看得见儿童，找得到课程

应丽萍

在南京市鹤琴幼儿园一直流传着南京师范大学张俊老师的“灵魂三问”，即儿童在哪里？學习在哪里？课程在哪里？这“灵魂三问”印刻在南京市鹤琴幼儿园每一位教师的头脑中，引领教师不断地去反思实施的课程。什么样的故事才是好的课程故事？怎样讲好课程故事？教师怎样从实践者变成反思者，进而成为研究者？《看得见儿童，找得到课程》一书向我们作了生动的阐释。

该书由南京师范大学副教授、南京市鹤琴幼儿园园长张俊主编，由发生在南京市鹤琴幼儿园的12个生动活泼、妙趣横生的课程故事组成。12个课程故事让我们看到了课程的起点在儿童那里，在儿童的兴趣和需要那里，源于儿童关注的话题和发现的问题。例如，《草坪保卫记》源于儿童对自然、草地的亲近，《西瓜的故事》源于“西瓜摔坏了”的意外事件，《阳光、玻璃和影子》源于生活中的一个偶然发现，《自制晾衣架》源于班级没地方放外套的真实问题……这些都是生活中真实而又熟悉的场景，缺乏课程意识的教师往往会熟视无睹，但是南京市鹤琴幼儿园的教师们善于观察儿童的生活，能时刻留意儿童的讨论，敏锐捕捉儿童的兴趣，并将兴趣转化为课程。

每一个课程故事都融合了五大领域的内容，关注儿童的学习与发展。在课程推进的过程中，教师们能做到信任儿童、尊重儿童、包容儿童，当一名合格的观察者、参与者和支持者，遵循“儿童在前，教师在后”的教育理念，践行“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”的“活教育”原则。例如，在课程故事《彩色饺子》中，从一开始初探饺子的混乱，到有序探究，再到后面各个问题的击破，在此过程中，教师不急于干涉儿童，只是在一旁静静观察、记录，并拍摄下他们的活动过程，运用真实的问题情境引发他们思考，反思自己的行为，寻求更好的解决问题的方法，从材料的准备到制作流程，再到人员分工等，都是他们在游戏中通过观察、讨论、思考、尝试而逐渐掌握的。

幼儿园课程的实施需要教师充分利用周围的各种课程资源。在本书12个课程故事中，教师将课程资源做到了最大化的利用，生活资源和环境资源成为儿童探究的对象或者操作的材料，而人力资源的利用更是令人印象深刻。在多个课程故事中，教师都提到了南京市鹤琴幼儿园的聂师傅，聂师傅是儿童心目中的种植专家，也是一位具有较强课程意识的师傅，聂师傅会跟随儿童一起关注植物的生长，并提供相关的信息推进儿童的探究，协助他们一起解决面临的难题，是儿童心目中无所不能的“聂伯伯”。

该书还有一个比较大的亮点是，每一个课程故事结束后均有教师自己的感悟、反思以及专家的点评。张俊老师在序言中提到，南京市鹤琴幼儿园把课程叙事当作促进教师的反思途径之一，通过“灵魂三问”去思考故事背后的意义，同时通过叙事线索和叙事重点的呈现，向读者展现儿童学习与发展的真实过程，展现教师对儿童学习与发展的有效支持。课程故事中教师的感悟与反思既有对做得好的一面的肯定，也有对不足之处与需要改进的地方的思考，这是非常难能可贵的。12个课程故事旁的专家点评，由南京师范大学学前教育专业的专家撰写，言简意赅地指出了课程故事中所蕴含的学理，以及读者尤其是幼儿园教师可以借鉴的教育行为和方法，颇具启发意义。

怎样才能写好、讲好、研好、用好课程故事，透过课程故事帮助教师看懂儿童，发展教师的课程意识与实践能力，依然是我们面临的难题。该书中真实生动的课程故事想必会让更多读者产生共鸣，能为教师们提供课程反思的方向，帮助大家真正将“活教育”理论落实到幼儿园课程中。