。在利用信息技术开展适合技能人才培养的教学评价方面，利用大数据等信息化技术开展过程性和阶段性相结合的评价还比较少，29.34%的教师表示经常基于大数据制订形成性与终结性相结合的教学评价，而70.66%的教师表示很少开展。开展教科研管理活动维度包括利用信息技术开展纵横向课题研究、应用信息技术开展日常教学管理活动、利用信息技术持续提升自身专业与实践能力和利用信息技术实现团队合作4个指标。调研数据显示，当前高职院校教师普遍能应用信息技术开展纵横向课题研究，开展教学管理活动，开展团队协作等。但应用大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术的能力比较欠缺，25%的教师经常应用新一代信息技术开展课题研究及社会服务活动，但在利用信息技术提升自身专业与实践能力方面还略显不足，68.5%的教师表示经常利用现代信息技术提升自身专业教科研能力。

（三）信息技术应用创新阶段

本阶段主要设置了培育创新思维、综合应用新一代信息技术两个维度。其中，培育创新思维维度包括引导学生有效获取信息资源、利用新一代信息技术开展因材施教、使用信息技术培养积极性和思辨性、利用信息技术培养持久性和创新性4个指标。调研数据显示，在引导学生有效获取信息资源方面，53.14%的教师表示经常引导与帮助学生获取数字资源，提升自主学习能力；在利用新一代信息技术开展因材施教方面，45.59%的教师表示经常利用社交网络技术对不同知识基础和技能基础的学生开展针对性的教学活动，仅有40.01%的教师表示利用信息技术创新多种新型教学方法，因需、分类分层开展教学活动，有过半数的教师表示很少甚至没有利用信息技术对学生进行分层分类教学；在使用数字技术培养积极性和思辨性方面，49.17%的教师表示经常根据职业院校学生特点，引导与帮助学生思辨性地选择与解读信息；在利用信息技术培养持久性和创新性方面，47.9%的教师表示经常利用信息化教学手段吸引和鼓励学生开展创新实践活动。

综合应用新一代信息技术维度包括信息需求编码，搜索、组织、分析和归纳信息，使用信息技术交流与协作，在学习和实践教学活动中使用大数据分析等信息技术，应用新一代信息技术解决教学问题，应用新一代信息技术提升自身专业能力5个指标，以此掌握高职院校教师在引导学生信息利用、协作创作和主动利用信息技术解决学习问题的情况。在信息需求编码，搜索、组织、分析和归纳信息方面，调研数据显示，仅有30.71%的教师表示经常利用信息技术引导学生编码学习信息需求，42.14%的教师表示经常利用信息技术引导学生主动开展信息检索与分析；在使用信息技术交流与协作方面，49.79%的教师表示经常鼓励学生使用信息技术交流与协作，但依然有近半数教师表示很少引导和鼓励学生利用现代信息技术与他人在线进行交流协作来提高学习效果；在学习和实践教学活动中使用大数据分析等信息技术方面，38.6%的教师表示经常会使用大数据分析进行自我学习和教学实践；在应用新一代信息技术解决教学问题和应用新一代信息技术提升自身专业能力方面，当前高职院校教师还有较大提升空间。

四、“数字时代”职业院校教师信息化教学素养存在的主要问题

（一）信息化逐渐融入日常教学，但职业院校教师信息化教学素养总体偏低

从调研数据来看，虽然广大高职院校教师对信息化教学素养日益重视，在教学互动交流、合理利用数字教学资源、利用数字技术开展教学研究及教学评价、引导学生主动利用信息化手段搜集学习资源等方面都开展了比较广泛的探索与实践。但总体而言，职业院校教师信息化教学素养总体水平还偏低，27个指标的调研数据显示，仅有数字技术交流沟通、选择数字资源、创建数字资源等有限的几个指标显示超60%以上为经常或比较多的状态，其他指标均在50%左右，个别指标甚至在40%以下，从一定程度反映出当前职业院校教师信息化教学素养总体水平偏低。

（二）高职院校教师普遍利用数字化教学资源，但在主动开发信息化教学资源方面还有待进一步加强

在新冠肺炎疫情对线下教学造成影响的背景下，广大高职院校通过线上线下结合的教学方式开展教学活动，在很大程度上得益于广泛利用数字化教学资源。从调研数据看，高职院校教师利用数字化教学资源意识较强，在教学资源准备中能够通过多种渠道筛选有用的网络数字资源，经常根据教学目标、学习偏好、教学策略和教学场景合理选择数字教学资源，但在开发数字教学资源方面还存在明显不足。

（三）积极探索教学方法创新成为常态，但高职院校教师信息化教学能力有待提升

随着信息化技术的应用与推广，高职院校教师普遍开展线上与线下相结合的教学模式，一定程度上提高了教师信息化意识。但总体而言，高职院校教师信息素养提升的意识不强，信息化教学能力总体偏低，不同专业之间的教师信息化教学能力存在较大差异。具体表现为：一是信息化教学资源开发能力弱，通过调研可以看出，大部分教师主要通过搜集筛选网络信息资源用于教学，但针对网络信息资源结合课程教学进行二次开发，或者原创数字教学资源的比例偏低；二是跨校跨专业合作开发数字教学资源较少；三是利用信息化手段创新教学方法和教学评价不足；四是主动参与信息化教学水平提升培训意愿不强。

（四）高职院校普遍重视教师信息化教学水平提升，但信息化建设支持体系还有待进一步完善

当前，高职院校高度重视教师信息化教学水平提升，特别是以教研项目形式鼓励教师开展信息化教学活动，如通过实施在线开放课程建设项目、教师信息化教学能力大赛、教师微课教学大赛等教研项目或教师竞赛等，引导和支持教师开展信息化教学项目建设，以此提升教师信息化教学能力。随着移动互联、人工智能、大数据等新兴信息技术的应用与推广，对高职院校信息化建设支持体系提出了更高的要求，通过调研和问卷数据，当前高职院校普遍开展了智慧校园建设，在教学平台、综合信息服务平台等方面也取得了一定成效，但在物联网、云计算、大数据分析应用，以及建设智慧型、数据化、网络化、协作型一体化的信息化教学支持体系方面还相对欠缺。

五、提升高职院校教师信息素养的策略

（一）优化顶层设计，确立教师信息素养提升战略地位

教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。全面提升教师信息素养是构建“互联网+”条件下人才培养新模式的重要内容。高职院校教师信息素养涉及到教师信息化意识培养、信息化教学能力提升、信息化教学评价、信息化教学资源开发与利用等诸多方面，因此高职院校要优化顶层设计，合理规划、科学统筹资源，构建全方位的教师信息化教学素养提升支持体系。要将信息素养提升作为师资队伍建设的重点任务，并列入学校重点专项工作；要加强宣传与引导，强化教师信息素养提升意识。

（二）强化跨专业协同合作，提升教师数字资源开发与应用能力

数字教学资源的开发既需要专业技术技能与知识作为基础，还需要具备一定的现代信息技术开发与应用能力，这也给非信息类专业教师带来了很大挑战。可以通过加强职业院校间、区域间的数字资源群建设，跨院校、跨区域共享数字资源，此举也有利于缩小东部与中西部地区教师信息素养的地区差距[4]。此外，还可以依托职业院校教师教学创新团队建设工作，促进不同学校相同专业领域的教师建立协作共同体，鼓励和支持教师参与各级各类教学团队，协作开发和共享数字资源；同时，引导和支持本校校級团队建设工作，通过专业群（集群）建设，鼓励跨学科专业教师开展协同合作，利用课程建设、课题研究等形式组建团队，实现优势互补，提高数字教学资源开发的质量，创新信息化教学方法，提升教师信息化应用能力。

（三）加强智慧校园建设，优化现代信息技术应用软硬件支持环境

提升教师信息素养，完善的信息化环境是关键基础，随着新一代信息技术在校园的推广和应用，高职院校要进一步加强智慧校园建设。根据学校智慧校园建设基础，结合学校办学特色，打造以物联网、云计算、大数据分析等新技术为核心技术，提供全面感知、智慧型、数据化、网络化、协作型的教学、科研、管理和生活服务一体化的智慧校园环境。同时，通过建设与专业相关的大数据、云计算、人工智能等应用场景，如对传统信息化实训室进行智能化改造，建设智慧教室、虚拟仿真实训中心等，开发线上线下联合、课内外衔接、实体课堂与虚拟课堂相互支持的教学实训环境，加强学校信息技术与教育教学的融合，为教师利用信息技术提升自身信息素养提供支撑条件。

（四）持續推进“三教”改革，提高教师信息化教育教学能力

《国家职业教育改革实施方案》提出要推进教师、教材、教法改革，教师作为“三教”改革的核心，要激励教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，信息技术应用要融入教育教学全过程，促进教师信息技术应用向信息素养提升转变。现代信息技术的应用为高职院校落实“三教”改革提供了关键技术支撑，持续推进“三教”改革也有利于教师信息化能力提升。因此，有必要通过持续推进“三教”改革，提高教师信息化教学能力。一方面，引入信息技术推进教材改革，如通过数字教材项目建设，引导教师主动开发数字教学资源；另一方面，引导信息技术支撑下的教法改革，推进数字资源开发和信息化教学方法的创新，如通过专业教学资源库、精品资源共享课、精品在线开放课程等项目建设，引导教师利用在线教学资源，开展线上线下混合式教学，探索差异化教学、个性化学习、精细化管理和智能化服务，利用互联网+、人工智能与大数据等信息化手段，推进以学生为中心的教学设计与教法改革等。

（五）完善制度建设，优化信息素养提升保障机制

高职院校教师信息素养提升是一项全局性、长期性和复杂性的系统工程，既需要不断优化信息化、智慧化校园环境建设，还需要激发广大教师的内生动力，促进其信息素养的持续提升，这就需要高职院校创新体制机制，构建完善的教师信息素养提升的保障机制。一是在经费保障方面，落实信息化建设和教师信息素养提升专项经费，建立可持续的投入机制。二是优化激励和约束机制，如将立项精品在线开放课程建设等信息化相关项目建设成果，信息化教学能力竞赛等纳入绩效奖励、职称评聘等环节，激发教师提升信息素养的内生动力。三是充分发挥教师发展中心作用，为教师信息素养提升提供培训保障，如通过建立校、省、国家层面的立体化培训体系，建立覆盖全校专业领域的校本培训项目库；并将信息化素养提升培训纳入继续教育学分体系，完善培训考核与激励机制，增强教师信息化素养提升意识，提高信息化教学资源开发能力、信息化教学能力等。

参 考 文 献

[1]吴砥，周驰，陈敏.互联网+时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育，2020（1）：56-64.

[2]万昆，任友群.技术赋能：教育信息化2.0时代基础教育信息化转型发展方向[J].电化教育研究，2020（6）：98-104

[3]马海群，蒲攀.信息素质链：信息素质内涵的多维度延伸与工具介入[J].情报资料工作，2019（3）：88-97.

[4]薛栋，武加霞.职业教育教师数字教学能力：参考框架、发展脉络与提升策略——基于2010-2019年全国职业院校教师信息化教学能力比赛（1）的分析[J].职业技术教育，2021（12）：41-48.

Realistic Dilemma and Breakthrough Strategies of Improving TeachersInformation Literacy

in Higher Vocational Colleges

——Based on the Investigation of Higher Vocational Colleges in Provinces and Cities in the Highland of Vocational Education

Xi Maolong， Hu Junping， Wu Zhaoming

Abstract  The information literacy of higher vocational teachers in the digital era is directly related to the development quality of vocational education. Through extensive investigation of teachers in vocational colleges and universities in Shandong， Gansu， Jiangxi， Jiangsu， Guangdong and other major vocational education highlands in China， many practical problems have been found. For example， information-based teaching in higher vocational colleges is gradually integrated into daily teaching， but teachersinformation-based teaching quality is generally low. Teachers in higher vocational colleges generally use digital teaching resources， but the active development of information teaching resources needs to be further strengthened. Actively exploring the innovation of teaching methods has become the norm， but the improvement of teachersinformation-based teaching ability in higher vocational colleges needs to be improved. Higher vocational colleges generally attach importance to the improvement of teachersinformatization teaching level， but the informatization construction support system still needs to be further improved， and so on. To improve the information literacy of teachers in higher vocational colleges， we need to optimize the top-level design and establish the strategic position of improving teachersinformation literacy; strengthen cross-disciplinary collaboration and enhance teachersdigital resource development and application abilities; strengthen the construction of the smart campus and creating the software and hardware support environment for the application of modern information technology; promote the reform of“three education reform”and improve teachersability of information education and teaching should be continued; improve the system construction and optimize the guarantee mechanism for better information literacy.

Key words  information literacy; teachers in higher vocational colleges; information technology; digital teaching ability

Author  Xi Maolong， professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Hu Junping， professor of Wuxi Institute of Technology; Wu Zhaoming， Wuxi Institute of Technology