新课程标准下的高中写作教学探究

任智婷

语文是基础教育阶段的关键学科，其核心教育价值在于培养学生的语文素养，使其适应成长需要与社会发展需要。新课程标准对语文课程的革新开展提供了新思路，语文教师须从全局视角把握教育改革趋势，解读新课程标准要求，以学科核心素养培养为教学导向，有計划地创新教学模式，让教学活动呈现良好态势。因此，高中写作教学理应顺应新形势、新要求，在教学实践中做好自上而下的改革，严格遵循新课程标准要求，提高写作教学的有效性。

一、树立科学理念，重视写作教学

教师在写作教学中发挥主导作用，教师的教学理念与教学行为直接决定了写作教学质量。基于新课程标准，教师应树立自上而下的革新意识，积极创新传统教学理念，认清写作教学的重要作用，提高对写作教学的重视程度，实施教学活动。首先，树立“生本”理念，全面考虑学生的认知水平、思维特点、兴趣喜好及行文习惯，根据教学目标与教学内容实施符合学生实际需求的写作教学，突出学生主体地位。其次，确立核心素养导向地位，摒弃过去生搬硬套的写作体系，关注学生的综合素质发展，注重听说读写的有机联系，有目的地培养学生语言基础、语言思维及语用能力，让写作教学发挥其应有价值。最后，树立创新理念，把握形势变化，重视写作教学，根据新课标要求与作文改革趋势持续创新教学内容、教学方式，整合并利用一切教学资源，多角度优化写作教学，适应新形势高中写作教学需求。

二、创新教学方式，培养写作兴趣

笔者在长期写作教学实践中，发现有些学生因为缺乏兴趣，导致学习积极性不足，对写作任务应付差事，最终结果不尽如人意。对此，教师要从源头入手，创新写作教学方式，注重培养学生写作兴趣，从根本上优化写作教学。笔者认为可采取以下方式：

1.创设生动情境

环境与氛围对学生的影响是直接的，生动、有趣的氛围有助于调动学生学习兴趣，增强学习动机。因此，语文教师可根据写作教学主题创设适宜的教学情境，可利用图文并茂的课件创设动态情境，提高学生的关注度；也可利用学生喜闻乐见的话题创设互动情境，师生展开对话交流；还可创设游戏情境，将写作教学与趣味游戏有机融合，以游戏形式引导学生参与作文学习和训练。通过创设不同教学情境，营造积极的教学氛围，提高学生写作兴趣，让作文课堂变得有生机、有新意，启发学生的写作思路。

例如，在人教版高一语文上册第二单元写作教学中，作文要求写一个熟悉的劳动者，不少于800字，题目自拟。根据此作文要求，在课堂上创设情境吸引学生参与学习与交流。多媒体出示2020年感动中国人物张桂梅的颁奖词及人物事迹、奋战在抗击疫情一线的医务工作者照片与采访素材、天还未亮已在忙碌的环卫工人相关图文资料，将学生的目光集中到大屏幕之中，使其主动了解不同角色的故事，感知人物背后的精神品格，并产生自主表达的欲望。随后展开讨论：（1）让你感受到温暖的人和事是什么？（2）印象中最深刻的劳动者形象是谁？他有什么特征？每个学生都有过被别人温暖或温暖别人的经历，也接触过形形色色的劳动者角色，面对上述两个问题，学生均能积极参与讨论，表述自己的经历与感受，用语言文字描述心目中的劳动者形象，用真情实感渲染课堂氛围，在互动交流中顺利推进写作教学。通过此教学设计，学生的兴趣被充分调动，教师在此基础上引出作文要求，讲授写作方法，将互动讨论的结果延展到写作构思之中，让学生初步形成写作思路。

2.实施分层教学

新课程标准提出语文教学要关注学生差异，发展学生个性。为了提高写作教学有效性，设计写作教学方案理应考虑学生在语言基础、写作兴趣、写作能力等方面的差异，根据客观差异实施分层教学，设定差异化教学标准，改变无差异教学模式，让学生在适应其真实水平的层次有效学习，提高个人写作能力。教师应特别关注写作水平较低的学生群体，在积极引导下促使他们参与作文学习与训练，针对个体问题专项指导，适当降低写作难度，逐步培养学生写作兴趣，提高写作能力。针对写作水平较高的学生群体，注重拓展提升，鼓励他们开拓进取，勤学勤练，不断精进个人写作能力。通过实施分层教学，写作教学呈现科学化发展态势，以学生的共同进步提高写作教学质量。

3.应用信息技术

新课程标准特别提出对现代信息技术的合理运用。在高中写作教学中，微课、在线课堂、数字资源库等教学资源发挥了重要作用。教师须深度应用现代信息技术与网络资源，构建线上线下混合教学模式，将教师导学与学生自学有效衔接。首先，围绕写作要求、写作技巧及优秀作文鉴赏等内容设计课件或微课，将教材内容与课外相关内容融合设计，以视频呈现代替口头讲授，调动学生自主学习意识。其次，开通师生在线沟通渠道，鼓励学生自主创作诗歌、散文、小说等不同体裁的作品，利用线上平台展示、交流，教师扮演读者角色，为学生创造性写作提供平台。再者，利用微课集中解决写作教学问题，一方面归纳学生作文中存在的普遍性问题，另一方面由学生提出个人问题，在微课中重点问题重点讲解，组织学生在课堂与课后认真学习，结合个人问题寻求解决方法，提高课堂教学效率。

三、夯实写作基础，提升写作能力

1.积累语言知识

作文是语言文字的结构化表达，词汇、句子是构成作文的基本要素。“巧妇难为无米之炊”，写作教学的有效实施须注重语言知识积累，在日积月累中丰富语言储备，进而满足语言表达需求。教师要把握语文课程听说读写的联系，引导学生做好语言知识积累，包括词汇、句子、名言警句等，先理解，再摘录，最后合理应用，让作文内容丰富，可圈可点。例如，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“天生我材必有用，千金散尽还复来”，等等，这些千古名句在作文中都具有画龙点睛的作用。古诗词教学过程则要针对一些有哲理、有意境的诗句要求学生课上准确理解，课后摘抄背诵，明确其含义后合理运用，提高运用名词佳句的意识。此外，教师可选择一些精美的文章和写作素材推送给学生，组织其欣赏评述，分析写作手法与句子结构，选择性摘抄与背诵，并根据学生的语言知识积累情况，定期组织分享和比赛活动，设置奖励机制，督促学生养成词句积累的习惯，为写作能力提升做好铺垫。

2.启发自主构思

语言词句是写作的基础，如何将繁杂的词句信息有机组合便考验了学生的构思能力。一篇优秀的作文往往立意深刻，构思精巧，内涵丰富，发人深省，这背后体现了作者的高超构思能力。在写作教学中，教师应启发学生自主构思，根据作文主题构思如何写，如何写得精妙，通过反复训练形成独具个人风格的构思能力。实现这一目的仅凭写作教学时间远远不够，还须利用阅读教学引导学生了解作者的写作构思，广泛阅读文学著作，品读文章语言之时梳理文章结构，接触不同的写作思路，感知作者构思精巧之处，有意识地模仿作者的写作思路，并将个人作文与原文章对比分析，找出差距之处，针对性完善个人构思问题。同时，引导学生学会观察身边的事物、人物、风景等，尝试用不同视角去观察和感悟，通过仔细观察积累经验，启发写作思路。

例如，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文章描写的是同一城市的景物，呈現出了多姿多样的美。三篇文章的共同之处在于作者采取了融情于景、情景交融的写法，表现出自己眼中的自然美。但文章写作构思不同，郁达夫笔下的秋景清静、悲凉；朱自清笔下的荷塘优雅、朦胧；史铁生笔下的地坛景物荒芜却不衰败。《荷塘月色》与《故都的秋》写法相似，通过描写景物表达不同的心情；《我与地坛》描绘了景物之生机，蕴含了对生与死的哲理式思考。在本单元写作教学中，引导学生对三篇文章对比分析，从语言、构思、形象、情感等角度欣赏作品，准确把握作者的写作构思，借鉴这些文章的写法，以“我仿佛第一次走过    ”为题或选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文。如此，学生直接借鉴文学作品的写法，根据个人经验与思路切入视角，顺利展开散文写作。

3.培养表达能力

语言表达是否流畅是衡量作文质量的关键因素。教师须有意识地培养学生的语言表达能力，创造机会组织其多说、多写、多观察，细细揣摩语言表达的技巧，反思个人语言表达的问题。在日常写作教学中，对学生的语言表达须严格要求，务必做到语句通顺、逻辑清晰、结构分明，精准指出每名学生的问题，让学生在反复练习中规范语言表达，形成良好语感。教师可将口语表达与书面表达融合训练，除了互动交流之外，培养学生写日记、杂文以及随笔的习惯，通过经验积累提升语言表达能力。当然，表达能力培养并不是一朝一夕的事情，教师要充分利用每个机会，纠正学生的语言表达问题，让写作训练取得实效。

4.组织拓展训练

新高考改革背景下，高考作文命题更具新意，涉及范围广泛，紧跟社会时事，而有些学生的写作思维固化，他们依靠“万能模板”去写作，使得作文结构固化，内容缺乏创新，不符合新形势下作文要求。因此，教师要在利用拓展训练的机会活化学生写作思维，引导他们参与不同形式、不同题材的写作训练，使其摆脱对“万能模板”的依靠，根据作文要求灵活写作。一方面，组织仿写、续写或改写训练，既可围绕课内阅读素材进行常态化写作训练，又可鼓励学生自主选择课外素材进行仿写、续写或改写训练，以此来活化思维，积累经验。另一方面，引导学生关注社会生活，针对社会时事与现实生活深入思考，并以随笔的形式记录所见所闻所想，为作文积累素材，体现作文的深度与广度，养成良好的写作习惯。

四、实施积极评价，促进持续改进

在写作教学中，作文评改极其重要。基于新课程标准，教师要革新作文评改方式，构建综合评价机制，同步关注写作教学过程与结果，不再以学生作文作为唯一评价标准。在实施评价时，围绕学生的学习态度、写作构思、行文方式、作文修改等各个方面实施过程性评价，善于指出每个个体的闪光点，利用激励性语言给予肯定，以此来提高学生自信心，帮助他们形成积极的写作意识。同时，采取多元评价方式，让学生参与到作文评改中，对大纲和作文进行自评与互评，互相传阅与评改，指出问题并提出建议，让学生在学习借鉴中完善个人作文，同时学会评述他人作文，一针见血地指出问题，培养良好的写作能力与敏锐的文学眼光。如此，既有利于写作教学的持续改进，又能让学生主动参与。

新课程标准下，写作教学直指语文核心素养，教师须注意教学理念与教学方法的革新，建立一个科学的写作教学体系与全面的评价体系，采取更具实效的举措，关注学生兴趣培养，帮助其夯实语言基础，提高表达能力、构思能力与写作能力，利用积极评价促进持续改进，提高写作教学的有效性。