“互联网+”视野中的初中文言文混合教学策略探索

摘要：在《“十四五”国家信息化规划》出台的时代背景下，利用信息技术赋能基础教育，推进教学模式创新将成为教育改革和时代发展的必然趋势。本文将探索借助丰富的互联网资源、成熟的互联网平台和技术，文言文线上线下混合教学策略。具体地，将从课前、课中、课后、总结四个方面探索“互联网+文言文教学”的新模式，以激发学生学习的主动性、培养学生高阶思维模式，使学生的语文素养和能力和谐发展，实现语文学科的根本任务。

关键词：互联网+；文言文；混合教学；策略

2021年12月27日，《“十四五”国家信息化规划》的出台对我国“十四五”时期信息化发展作出重要部署，指出信息化进入加快数字化发展、建设数字中国的新阶段[1]。这也促使基础教育的信息化水平得到极大的提升。随着在线教育、VR/AR、5G、人工智能等基于互联网的各种技术迅猛发展和普及应用，为基础教育发展带来了新的契机和挑战。其中，“互联网+教育”的模式逐渐走入了人们的视野，二者的深度融合将是顺应时代的必然趋势，将完善基础教育跨越式发展[2-3]。

文言文和现代汉语的语法习惯不同。文言文通常会包含特殊句式、词类活用、一词多义、古今异义等文言现象，学生理解起来有一定难度。同时，文言文的学习大多局限在课堂，在现实生活中的应用场景有限，所学与所用脱节，学生无法理解其语义并做到融会贯通，导致学生学习积极性变差和畏难情绪。传统的、单一的灌输式教学方法教授文言文，一味地解释和翻译文言字、词、句的含义，将会导致课堂教学氛围沉闷，严重降低了学生文言文学习的兴趣[4]。面对这样的窘境，本文将重点探讨“互联网+”视野下的语文教学，特别是借助互联网的技术和平台，探索文言文混合教学的新策略。本文将以初中文言文教学的经典名篇《出师表》为例，从课前、课中、课后这三个方面探讨文言文教学与“互联网+”融合的混合教学策略，为语文教学探索新的模式。

一、課前：利用互联网营造氛围，激发学习热情

文言文通常晦涩难懂，容易让学生产生抵触心理。因此，在文言文教学中，激发学生想学、愿学的兴趣以及自学、乐学的心态是首要任务。教师可以充分利用各类技术激发学生的学习积极性和主动性，给学生带来新的体验。以《出师表》为例，可以开展如下教学活动：

（一） 设计调查问卷，掌握学生情况

课前要设计合理且适合学生的教学活动，就需要掌握学生对课文相关背景的了解程度。调查问卷是获取此类信息的有效手段之一。我们利用基于互联网平台的问卷调查程序设计了关于诸葛亮生平的调查问卷。目前，此类在线工具模板丰富、支持多终端访问、分享方便，缩短了漫长的调研周期，极大地提高了教师的工作效率，是了解学生对知识掌握程度的有效手段之一。通过对问卷的分析，发现学生虽然对诸葛亮这个人物有一定的了解，但是具体形象还不够清晰、明朗。因此，后续的教学活动中，将会加强和完善这部分。

（二） 精筛阅读材料，增加学生阅读量

通过前述的调查问卷，我们发现虽然学生对诸葛亮这个人物有初步的了解，但具体形象还不够清晰。因此，我们课前为学生筛选诸葛亮相关的课前阅读材料，以拓展学生的阅读量。互联网为我们提供了海量丰富的阅读资源，该如何筛选合适的素材是至关重要的。这里我们以适切为原则、以培养读写能力为目标。针对《出师表》，主要筛选有关诸葛亮生动有趣的故事如舌战群儒、草船借箭、三气周瑜等以提高学生的兴趣、增加知识量；选择杜甫的七言律诗《蜀相》及其相关资料增加学生对古诗词的阅读量。通过这些资料的阅读还将丰富诸葛亮这个人物智慧和忠义的形象，更好地理解课文。

（三）设计闯关游戏，调动学生积极性

在教学过程中如何潜移默化地调动学生的积极性、变被动学习为主动学习，是教学的目标之一。我们通过设计由浅入深的、具有梯度的问题，借助互联网布置在线闯关式学习任务来实现这个目标。通过每个任务的完成，提升学生的成就感。而上一关能否完成还影响着下一关的实施，调动学生主动探索，将答题模式由过去被动完成一次，变成主动尝试多次。在线闯关式答题不仅激发学生学习兴趣、增加成就感，将被动学习变成快乐的主动学习；而且能够及时反馈自身学习成果，让学生再次自主学习相关材料，寻找答案后再次闯关，在无形中培养学生的自学能力，体现了“以学生为主体”的教学理念。

借助互联网技术开展的以上三个方面的合理科学的课前教学活动，将部分教学任务前置，为时间有限的课堂教学预留了充足的时间讲解重点和解决难点。

二、课中：利用互联网优化教学方式，提高课堂效率

互联网平台和技术为课堂学习提供了丰富的手段和资源。我们可以借助互联网，对课本中的场景进行逼真展现，给予学生视、听、触等各种感官刺激，在脑海中形成具象，为学生营造文言文沉浸式的学习体验，以进入深度学习的模式。我们采取了如下方法：

（一）丰富视听感受，营造沉浸式学习体验

文言文晦涩难懂。传统的教学方式很难让学生能够有好的学习体验，从而激发学习兴趣。互联网为我们提供了文字、音频、视频等类型丰富、生动直观的资源，为丰富文言文教学提供了诸多便利。教师可以借助互联网丰富而形象的资料，筛选与课文主题相关的素材，尤其是将生活化的教学资源融入教学内容中，从多个角度引起学生的共鸣，促使学生能够进入沉浸式的学习状态。“音乐是人类的共同语言”。针对《出师表》，我们通过播放背景音乐《滚滚长江东逝水》导入新课，利用音乐引导学生引起学生情感上的共鸣，得出英雄虽然已经远去，但却活在后世人心目中，并且提到课前布置的线上阅读材料的内容，引出《出师表》。

（二）开展交流互动，培养学生能力

课堂教学的核心不仅是让学生掌握知识，还体现在培养学生能力方面。如何让学生在课堂上获得知识、建构思维，让课堂教学活动充满探索和创造。因此，我们针对线上线下课程都设计了小组讨论的模式开展教学：

针对线下课程，我们将小组互动与集中讲解穿插进行，形成小组讨论→集中讲解→小组讨论→集中评价的模式，调动学生积极性，变被动听课为主动参与。首先，将学生分为小组朗读课文，在读的过程中注意读准字音、读出感情。结合课前预习的资料，集中讲解写作背景、课文框架、理清文章结构。再设计问题，进行分组讨论，如诸葛亮对于国内的政治问题向刘禅提出了哪几条建议等。最后，教师对讨论结果给出评价。整个过程中记录学生的表现情况，以便后续课程分析和总结。针对线上课程，我们可以借助腾讯会议、钉钉在线课堂等实现小组互动与集中讲解穿插的模式开展教学。如可以借助腾讯会议的分组功能来实现上述见面课程的教学设计。在整个课堂教学过程中，让学生开展交流、进行讨论，而教师不是旁观者和局外人，而是组织者、合作者、引导者。

三、课后：利用互联网助力习惯培养，巩固学习成果

课后的自主学习是对学习成果的巩固，是学习中的重要环节之一。借助互联网平台不仅可以完成学习成果的巩固，而且有助于语文高阶能力的培养并形成终身学习的习惯。具体可以开展如下教学活动：

（一）丰富学习方式，提高学习吸收率

学习活动不只在于课堂，学习效果的提高还在于课后对知识的反刍。将“碎片式”学习与“系统式”学习相结合，丰富了学生的学习方法。学生在课堂上的学习往往是系统性的学习，如同树的根和主干，而“碎片式”学习则如同枝繁叶茂的树枝和花朵，并且具有灵活度高、针对性强、吸收率好的特点。小视频模式是当下流行且受学生欢迎的“碎片式”学习方法。为了更好地让学生掌握课程中的难点和重点，借助抖音、剪映等互联网软件将知识点讲解录制为5分钟以内的小视频并上传到互联网平台，便于学生完成碎片式积累和移动式学习，提高课后复习的灵活度和针对性。这种方式也便于学生循环往复的学习，在不知不觉中完成重点知识的强化，提高了学习的吸收率。

（二）开辟线上讨论，将课堂延伸到网络

处于初中阶段的青少年是自我意识和分享意识逐渐强烈的阶段，利用互联网开展在线发帖和讨论能够较好地满足学生这一阶段的诉求。设计课程相关的主题，利用网络平台引导学生进行讨论，不仅能够加深学生对课文的深入理解、表达自我的观点，而且有助于他们的独立思想形成。如针对《出师表》，设计主题“诸葛亮在文中追溯了自己21年来的经历，蕴含了怎样的感情？”让学生以发帖的形式，表达自己的见解和观点，并且可以展開互评等，同时提高课后继续学习的积极性。

（三）搭建思维导图，完善知识体系

利用网络平台，搭建课文的思维导图，以视觉图示为载体，将思维由抽象转化为可视性的视觉。不仅能够帮助学生理清思路、便于记忆，而且方便系统地、直观地展现课程中的知识点以及知识点之间的关系，从而建立文言文知识体系。我们对《出师表》这篇课文从文学常识、基础积累、课文解析三个方面搭建了思维导图，给学生以清晰的知识脉络和课文框架，提高了学生掌握知识点的效率。此外，还利用学校兴趣班的形式指导学生运用思维导图，促进学生思维的发展，逐渐让学生自己学会利用思维导图来理清思路和帮助记忆。

（四）依托互联网，打造“微写作”新体验。

写作能力的培养是语文教学中的永恒的主题。近年来随着互联网发展而出现的“微写作”也日益受到关注，在日常语文教学中应用也逐渐广泛。互联网具有高效、方便等优势也将助力于“微写作”。如通过学习《出师表》，有什么样的感想，以《我眼中的诸葛亮》为题目写一篇微作文。不仅有助于学生对课文的理解和掌握，而且锻炼了学生的写作能力，完成从听中国故事到完成写中国故事的转变。如果有必要，还可以引导学生配上合适的音乐和吸睛的背景，将其做成微视频发到微信群等网络平台上，促进更多人的交流和学习，将写作教学活动由单向沟通转变为多向交流和互动。

越来越多“互联网+”的技术和平台在教育领域得到了广大教师与学生的喜爱，这也是时代发展的趋势。本文探索了基于互联网的文言文线上线下混合教学的模式和策略，课程兼具了深度和广度、关注学生高阶思维能力的培养。同时，作为教师，更应该与时俱进，及时更新教学理念、积极学习新的信息技术、运用科技为教与学服务，这将会是一场“互联网+文言文教学”的美好同行。

作者单位：王鑫 秦皇岛市海港区教育和体育局

参  考  文  献

[1]“十四五”国家信息化规划发布[J].现代教育技术，2022，32（01）：15.

[2]倪美青.“互联网+”背景下初中语文教师教学能力发展策略[J].教育理论与实践，2020，40（32）：53-55.

[3]唐修亮.“互联网+”背景下高中语文教学变革的思考与实践[J].中小学数字化教学，2017， 2（02）：8-11.

[4]吴必华.初中文言文教学现状及改善策略探寻[J].基础教育论坛，2021（35）：89-90.