构建精彩的中职计算机组装与维修课堂的策略研究

周娟娟

摘要：现阶段，许多计算机应用专业都开展了计算机组装与维修课程，目的是进一步提升学生的专业素养，让学生在未来的职场中游刃有余。在目前开展计算机组装与维修课程的教学中，教师应当有意识地发挥科技的优势，并引入任务驱动法，活化学生学习知识的过程，从而构建更加精彩的课堂。

关键词：中职；计算机组装与维修；课堂教学

科技的迅猛发展让计算机专业的改革成为中职教育改革的重头戏，许多学校开展了计算机组装与维修课程，期望学生完成理论与实践的结合，能够真正提升动手能力、应用能力和专业素养。然而，传统“师讲生听”的教学模式根深蒂固，让计算机组装与维修课程失去了应有的“味道”，许多学生如同机器人一般，只能被动地听从教师的指令，消极地完成学习任务。长此以往，学生会对计算机组装与维修的相关知识丧失学习兴趣，降低学习欲望。对此，为了凸显学生的主体地位，让学生成为课堂上的主角，充分享受学习计算机组装与维修知识的过程，避免学生“纸上谈兵”，教师应当主动优化教学手段，为计算机组装与维修课程注入新鲜血液，激发学生的学习动力，让课堂变得更加精彩。

1   发挥科技优势，优化教学模式

1.1巧妙利用微课，辅助学生完成预习

优质的预习活动能带动学生融入课堂。然而，在以往的计算机组装与维修课程的教学中，教师能够为学生提供的预习资料相对有限，不是枯燥的教材，就是一些文字性的导学案。过于单一、乏味的学习内容，难以调动中职生的预习积极性，很难让中职生对计算机组装与维修的知识产生学习兴趣。微课是伴随信息技术不断发展而产生的一种新型教学资源，在现阶段受到了教师的大力推崇。教师能通过短小精悍的视频向学生传递丰富的信息，让学生轻松地掌握知识。因此，教师可以围绕计算机组装与维修课程的教学内容，为学生制作微课视频，鼓励学生依托微课完成预习任务。

在教学过程中，教师可以先对教材中的内容进行分析，明确哪些知识是需要学生掌握的要点。随后，教师通过在互联网中输入关键词的方式搜集与教学内容有关的图片、视频等资料，为后续制作微课准备充足的素材。在做好准备后，教师需要结合学生的学习特点，采取由易到难的顺序，合理安排微课中不同知识点的出现顺序。同时，教师要根据中职生的注意力维持情况，适当调整微课的整体时长，避免微课的时间过长或过短。在制作好微课后，教师在课前将其分发给学生，鼓励学生通过浏览微课、翻阅教材等方式，加深对计算机组装与维修专业知识的了解。微课技术如同一剂良药，能有效地解决以往教学中的难题。在教学中，教师用微课替代以往的预习资料，能让学生通过轻松、灵动的方式理解计算机组装与维修的相关知识。

1.2鼓励学生查找资料，解决教材内容滞后的问题

教材是教师开展教学活动的重要依据，然而，科技日新月异，新产品层出不穷，使得教材内容具有一定的滞后性。如果教师墨守成规，依旧将教材当作唯一的教学工具，势必会阻断学生与前沿知识的联系。网络的便捷性、共享性使得互联网成为学生的知识宝库，在实际带领学生学习计算机组装与维修课程的内容时，教师便可以鼓励学生在网络中查找相关资料，解决教材内容滞后的问题，使学生依靠自身的力量跟上计算机发展的脚步。

在教学中，教师可以先为学生布置学习任务，让学生在互联网中搜索相关资料、获取信息。随后，学生对网络中呈现的资料进行筛选、整理，并利用幻灯片展示自己整理的相关知识。在课堂上，教师可与学生转换角色，请学生担任“小老师”，分享自己收集整理的资料。在一名学生完成分享后，教师可让其他学生补充，鼓励学生依靠自己的力量解决教材内容滞后的问题，使其了解更多前沿知识，把握行业动态。

学生是学习活动中的主角。在计算机组装与维修课程的教学中，教师引导学生自主检索网络上的资源，并鼓励学生进行分享，能让学生更好地把握课堂的脉搏，使学生依靠自身的力量拓宽视野，实现与时俱进。

2   引入任务驱动，强化学生本位

2.1立足教材内容，设定学习任务

任务驱动法是一种彰显学生主体地位的教学方法，这一教学方法的核心是“任务”，当任务与教学内容相关联时，学生便可以任务为桥梁，走入计算机组装与维修的世界，深入理解计算机组装与维修的相关知识。对此，将任务驱动法引入计算机组装与维修课程教学后，教师应当对教材中的基础知识进行细致分析，结合学生的发展需求，为学生设定学习任务，促使学生在探究过程中掌握隐含的专业知识，夯实基础。

在课堂上，教师可以先基于教材内容筛选重点知识，再对筛选出的各项知识点进行难易程度划分，指出哪些知识是学生能够轻松掌握的，哪些知识具有一定的探究性，值得学生展开自主探究。基于此，教师可以简单地为学生介绍一些较为基础的知识，并为学生安排探究性任务，以便学生在探究过程中深入了解计算机组装与维修的知识，进而提升专业素养。例如，在《显卡》这一课的教学中，教师先指出本节课包含“显卡的基本介绍”“显卡的性能指标”“显卡的选购”等知识。其中，“显卡的基本介绍”“显卡的性能指标”相关知识相对简单，学生能够通过阅读教材轻松地掌握这些知识点，而“显卡的选购”“显卡的常见故障”等内容相对困难。对此，在课堂上，教师便可以先指导学生学习简单的知识，再为学生布置“探究显卡的选购策略”等任务，引导学生在解决任务的过程中，了解在选购显卡时需要注意哪些事项。

尽管教材中的内容具有一定的滞后性，但是教材中的知识也是经过编者精挑细选的，能够帮助学生奠定专业基础。教学中，教师应先分析教材内容，再为学生布置探究性任务，以此明确学生的学习方向，照亮学生的探究之路，让学生更有计划、更有目的地开展学习活动。

2.2创建合作平台，鼓励相互协作

新课标着重强调了合作学习的重要性，教师应当为学生创造合作互动的机会，让学生在相互辅助中共同完成学习任务，从而增强集体的凝聚力。教师在指导学生学习计算机组装与维修的知识时，能够发现，学生如同花木，有着不同的成长状态，有些学生轻而易举地就能掌握专业知识，而有些学生则需要耗费更多的精力和时间。因此，为了营造和谐的教学氛围，让所有学生都能通过学习汲取专业知识，教师有必要先对学生的专业素养进行分析，再采取科学的原则将学生分组，以便在合作活動中培养学生的合作能力。

在带领学生学习计算机组装与维修的知识时，教师可以先为学生设计一些专业性的问题，让学生结合自己日常积累的知识进行作答。在学生说出自己的答案后，教师根据学生的回答，对学生的专业素养发展水平进行判断，明确不同学生之间的差异。随后，教师应依据优势互补的原则进行合作学习小组人员的安排，保证各组内既有专业素养较高的学生，也有专业素养相对薄弱的学生。分好组后，教师为学生布置学习任务，让学生运用集体的力量共同展开讨论和探究，以便加快探究任务的进度。在学生互动时，教师要正确认识自身的角色，密切关注学生的互动过程。当学生遇到困难时，教师应介入学生的合作之中，为学生提供思路，促使学生在教师的帮助下找到问题的症结所在，从而加深对专业知识的理解。

教师为迎合新课标的要求，可以引入合作活动，并立足学生间的差异性进行组员的适当分配，以保障学生之间的互补性，全面发挥合作活动的优势，使学生在相互协助中共同学习计算机组装与维修专业知识，从而提高探究任务的效率。

3   注重趣味教学，激发学习动力

3.1联系生活，拉近学生与课程间的距离

科技的发展让计算机走入千家万户。在日常生活中，我们能随时随地看到计算机的身影。然而，不难发现，在目前的教学中，许多教师专注于计算机组装与维修专业知识的教学，较少为专业知识与现实生活搭建桥梁，使得学生在实际生活中难以有效地运用计算机组装与维修相关知识解决问题。众所周知，教育的目的并不是将学生培养成“书呆子”，让学生只能“紙上谈兵”，而是要将其培养成为国家、为社会做出贡献的实践型人才。所以，在教学中，为了让课堂变得更加有趣，更有效地拉近学生与课堂之间的距离，教师可以为学生创建更多的生活情境，唤醒学生的生活经验，以便轻松激发学生的学习动力，增强学生应用所学知识解决现实生活中问题的意识。

生活元素是中职计算机组装与维修课上一道亮丽的风景线。案例中，教师从生活角度入手，为学生进行导入设计，能有效降低学生对新课的陌生感，使学生能主动开启新课之旅。

3.2引入游戏，激活学生学习热情

大多数教师对游戏活动持有偏见，认为游戏活动只会耗费学生的心神，实则不然。对于中职院校的学生来说，轻松、愉快的学习方式更能走入他们的心里，更能引起他们的注意，使他们主动地参与学习活动。因此，教师应当改变对游戏活动的态度，主动地在计算机组装与维修课堂上为游戏活动留有一席之地，全面激发学生的学习热情。但是，在为学生引入游戏化的学习活动时，教师要认识到，游戏活动的存在是为教育服务的。因此，教师要做好游戏活动中娱乐性与教育性的整合和统一，避免游戏过度娱乐化，失去了教育的价值，最终影响整个课堂的教学效果，这就得不偿失了。

游戏活动是中职计算机组装与维修课程的调味剂，不仅能让课堂变得有滋有味，也能激发学生的学习兴趣，使学生主动地在课堂上汲取有益养分，不断提升自身的专业素养。

总而言之，构建精彩的计算机组装与维修课堂，可以全面调动学生的学习积极性，让学生自觉跟随教师的步伐，获得沉浸式的学习体验，积极地学习计算机组装与维修知识。所以，教师要立足中职计算机组装与维修课程的特色，探寻多样化的教学方法，不断调整课堂教学策略，以便在实践中积累经验，逐步建立完善的教学体系，让课堂熠熠生辉。

参考文献：

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