“识字与写字”教学探索

王雅静

摘 要：识字与写字教学是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。不能将识字与写字教学当作小学阶段已经完成的任务，初中语文识字与写字教学具有十分重要的意义，可以基于教材内容和生活逻辑进行识字与写字的教学。

关键词：初中语文；识字与写字；教材内容；生活逻辑

《义务教育语文课程標准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在基础型学习任务群的教学提示中指出，“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生识字、写字能力”。［1］识字与写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

我们不能将识字与写字教学当作小学阶段已经完成的任务，认为初中阶段无须再花过多时间识字和写字。实际上，初中语文识字与写字教学具有十分重要的意义，它能帮助学生树立汉字意识，让学生学好汉字、写好汉字，在识字和写字中修身养性，更好地传承祖国的优秀文化。［2］据此，我基于教材内容和生活逻辑，对初中的识字与写字教学做了一些探索。

一、 基于教材内容的识字与写字教学

以往的识字与写字教学主要是随文识字，让学生在文本语境中理解意思。随文识字能使单个的字具有特定的意义和一定的应用价值。但是，学生对字的掌握仍然处于静止状态，仅仅处于“具有一定的应用价值”，而非“实现其应用价值”。我们可以基于教材内容，根据每个单元的学习任务，设计不同的教学实践活动，让学生在实践活动中识字与写字，既对单元中的学习任务做了一定的教学补充，同时也能让学生在实践活动中理解、应用汉字，感受汉字学习的乐趣。

例如，我根据统编初中语文九年级上册教材部分单元中的学习任务，设计了相关的识字与写字实践活动。

教材第一单元的学习任务有：涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力；学习朗诵技巧，举行朗诵比赛；选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。据此，我设计了两个识字与写字实践活动：（1） 借助重音、停连、节奏等，读出词语（嘶哑、汹涌、黎明、腐烂——选自《我爱这土地》）的情感，理解词语的含义。（2） 选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感，要求使用本单元“读读写写”中的字词。根据第一单元朗读教学的需要，我指导学生从字词的发音入手，切口小，便于学生掌握朗诵的相关知识点；同时，通过朗读，读出词语的情感，理解词语含义的教学方式，提升了学生学习中国语言文字的兴趣，有助于学生在实践中领悟文字的魅力。

第四单元综合性学习“走进小说天地”的学习任务之一是：寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。由此，我设计的识字与写字实践活动是：使用本单元“读读写写”中的字词创设情境，并在此情境中进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。尽量多地使用本单元中的字词。这一实践活动的设计，引导学生用学习到的字词写小小说，通过分类整理、欣赏、交流所积累的字词，在日常读写活动中积极运用，进而不断丰富自己的字词积累。

第三单元《醉翁亭记》“积累拓展”部分的学习任务之一是：《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中有一些短语已经变成了成语，在后世流传，找出来，说说它们在文中的含义及在现代汉语中语义的变化。据此，我设计了两个识字与写字实践活动：（1） 搜集并整理本单元文言文中的成语在文中的含义及在现代汉语中的语义，并探究其语义的变化。（2） 搜集本册书“读读写写”中的成语，探寻成语的源头，整理成语中的典故与思想，探究成语的文化内涵。第六单元《智取生辰纲》“积累拓展”部分的学习任务之一是：这篇课文用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思不同，如“计较”“谢”等。试从课文中找几个这类词语，比较他们与现代汉语的不同。据此，我设计了两个识字与写字实践活动：（1） 搜集并整理元明期间白话中的方言，比较其在文中与现代汉语意思的不同，探究汉字在社会发展中的演变规律。（2） 搜集并整理“读读写写”中字词在现代方言中的使用情况，并探究这些词语消失或保留的原因。这些识字与写字活动从教材内容出发，带领学生策划并开展语文学习、展示和交流活动，在活动过程中注重语言文字及其文化内涵的认识与理解，在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。

以上探索中，识字与写字教学不再是孤立的、静止的，而是适时融入单元学习任务中，与阅读教学、写作教学、活动探究相辅相成。

二、 基于生活逻辑的识字与写字教学

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。［3］这就要求我们努力追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。

在生活中，我们发现学生有会说不会写、提笔忘字的情况。不妨抓住这些契机组织识字与写字活动，如搜集自己作文中、其他学科以及生活中的错别字，寻找错别字中的高频词，探究汉字规律；让学生将“口语交际的过程”变为学生“主动识字的过程”和“识字写字能力运用过程”；编撰汉字故事，以识字与写字为题材进行文学创作等。

首先，我们要指导学生有意识地去搜集易错字；然后，再探究字词的特点。以下是学生搜集到的在其他学科的学习中的一些易错的字（括号中为错字）：

历史：手工工场（厂）、君主专制（治）。

政治：奉行法治（制）、公民权利（力）、国家权力（利）。

化学：浑（混）浊、木炭（碳）。

如果我们能结合这些错字展开识字与写字活动，不仅能激发学生识字与写字的主观能动性，还能使学生在理解汉字使用规律的基础上促进其他学科的学习。例如，“工场”的意思是手工业者集合在一起生产的场所，“工厂”的意思是直接进行工业生产活动的单位。字义的对比，还能反过来促进对“手工工场”的理解。

不仅如此，我们还可以引导学生在平时生活中关注汉字、运用汉字。如阅读菜单、景区广告词、社会高频词等。以下是学生根据生活场景分类搜集到的一些易错的字（括号中为错字）：

餐馆：醋溜（熘）里脊、烘焙（培）。

景区：寻人启事（示）、告示（事）。

社区：共克时艰（坚）、阻（狙）击战。

在生活中识字与写字，是新课标反复倡导的理念。在义务教育第一、二学段，教师往往会借助识字小报、识字卡片等方式将识字与写字融入生活情境。在第三、四学段，则可以通过实践、整理、总结等方式，在理性的思考与分析中激发学生的学习兴趣。

新课标明确指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程［4］。这一性质要求我们将识字与写字教学与生活结合，与阅读、习作、口语交际领域整合，在少而精、实而活的实践活动中，丰富识字与写字教学的内涵，激发学生对识字与写字的兴趣。

参考文献：

［1］［3］［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：22，4，1.

［2］ 王红英.识字与写字教学中的问题及策略研究［J］.教学管理与教育研究，2022（19）：4648.