如何从“一点两面”入手为学生释疑

张为勤

为学生释疑是阅读教学的重要内容。在阅读课文的过程中，学生时常会提出一些问题。但是，一些问题总是被教师当作可有可无的内容随意糊弄过去。教师不重视，不为学生释疑，导致问题还是在那里，无法得到解决。这样既会影响教学的质量，又不利于学生的成长。笔者认为，教师在释疑的过程中需注意“一点两面”。“一点两面”，即“学生的疑点”“文本的‘底面”和“文本的‘侧面”。下面，笔者就结合实例来谈一谈。

一、学生的疑点

“学生的疑点”应该包括两个方面的内容，即“学生”和“疑点”。这看似平常，实际上却容易被教师忽略。一些教师只顾着自己提问，却不关注学生存在哪些问题。在教学的过程中，我们要关注学生的疑点，为他们答疑解惑。

比如，在自主赏析《阿房宫赋》的过程中，学生对第一自然段中的“舞殿冷袖，风雨凄凄”提出了质疑。课文中的注释是“ l8[舞殿冷袖，风雨凄凄]意思是说：‘人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷”（《古代诗歌散文欣赏》第77页）。不少学生都觉得此处解释得不准确，应该是“表现舞女技艺高超，舞动的衣袖如风一样的轻盈”。

其实，这是一个很有价值的问题。教师如果抓住这个问题引导学生去解决，就可以顺利地帮助他们解决其他问题，掌握其他的知识点。这个问题是学生在自主赏析的过程中发现的，是他们自己发现的问题。它不仅是某一名学生或某几名学生会提出的问题，很大程度上是处于这一思维层次的学生在阅读文本时都会产生的问题。教师不妨以此为基础，帮助学生解决问题，让阅读教学更加高效。

二、文本的“底面”

文本犹如一个三棱锥。三棱锥一定有一个底面。我们想要培养学生的阅读理解能力和思维能力，就得引导他们找到这个底面。这个底面就是文体。无体不成格，学生需在明确文体的基础上阅读文本。

《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇赋。赋是我国古代一种有韵的文体，介于诗和散文之间。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于借景抒情。

在这篇文章中，作者除了写景抒情外，在结尾还发表了议论。所以，《阿房宫赋》更像是集描写、抒情和议论于一体的散文。在文章中，作者描述了阿房宫兴建及被毁坏的过程，总结了秦统治者骄奢亡国的歷史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。“舞殿冷袖，风雨凄凄”也是阿房宫中的景象之一。如果按学生的理解，此处写的就应该是乐景，但文章的感情基调并不是欢乐喜庆的，而是有“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”之哀。此处也不是以乐景写哀情的手法。“舞殿冷袖，风雨凄凄”只是阿房宫中的一景。作者写这一场景是为了表现阿房宫的宏大和统治者的奢靡。从这一角度入手，可知学生的理解并不正确。

三、文本的“侧面”

1.结构

如果将文本看成是一个三棱锥，那么结构就是文本的一个侧面。在阅读教学中，我们需引导学生分析文本的结构，引导他们把握文本这一侧面，以更好地解决学习中遇到的问题。

《阿房宫赋》全文共四个自然段，结构如下：

学生之所以会提出“舞殿冷袖，风雨凄凄”的问题，主要是因为他们对这部分内容的理解有偏差。“舞殿冷袖，风雨凄凄”出现在文章的第一自然段。从上面的结构图中，我们可以发现此处对应的是“第一段：气势宏伟”中的第三个要点。它和“规模宏大”“形制精巧”同时表现了阿房宫气势宏伟的特点，只是各自表现的角度不同而已。所以，作者写“舞殿冷袖，风雨凄凄”并不是为了展现舞者高超的技艺，而是为了展现阿房宫宏伟的气势。

2.语境

语境是文本的另一个侧面。经典的文章往往没有多余的词句。每一个词、每一句话通常都有其独特的作用。在阅读的过程中，学生如果忽视语境，就容易错误地理解文本的内容。

“舞殿冷袖，风雨凄凄”是《阿房宫赋》第一自然段中的内容。全段的内部呈并列式的结构。前面五个句子重点描写了阿房宫的规模和形制，后面两个句子着重描写了宫内的歌舞表演。前者从正面写阿房宫的规模宏大，后者通过歌舞之盛从侧面表现了阿房宫的规模宏大。“舞殿冷袖，风雨凄凄”就属于侧面描写。

再看“舞殿冷袖，风雨凄凄”所在的语境。此部分的内容有三个层次：第一个句子“歌台暖响，春光融融”描写阿房宫内歌舞升平的场景，重点在“暖”“融”上；第二个句子“舞殿冷袖，风雨凄凄”描写宫女之多，其拂动的衣袖汇成了风，降低了宫殿内的温度，重点在“冷”“凉”上；第三个句子“一日之内，一宫之间，而气候不齐”总结宫殿内的气候变化，即“暖”“冷”各异。

从段内语境和句中语境来分析，学生将“舞殿冷袖，风雨凄凄”理解为表现舞者技艺之高超是不对的。作者用夸张的手法写歌舞之盛（歌喉吐暖，舞袖生风，以致改变了气候），突出了阿房宫之大和宫人的数量之多。

总之，教师引导学生抓“一点”，观“两面”，自然能帮助他们释疑解惑。

（作者单位：贵州省遵义市第四中学）