生活化的初中写作教学研究

任晓蓉

初中写作教学一直是语文教学工作中的重要内容，学生的写作能力往往影响学生文笔与成绩。为了提高学生的语文核心素养，教师应充分采用生活化教学手段，引领初中生从生活中感知语言魅力，积累写作素材，培养学生主动学、乐于学、善于学的学习思维，有效提升初中生的写作水平。

一、生活化写作教学的内涵

生活化写作教学，是指将写作教学与生活进行结合，以生活场景、生活经验助力教师实现预期的教学目标。写作教学中生活化的展现一般集中于以下三个方面：其一，教学目标的生活化，教师设定的写作教学目标，不仅要保证学生具备写作技能，还要让学生在写作中善用生活素材，让作文更具生活感、现实感，促进学生“有感而发”；其二，教学手段的生活化，教师在开展写作教学时，应当运用贴近学生生活的生活化教学手段，拉近学生与写作活动的距离，引导学生获取更丰富的写作灵感；其三，教学内容的生活化，教师应当在布置作文学习任务时融入生活情境，让学生能够将生活与写作结合起来。通过在初中写作教学中营造生活化教学环境的形式，能够进一步开拓学生写作的眼界，使其逐渐学会在生活中发现创作思路，继而在写作中融入真情实感，提高写作素养。

二、初中生活化写作教学的不足之处

就当前写作教学成果分析，师生方面均有一定的不足之处。

1.教师方面

（1）教师对学生写作兴趣的调动不足

从教师层面分析，语文教师布置的作文题目或者开设的写作训练活动，往往脱离生活现实，导致学生表现出排斥情绪，出现“不会写”“不想写”的情况。因此，以生活化教学场景激发学生写作兴趣，是语文教师教改工作中亟待解决的难题。

（2）教学手段单一，缺乏生活化的教学思维

部分初中语文教师不重视写作教学手段的创新，始终采用单一化、陈旧的教学方法开展写作教学工作。如部分语文教师运用填鸭式教学方法，直接向学生讲解固定的写作“技巧”，扼杀学生的创造力与写作过程中的活跃度，导致学生无法体会写作的乐趣，甚至无法从关注生活的视角汲取写作经验。另外，某些教师还十分看重写作技能的训练，在语文试卷中找大量相似题目让学生反复写作，或是强制要求学生在写作中运用多种修辞手法。诸如此类的刻板训练，会将学生束缚在一个固定的写作框架内，长此以往会影响学生的个性化表达。

（3）生活化写作指导有欠缺，不授之以渔

某些语文教师对写作教学工作的认识不准确，容易导致写作指导方向出现偏差。比如一些教师向学生传递只有写出独特、与众不同的作文才算好作文的片面思想，致使学生在教师的指引下，常在写作内容中刻意“搞奇异”。然而，基于生活化教学理念，重点在于教师应为学生提供观察生活，书写生活感悟的写作导向，语文教师应注重生活化教学思路的梳理。

2.学生方面

（1）学生不善于从生活中抓取写作亮点

很多学生很难从生活中获取写作灵感，或者鲜少撷取写作素材，而是一味按照书本表述技巧仿写，导致作文内容常常脱离生活实际。所以，学生自身也应当逐渐培养生活观察能力，多在生活中收集适合用在写作中的素材，多接触大自然，多进行亲情互动，让自己的情感和表达变得丰富起来。

（2）缺乏感同身受情景和生活化语言

有时语文教师会向学生推荐优秀范文，此类范文中的内容大多新奇饱满、文笔优美、情感真挚且贴近笔者生活，虽然可以给学生写作带来一些帮助，但很多学生也会感觉到和自己的生活脱节，觉得自己不会有书上文章中的经历和素材，没有那么多生活阅历，即使见识广泛也无法顺利将其呈现在作文中，继而认为这些优秀作文是自己无法达到的“高峰”，逐渐在范文鉴赏中产生畏难情绪，从某种程度上厌恶写作教学活动，失去写作信心。

三、初中生活化写作教学策略分析

1.利用生活化情境激发学生的写作兴趣

通过上述分析可知，初中写作教学是一项重要的教学工作，可基于陶行知生活教学的相关理论，采用构建生活化情境方式培育写作兴趣，发挥写作教学价值。在任何的学习活动中，兴趣都应成为源动力，从而使学习状态得到优化。在开展写作教学工作时，学生具有浓厚兴趣可保证高效完成教学任务，不仅有助于提高学生作文成绩，还能锻炼学生的日常写作能力。

在构建生活化情境时，教育需转换传统教学观念，脱离以往教学固定模式的影响，在课堂中尊重学生的主体地位，给予学生一定程度上主导课堂进度的权限，再指引学生主动投入作文学习和练习中，为高质量的写作奠定良好基础。语文教师可以将更多生活化事物带入课堂，搭建学生熟悉的情景，吸引学生的注意力，充分激发学生的写作灵感。比如在教学《济南的冬天》时，教师可以结合文章中描绘的场景，通过网络搜寻有关济南冬天景色的视频、图片等，并将其整理制作成课件，在课堂上为学生展示，以观看生动的视频资料为教学途径，引领学生深入感知济南冬季特征，而后引导学生与个人生活中的冬季情境建立互通关系，学会运用恰当的语言描绘季节景象，隨后教师也可以让学生讨论自己旅游时遇到的四季景色，尽量以独特的见解描述场景。在此种贴近真实生活的命题式写作中，学生能逐渐找到写作方向，获取更丰富的生活素材，最终在教师营造的教学氛围中，学会利用文字表达景色之美。教师还可通过角色扮演手段让学生了解文章内涵，与角色共情，对想要表达的事物用心感受，激发写作兴趣，从而提升写作能力。

2.指导学生积累生活经验并在写作中融入真情实感

好的作文往往具有真实感、饱满感，不假大空，而这样的作文都是取材于生活，因此在开展初中生活化写作教学时，教师应指导学生积累生活经验，在写作中灵活运用生活经验，让文章更具有真情实感。比如说教师可鼓励学生多多观察生活，为自身写作获取更多素材，重点在于观察生活中各个场景的细节，在写作时联想生活，融入生活要素。学生在观察生活过程中，也需要不断获得感悟，树立自己的人生观与价值观，促进表达能力的提高。教师还要引导学生观察自然生活，对周边环境多加了解，学会运用优美的语言来描述所看到的自然环境，用文字表达自己的感受。教师需鼓励学生积极分享感悟，例如在某处景点得到一些启发时可以写下来，并与他人讨论，活跃思维，为写作奠定基础。另外，应重点积累生活经验并学会表达自己看法，在写作中融入情感。从目前学生的作文质量分析，由于许多写作教学都是将教师讲授作为中心，其情感表达容易跟随教师的思路，缺乏学生的创新思维，致使作文质量得不到有效提升。据此，教师应鼓励学生观察生活，并将生活经验融入写作中，学生可将身边发生的事情或切身经历作为素材进行转化，学会表达创新看法，让作文突显自身个性。由于每个学生的成长环境、生活阅历完全不同，故而在教师给予写作指导时，需要指引学生将身边见闻整理成创作素材，进而在文章中流露真情。另外，还需注意的是，真情实感的写作不应限制于真人真事，初中生年龄较小，阅历有限，可以考虑将琐事写成“典型”，为其他学生提供参考。

3.组织学生开展实践活动，记录生活化写作素材

调查发现，尽管教师积极鼓励学生观察生活，在写作时引用真实经历来促进作文质量提高，但很多初中生由于缺少生活阅历，会出现欠缺生活化写作素材的状况，使其写作时经常遇到瓶颈。因此，在开展生活化写作教学时，必须帮助学生解决该项难题，语文教师可以组织学生开展实践活动，让学生在活动体验中记录素材，包括将生活中遇到的、有深刻意义的语句随手记录，用来丰富自己的语句和词汇量，以供写文章时运用，借此提高作文层次感。例如教师可以在节假日组织学生参与户外春游活动，让学生欣赏春天来临时的美丽风景，感受人间美好，通过在春游时与同学教师的亲密相处，能够留下许多美好回忆，让学生以日记形式留存，以便学生在写作时脑海中能映射这些真实画面。

4.引导学生关注社会热点并促进写作和现实的结合

许多语文知识都来源于社会生活，而这些知识也可服务于社会。在开展初中生活化写作教学过程中，要想促进学生写作素养的提高，还需正确认识生活化的重要意义。基于实际教学内容，教师还需引导学生关注社会热点，从社会热点事件中提取出写作资源，推动写作和现实的结合，提高作文质量。例如，在作文中应用社会热点素材是比较常见的，这种素材也会受到学生的喜爱，促使学生更加了解社会生活。为了强化学生对社会热点的关注，语文教师可以不定期在课堂中为学生播放一些社会新闻事件的短视频，让学生拓宽视野，增长见识，使之主动关注热点新闻。比如可以在课堂中为学生播放中国女排的相关新闻视频，或者播放一些生活记录类电影片段，如“隐入尘烟”，让学生感受不同地域环境下具有代表性的生活情节，从而以该事件为出发点写作，这样的素材引入作文，會使文章更饱满新颖，也是高分作文的关键。教师还可将一些人生观、价值观正确的社会名人事件带入写作教学课堂中，比如最美教师人物事迹记录，许多教师不怕苦，扎根于乡村教育，坚定不移完成育人使命，让许多乡村孩子有书读，这种精神备受赞扬，值得关注，教师可以指引学生在写作时应用这些素材。

5.尊重不同学生的个体差异，促进个性化表达

初中学生自身想法较多，思维比较活跃，再加上成长环境的不同，导致不同学生性格差异明显。因此，教师应做到尊重学生个体差异，让每个学生都能够积极主动参与写作活动，同时也要推动学生写作中的个性化表达，让作文更具有感染力。从写作个性化表达角度进行探讨，因每名学生对同一事物的看法不一致，在围绕某主题开展写作教学时，教师既要保证学生的写作角度不偏题，明确写作中心，又要做到“求异”，让学生基于不同角度观察生活，并描绘个性化事物，使自己的作文内容带有个性化元素，获得高分。教师对不同写作视角的评估，要不吝啬夸赞和鼓励，增强学生的写作自信心，促使学生在今后的写作中勇于表达自我，化被动为主动，从而提高写作质量。

综上所述，初中写作教学的生活化转变，能进一步提高学生的写作水平，学生通过体会生活获得独到见解，再将其运用到写作中，可以让文章更具有感染力，从而得到高分，具体策略包括：利用生活化情境激发学生写作兴趣、指导学生积累生活经验并在写作中融入真情实感、组织学生开展实践活动并记录生活化写作素材、引导学生关注社会热点并促进写作和现实的结合等。