高中任务驱动型材料作文的教学策略

赵晓丽

现阶段，教育领域新课程改革越发深入，促使高中语文教学随之逐渐优化。在高中写作教学中，教师需要对此给予足够的重视，结合学生的学习特点，分析学生实际的学习情况，通过合理的方式应用任务驱动教学法，促使学生在写作的学习中得到高效培养。因此，本文就高中任务驱动型材料作文的内涵、教学中存在的问题等进行分析，提出高中任务型材料作文的写作策略。

随着新课程改革的推进，高考也越来越注重任务型作文对于学生语文核心素养的考查，通过在材料写作教学中应用任务教学法，使学生在教师的帮助下围绕一个共同任务活动中心，结合学习资源展开自主探索和互动协作的学习，有利于培养学生的综合能力。

一、任务驱动型教学概述

任务驱动型教学即为由教师主导，根据学科设置基本教学任务，让学生通过交流、讨论等互动形式完成教学任务。相较于传统的教学形式，任务驱动型教学以课程学习目标为基础，促使学生优先进行独立思考，而后集思广益，并在任务完成后探讨心得，实现资源共享，促进学习能力的共同提升。重视学生自主学习能力培养，邀请学生自选自搜写作材料。任务驱动型作文形式逐渐占领高考作文类型的榜首，成为最常见的一种写作形式。任务驱动型作文让我们从生活中的事例出发，透过现实事例引导学生思考探讨，促使学生的分析能力和思维能力得到更多锻炼，并且还考验学生是否具有解决问题的能力。任务驱动型作文教学，应重视学生自主学习能力的培养。相关教师可组织学生优先了解当前阶段写作教学主题，进而按照教师任务指示，搜寻符合要求的写作材料；应用学生自选、自搜的写作材料，其内容或涵盖学生兴趣相关元素，更利于学生创作灵感的迸发；重视学生对能力提升的理解，融合自评互评完善写作评价。教师可在原有的评判基础上，融合学生自评及他生互评机制，供学生选择性参考。

二、高中任务驱动型作文教学中存在的问题

由于任务驱动型作文所覆盖的范围较为广，其涉及的知识点也比较多，必然不只是在语文学习中所学到的知识点，也有可能涉及其他学科中的某些知识点。所以在当前写作教学中，高中语文教师须打破学科之间的隔阂，打开封闭的学习环境，从而才能在面对任务驱动型作文的各种材料时能够更加从容不迫。现阶段，高中生的写作能力几乎都取决于在课堂中教师所传授的写作方法，每个高中生自己潜在的思维能力所创作出的作文量只能占到一小部分。但传统形式的作文和现在任务驱动型作文又有着巨大不同，学生写作依据必须要按照题目所给出的真实事例材料，并且以事实为基础进行分析与论证。这需要大脑思维的高强度运转，如果不能调动学生在作文学习的课堂中思维，将无法及时完成这种任务驱动型作文的创作。

三、高中任务驱动型作文教学策略

1.读写结合，优先调动学生学习兴趣

在高中语文教學中，以高中语文必修一上册第一单元的单元学习任务教学，及其延展的作文教学为例。教材学习任务后有一则“学写诗歌”的教学任务，教师可选择学生朗读此间内容，使班级众人了解教材要求；而后以此为基础，优先令学生重新回翻教材，回顾本单元的诗歌内容，而后为学生安排任务，并为其挑选出自己最为喜爱的一段诗歌，尝试声情并茂地朗读。数分钟后，教师可逐个提起诗歌名称，选择举手学生进行朗读。在每位学生阅读后，教师应询问学生为什么选择这一段，认为自己读出怎样的感情。学生的学习思想沉浸在诗歌课文学习回顾当中，亦更加明晰自身对诗歌的喜爱程度。朗读活动过后，教师可设置第二项任务——邀请学生仿照自身选读部分，进行尝试性诗歌写作。此阶段，语文教师可给予学生更多思考的时间。学生写作完毕，便可再次应用朗读形式将作品分享给班级学生。分享过后，教师不应急于让学生进行自评和互评，而是转为让学生将方才的创作及聆听感受转述至笔端，此处即为第三项任务。经过一番读写练习与分享活动，学生的学习感受或将“满溢”，于此时令其进行写作，学生必然会更加专注。

2.尝试续写，设置组队合作任务

在高中语文教学中，任务驱动型作文教学可充满创意，教师可在教学中期单独选择一节课，邀请学生自行组队，三人一组，设置接棒式“续写”任务，拓展学生的思维，提高学生的分析和写作能力。此处以高中语文必修一上册第四单元的单元学习任务拓展写作教学为例，教材提出“写人要关注实力和细节”，教师可以此为基础，预先准备写有不同人物的卡片，随机分给班级学生组的第一名学生。此名学生在自身负责的写作段落中不可提及人物的身份，也不可通过剧情描写令其他人对其呼出包含身份的称呼，尽可能通过事例和细节的描写向下一名接棒学生隐晦地提示。写作字数不做过多限制，不超过2000字即可。当接棒写作结束后，每组学生需按序分别读出自己写作的内容供大家品评，查看学生写作水平及整体行文是否连贯。最后，负责开头写作的学生需公布卡片人物身份，由教师及其他组学生评价其续写接棒是否成功。此番过后，学生的阅读理解能力及细节、事例描写能力均会有所提升。

3.通过分析材料，提高学生分析能力

在高中语文教学中，高中语文老师须在平时多安排分析素材的训练，以培养学生的发散思维，切实培养学生分析素材的能力。而在任务驱动的素材作文中，教师还要训练他们敏锐的洞察力和批判性思维能力，以便其可以对素材加以鉴别，敏锐的洞察力能够使学生从材料中获得最关键的信息，并且能够结合实例做出准确的分析；而批判性思维则有助于学生去辩证地看问题，对材料进行全面分析，分别说出自己的领会和认识，知其然更要知其所以然，从而提高学生分析材料的准确性，使学生能从多角度剖析和理解，进而达到提升思维能力的目的。对于任务驱动型作文，语文教师还是要从提高学生的写作兴趣出发，最大程度提升学生的能力。教师应该让自己融入学生的群体之中，跟学生积极互动沟通。教师与学生之间的相互评价是当前任务驱动型作文教学模式的重心，是极为关键的一点。在任务驱动型教学模式的课堂中，学生占据主体地位，教师只是作为学生探索知识的牵引带，引导学生自由地在知识的海洋里探索。学生也能够根据自己目前的学习情况和学习效率，依靠书籍和互联网等学习资源的帮助，更加深入地学习教师传授的知识。

高中语文教师要根据学生目前的学习新情况和效率对学生做出评价和分析，学生也应当将自己的想法和建议都向教师反映。对于学生较为正确的想法或者建议要予以鼓励，提升学生的学习积极性，进而推进任务驱动教学模式的进程发展。例如：可以小组为单位，让学生先全面地分析材料，然后教师可以将镜头对准一个小组，让他们来展示自己小组内的讨论过程。其他学生认真傾听，之后可以提出疑问和建议。同一组成员之间进行思维碰撞之后，再带着本组的观点和代表小组交流、切磋，非常受学生的欢迎。因为这种方式有利于学生进行拓展思维，能够帮助学生更好地构建写作框架，比以往的学生看到作文材料就闭门造车的形式简直就是天壤之别。

4.一材多用，启用写作竞赛教学模式

在高中语文教学中，教师可通过任务驱动型教学特性，设置写作竞赛，引导学生实现此类写作学习的初阶探索。以高中语文必修一上册古诗词通读拓展写作教学为例，词作《鹊桥仙（纤云弄巧）》中含有大众相对熟知的词句“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。此番阅读整首词作原文，学生完善自身相关词句的理解体验，可以此为材料展开写作练习。教师可设置不同任务——如“着重分析词作上阕”及“着重分析词作下阕”等。后期，教师亦需根据任务内容的不同，进行分类评价，每类需评出写作最优的前三名。此间，需融合教师评价、学生自评及班级学生评价，最终确定作文评价分数。通过此番竞赛，学生可了解到“同一篇资料，通过不同视角分析，可得出不同创作灵感”的写作思路，进而实现自身阅读及写作能力的协同提升。

5.提高学生阅读能力，夯实学习基础

在任务驱动材料型作文中，所给出的素材基本上都存在明显的争议性，这也反映了任务驱动型作文的目的之一就是引领学生积极主动思考，并在思考的过程中，提升学生的思维深度。因此，在任务驱动型作文的教学模式下，教师应引导学生对材料进行深入的分析，严谨概括材料主要内容，深度分析材料的观点，并透过材料的现象，对问题的本质进行分析，引导学生在“问题、现象、行为发生的原因是什么”的追问中，从人性、社会、历史、哲学等几个方面进行判断，最终概括出材料的核心观点。

另一方面，培养学生有效的阅读能力，能够理解材料中的关键信息所蕴含的真实含义，或是引用材料的某一观点作为中心论点，结合材料的信息进行构思和写作。因此，任务型作文并不是学生随机发挥的，而是平时素材积累的结果，教师要引导学生注重阅读，不断积累素材，这样才能够与任务材料产生共鸣，寻找合适的观点和强有力的材料支撑，写出观点明确、行文有据的文章。学生的阅读素材与写作质量具有高度的正相关，当在作文中体现乐观豁达的精神时，就能够引入苏轼的诗词，体现作者在人生低谷时的人生态度；当描写人物持之以恒的性格时，就能够联想到居里夫人为了科学而孜孜不倦的探索精神，好的作文不仅需要写作的技巧，更需要丰富的素材支撑，试想在没有任何素材积累的情况下，怎么能够写出精彩的文本。同时，素材的运用要恰当，与作文主题契合，能够通过素材表达出主题本质，揭示问题的真正原因。这就要求学生选取的论据要充分，材料翔实，能够透彻地表达观点，增强文章的说服力。比如议论文的一个段落要有观点句，一般可以引用或化用诗词、名言警句增强观点的说服力，还要有阐述句和材料句，材料句要围绕观点句，做到贴合、深刻，最后进行分析和总结结论，这样通过素材的深刻运用，更能让学生明白议论文所表达的事物之间的关系，揭示事物的本质。

综上所述，在高中写作教学中，任务驱动教学法的应用有利于培养学生综合能力，保证学生写作质量。教师需要深入分析任务驱动教学，了解其特点，最大程度地发挥任务型作文的作用，让学生掌握写作方法，培养学生的写作能力，促进学生的语言能力发展。基于此，教师应运用科学合理的方式，灵活地构建高效写作教学课堂，鼓励学生积极参加任务型作文教学活动，让学生的各项能力得到培养，进而为学生学科素养的提升提供保障。