创意写作在初中写作教学中的应用研究

孙彦胜

创意写作不论在实践方法方面，或是理论思想方面，均比较适用于初中的写作教学。伴随着我国课程改革的快速推进，常规写作教学已逐渐无法满足时代的发展需要，而采取怎样的教学模式能够有效提高学生的作文水平，一直是初中教师在意且需要认真考虑的重要问题。

一、创意写作概述

美国是最早提倡和应用创意写作的国家，创意写作的目的是通过写作实践提高学生的自我反思能力、自我发现能力。相较于传统写作模式，创意写作更加看重“写作”本身，更加注重“创造性”，但它必须基于传统写作研究成果，打破传统写作偏见，提出更具创新性的观点，并致力于写作过程，培养学生写作兴趣。

二、创意写作理念和实践的价值研究

1.语文课程价值

（1）构建具有中国特色的中学写作课程体系

在我国，无论是社会层面，还是个人层面，都普遍比较依赖“习惯”和“经验”，相对缺乏“创新”。为此，教育部在2013年将合作探究能力、自主学习能力以及创造能力等提高至教育标准的层面。基于这一背景，国内开始注重写作教学与创意写作理念的结合，这对中国特色中学写作课程体系的建立作用十分显著。创意写作能够打破以往写作惯例以及教学经验的限制，为学生构建更加有序且开放的写作课堂，它提倡生生、师生间的交流合作、多向互动与勇敢表达，可充分激发学生的写作兴趣，激活其写作动机，培养其创造性思维，这些都是常规写作教学模式很难做到的。

（2）达成新课标写作教学目标

思维培养在新课标的课程目标中共包括三项，即提升思维品质、发展逻辑思维以及增强形象思维能力。此外，新课标对于培养学生的创新意识十分重视，个性展现以及创意表达等都是新课标对当代人才培养的高要求；在作品处理形式方面，新课标还提出创造更多交流、展示的平台和机会等。在教学目标中全程贯彻、实施创意写作理念，能够为教学理论与实践提供更有效的帮助，并以激发学生创作潜能为入口，使其逐渐突破写作障碍，满足写作教学的新要求。

2.教学实践价值

（1）展现写作教学的实践性

写作是组成语文课程的重要部分，实践性很强。但以往的主要教学内容多为写作技巧以及教学理论培养，这很容易打击学生的写作积极性，导致学生很难写出有创意、有意义的文章。另外，传统写作教学对学生写作过程和写作如何发生并不重视，模式化的训练和讲解也会抑制学生的创造性思维。而创意写作着力于培养学生在写作实践过程中运用语言文字的能力，并不盲目或过度重视考试成绩。在创意写作教学中，课堂教学不再是写作理论和文体要求的灌输，也并非学生在独自写作中的自我消化，而是充满创造力的更加包容和开放的师生思想交流平台。

（2）提高写作教学的有效性

传统写作在前期讲授以及后期点评的过程中，受到学生数量多、教学进度以及学时限制等因素影响，教师常常无法关注所有学生的实际学习情况，且只能讲解部分写作问题，同时很难衡量学生真正的接受程度，这导致教师在写作课堂中总是针对某一问题反复训练和强调，教学效果不佳。而在创意写作课堂中，学生通过讨论自己的作品，听取同学的建议，并经由教师针对性指导，由学生本人针对性地修改作品，可明显提高学生修改和讨论的主动性以及学习的效率。

（3）实现教学方式的多样性

现阶段，大多数的初中教师常常是按照中高考题的套路以及个人经验教学开展作文教学。而创意写作能为学生创造互动交流的空间，鼓励学生互相讨论，尊重学生的个性、写作创意以及写作规律，并将写作教学的关注点拓展至全程，尤其十分注重创意生成时期，能够使课堂活跃的同时，让学生掌控写作全过程，看到创意思维的生成以及发生过程，这会让教学更有迹可循，且能够为教学模式提供更多的选择。

（4）满足写作主体的需求性

随着互联网的应用和普及，学生的眼界变得更加开阔，不再满足于课本中的写作练习，而是希望对自己感兴趣的事物进行表达和探讨。另外，现在的学生受教育发展程度以及成长环境等因素的影响，普遍具有更鲜明的个性特征，对社会热点事件和问题都有自己的见解，有更浓厚的探索未知领域的兴趣。在此情况下，常规的灌输式教学容易对学生思想产生一定的束缚。而创意写作更有利于活跃学生的思维，为其打下良好的创新基础。

三、创意写作在初中写作教学中的应用

1.突破写作障碍

（1）寻找写作伙伴

交流与合作是作品诞生的重要前提条件。教师可以在课堂上对初中学生进行有针对性的引导，并给予其高度的思想自由，使其能够充分开启思维上的碰撞，在合作沟通中厘清思路，寻找共鸣，获取灵感，充分进行作文方向以及描写角度的构思，使其能够在寻找写作伙伴的过程中提高写作兴趣。

（2）从模仿到创新

写作的高水平不仅需要灵感的激發，还需要多次、反复地训练、打磨和推敲。优秀的写作都是从模仿开始的，不断提高自己的写作技巧，才能逐渐形成自己独特的风格。例如，《从百草园到三味书屋》表面上看起来是作者对百草园和三味书屋的描述，但实际上作者是在讲述个人的成长历程。教师可以提醒学生注意文章的主要内容，并在讲完文章后，采取随堂训练的方式，要求学生模仿作者描写景物的手法写作一篇文章。通过模仿，学生能更好地理解这些场景，并且能够更好地运用这些素材，提高自己的写作能力，进而实现创造性写作。

2.培养创意思维

（1）进行头脑风暴

在写作课堂上进行头脑风暴，可以帮助学生更好地理解文学知识，并从中获得写作灵感。例如，教师可以设定写作主题，以“推荐一首歌”为例，将学生分成8-10组，并进行头脑风暴。教师作为主持人及时跟进学生的想法。没有出现更好的创意时，主持人要及时启发学生。“推荐一首歌”的重点在于这首歌究竟有哪些内容，传递了哪些思想，有什么意义，为什么会让听众如痴如醉或产生共鸣。为了将头脑风暴的功效最大程度发挥出来，首先，由学生各自选择一首时听时新的或是对自己意义非凡的歌曲，记录是否存在重叠。然后，在接下来的风暴时间里，将重点讨论5名同学对《隐形的翅膀》、3名同学对《像你一样》的推荐，并聚焦于每个人对这两首歌的不同观点，思考观点的对错。这样，我们就能找到与我们观点相近的人，甚至还能找到之前没有想到过的观点，从而突破思维的短板，打破创意短缺的壁垒。

（2）绘制思维导图

思维导图能够打破传统的写作框架，从主题出发将所有与主题有关联的元素串联起来，有助于学生更好地理解文章的内容，并表达自己的想法，帮助其建立写作逻辑思维。

3.感知写作练习

（1）结合现实感知

教师要主动与学生深入交流，明确其写作想法。很多学生在碰到难度较高的作文时，会出现害怕、延误以及疲倦等心理状态。因此，教师要想办法提高学生的感知能力，并反复对其进行写作与感知相结合的训练。现实感知必须要建立在打破传统写作环境的基础上，现实感知训练亦是如此，必须走出常规的室内教学环境，帮助学生代入真实的情感，从而使其与课文内容产生共鸣。比如，在以“春游”为主题的写作中，教师可以带领学生去室外走走，让其放松心情，并鼓励其说出自己与朋友或家人外出旅游的经历，并提醒其在回忆的过程中记录这些让人难以忘怀的故事。有学生说自己很喜欢和家里人在周末周边游，上山看看风景，大家一起烤肉、钓鱼，等等，但随着学习压力的不断增加，一家人已经很久没有出去游玩了。此时教师就可以引导其将此刻脑海中的想法转化为文字，并有条理地写下来，这样可以使学生在写作中投入更多的真情实感。

（2）开展虚拟体验

感知写作练习的另一种常用方案即想象和回忆。虚拟体验方式可以帮助学生冲破写作思维的障碍，打破常规思维方式，使其能够畅所欲言。在学生充分调动个人想象力之后，教师要及时引导学生将想到的内容一环一环连接起来，并通过合理的润色，整合为一篇完整的习作。

4.提升运用能力

（1）写作技巧普及

教师要有针对性地训练初中生的写作能力，使其掌握更具体的写作技巧，并将教师传授的系统化知识及时转化为可以被自己熟练运用的技能。教师可以从学生感兴趣的题材入手，打开学生的写作视野。

（2）开展系统写作

为初中生进行系统写作训练，是为了将其独立感知能力糅合到一起，使其形成一种整体感知能力，进而使其能够在面对写作时充分地思考，并结合自身实际情况，通过逻辑思维的架构写作，完成创意写作。比如，教师在写作课堂中打开准备好的 PPT，其中列举声音、味道、触感、气味、视觉这五个词语，该五个词语看似毫无联系，但实际上分别对应了人体五个器官。教师接下来将学生引入创设的写作情景中：“面前有一片一望无垠的海洋”“天空开始淅淅沥沥地下起雨”“海水是咸的”，要求学生在十分钟内完成一篇文章的框架。通過将五种感觉转化为5种不同意象，让学生进行系统性的结合，最终组成一篇文章。通过这种意象的转化训练，能够帮助学生发挥想象力，在想象的过程中促使多个感官激发，最终实现系统性开发，有助于学生系统性写作

总之，教师应该在初中写作教学中运用创意写作教学法，不断完善教学理论，积累教学经验。创意写作教学法已经在高校得到了广泛应用，相信在不久的将来，其运用范围会进一步扩大，作为教育一线工作者，教师应该保持高度敏锐的教学意识，紧跟教学形态，保持对创意写作教学法的关注，将其更好地运用于写作教学中，为提高写作教学效率作出贡献。