高中化学分层教学模式的有效实施策略

李元华

【摘要】高中化学作为高考选考科目，具有知识点多和实践性强的特点，对学生来说有一定的掌握难度，在高中化学教学中实施分层教学模式，是一条能够提高教师教学质量，提升学生核心素养的有效途径。通过探讨实施分层教学模式在高中化学教学中的必要性，以及实施过程中容易遇到的问题，提出具有可行性的实施策略，以期促进高中化学教学质量的提升。

【关键词】高中化学；分层教学；模式

随着新课改的不断深化，各学科教师都需要调整教学观念、优化教学方式以适应现代教学改革的要求。化学是高中阶段的选考科目，教学内容较为丰富，知识体系较为复杂，对高中生来说有一定的掌握难度。面对此种教学困境，化学教师应当观察和反思教学现状，深入研读校本课程，积极汲取先进教学理念，优化化学课堂教学模式，帮助学生理解和掌握化学知识。在高中化学教学中实施分层教学模式，被认为是一条能够提升教学质量的有效途径。

一、在高中化学教学中实施分层教学的意义

1.兼顾不同层次学生的发展

在传统的教学模式中，教师按照教案统一对学生进行讲授，无法切实了解每个学生的学习状况。对学习能力较强的学生而言，常规的课堂教学内容已经落后于他们对学科知识的掌握程度，难以激起他们的学习兴趣，对学习能力较弱的学生而言，课堂教学内容难度较大，造成他们的理解困难。一般情况下，化学教师在设计课程时，教学内容的选择倾向于难度适中，但依然很难调动所有学生的学习积极性，课堂气氛往往较为沉闷，影响了课堂教学的效果和效率。在高中化学教学中实施分层教学，即教师根据不同层次学生的学习能力和个性发展开展针对性的教学，布置不同难度的学习任务，让所有学生都能够参与到教学活动当中[1]，基础知识扎实的学生能够自主迈向深度学习，拓宽化学知识的深度和广度，而化学基础较弱的学生也能够继续巩固化学知识，让不同层次学生在课堂教学内都有所收获，教师也能够更有针对性为学生提供教学指导，确保学生的化学核心素养得到培养。

2.合理规划教学资源的分配

分层教学的重要性就在于教师结合学情，科学合理地划分教学资源[2]。相较传统的教学模式，分层教学模式的核心是因材施教，教师需要贯彻“以人为本”的教学理念，针对不同学习能力、发展方向的学生，设计不同的教学课程。对于自学能力较强的学生，教师可以给予他们更多的自主学习时间，并对课堂教学内容进行延伸，引导学生发散思维和深入探究，推动他们由浅层学习走向深度学习。与此同时，对于学习能力较弱的学生，教师应当给予更多的关注，着重向他们讲解化学知识概念，帮助他们更好地建立化学知识图系。

3.建立平等开放的师生关系

在分层教学模式下，化学教师需要准确把握学生的学习状况，了解学生的能力差异，然后进行针对性的教学安排，这样无形中消弭了师生之间的隔阂，有利于构建良好的师生关系。一方面，分层教学的基础是化学教师能够把握学生的学习状况和性格特点，以此为据对学生进行精准分层，这就要求教师增加与学生的交流互动，在教学展开后，教师也依然要保持对学生学习状况的关注，以便后续的重新分层和教学效果考察。另一方面，不同层次的学生都能在分层教学中得到教师的关注和指导，获得学习自信心和课堂归属感，也更容易對化学教师产生信任，对化学学科产生认同[3]。

二、在高中化学教学中实施分层教学的问题

1.提升了教师的教学难度

要想真正实现分层教学的效果，就要精准对学生进行分层。这要求教师在教学过程中对学生进行跟踪观察，通过课堂提问、考试检测、课后观察等方式来了解学生的学习能力和学习状况，增加了备课和授课的工作量。与此同时，在分层教学模式下，教师必须根据不同层次学生的学习能力，调整教学目标，重新设计教学方案，并在常态化教学中随时跟踪和兼顾学生的发展，对教师的育人能力、指导能力和课堂管理能力提出新要求。

2.影响了学生的学习体验

分层教学的本质是因材施教，但在实施过程中，需要对学生的学力水平高低进行分层。对部分学力较弱的学生而言，可能会感觉自己被划分为“差等生”，因此产生消极心理，对化学学习失去兴趣，甚至产生厌学心态。而对部分学力较强的学生而言，教师会给予他们更多的自主学习时间，如果自我管理能力较差，就很难在缺乏教师监督的情况下专注学习，导致课堂学习效果不佳。

3.增加了课堂的管理难度

在实施分层教学时，通常有两种课堂教学模式。一种是固定行政班，教师和不同层次的学生在同一间教室内进行教学，教师同时对全班学生授课，并针对不同层次的学生做出有效的教学指导；另一种是分层走班模式，学生的日常管理仍属于一个固定班级，不同层次的学生根据学习内容到不同的教学班上课[4]。在前一种模式下，教师能够更加直观地观察到不同层次学生的差异，便于精准分层，但是必须在教学过程中兼顾优等生和后进生的学习体验，增加了教学难度，且不同层次的学生在课堂上容易产生被区别对待的感觉，当教师侧重于针对某层次学生的教学时，其他学生容易分心，造成课堂的松散混乱。在后一种模式下，教师能够集中针对某一层次的学生进行教学，但无法让不同层次的学生互相帮助、互相督促，实现学生的共同进步，且分层走班制到目前为止尚未被推广到大部分高中学校，在实施管理方面会有一定难度。

三、在高中化学教学中实施分层教学的策略

1.尊重主体地位，根据学情进行分层

在实施分层教学的过程中，教师应当尊重学生在教学活动中的主体地位，根据学情对学生进行分层。首先，教师需要在日常教学过程中通过随堂测验、课堂提问和课后观察等形式了解学生的学习能力和性格特征，以此为据对学生进行精准分层，也便于在分层之后对学生展开思想工作，让学生能够正确看待分层教学，认识到分层的目的并不是单纯划分优等生和差等生，而是为了更有针对性地展开教学，共同取得进步，避免学生产生心理问题。其次，在根据学情对学生进行分层后，教师需要根据学生的分层框架，调整阶段性的教学目标，重新整合教学内容，合理设计分层教学方案，并学习新的课堂管理方法，确保能够在授课中跟踪和兼顾不同层次学生的发展。另外，分层并不是固化的，在经过一段时间的学习后，教师可以综合考察学生的学习过程和学业成绩，重新对学生进行划分，确保分层教学的针对性和有效性，也避免班级内形成层次固化，影响学生的学习积极性。

2.把握教学目标，构建课程脉络体系

在实施分层教学的过程中，教师还需要结合学生的分层框架，对教学内容进行整合重构。高中阶段的化学知识点较为繁多，且脉络体系相对复杂，对学生来说有一定的难度。在进行全新的课程设计时，教师一方面需要整合教材知识，形成有层次、有脉络的化学知识脉络，避免教学内容与教学目标脱节，也能够帮助学生构建知识图系；另一方面也需要对知识点的难易做出区别整理，进而设计不同的教学方式，实现对不同层次学生的教学效果。以“钠及其化合物”为例，在这个章节的学习中，教师可以用最常见的“盐”为例子作为课堂导入，在完成基础化学知识的讲解后，教师可以通过设计有层次的课堂提问来激发学生的思考，比如“生活中有哪些常见的钠化合物？”“氯化钠有多少种提取方法？”“鈉与不同化学物质分别会发生哪些化学反应？”如此以问题为导向，由点串线，由线带面，充分利用问题的特征来指导和发展学生的思维，且问题设置由易至难，引导不同层次的学生自主探究和自主思考，有效提升了知识的深度和宽度。与此同时，教师也可以帮助学生由浅入深地理解化学知识，并构建学科知识图系，对不同层次的学生而言都能提升化学学习的效果。

3.创设教学情境，培养科学探究精神

化学是一门实验性很强的学科，在实施分层教学的过程中，教师除了帮助学生掌握化学概念，还应当注重对学生科学探究精神的培养。一是尽量避免单一、枯燥的教学情境，可以针对不同的课堂教学内容尝试设计有趣的情境，提高学生的化学兴趣，比如在教学课堂与实验课堂分离的情况下，教师可以利用希沃EN中的化学实验仿真工作，在课堂上当场组装虚拟仪器，并现场演示实验现象，让学生在仿真实验室中观察实验和进行实验，提升课堂的趣味性和学生的参与度。二是创设能够联系学科知识和现实生活的情境，让学生加深对化学知识的理解，培养学生理论联系实际的科学思维，从而促进科学素养的全面提高，同时学生也将更善于从化学学科的角度来理解生活中的现象，解决生活中的问题，真正做到学有所用，从更深层次培养学生对化学学科的认同。三是在分层教学的情况下，再次对学生进行分组，将不同层次的学生编入同一个学习小组，进行项目式学习。即在一个时期里，学习小组根据教师的指导，提出一个项目构思，然后通过实验探究、理论分析等形式，综合运用学科知识来解决问题，让学生在课题研究中发展思维能力和创新能力，实现知识迁移和知识应用，既能够让学生在探究实践中提升学科素养，也能够增进师生、同学之间的交流互动，后进生能够在项目合作中受到优等生的感染，培养好的学习态度和学习习惯，优等生则在项目合作中进一步锻炼了实践操作能力，团队合作精神在班集体内得到弘扬。

4.健全评价体系，保持正向归因引导

在任何学科的学习过程中，学生的学习归因与他们的学习兴趣、学习效能乃至学习成绩都是息息相关的，在负归因的情况下，学生很难产生学习兴趣，学习成绩也不会很好。在分层教学的模式下，愈发凸显了教师对学生归因引导的重要性。因此，教师应当健全评价体系，保持对学生的正向归因引导。在传统的教学模式中，课程评价方式大多依赖考试分数和教师的单方面总结性评语，教师无法具体掌握学生在学习过程中的习惯、状态和效率，也无法通过书面考试来考察学生的人文素养和创新能力。在分层教学的模式里，化学教师应当更加看重对学生的综合能力和学习过程的考查，灵活采用师评、学生自评和生生互评等多种评价方式，设计总结性评价和形成性评价相结合的考核体系，并巧妙安排基础知识掌握和实践运用考核，从多维度对学生逻辑思维能力、实践创新能力和团队协作能力等各方面进行综合评价，更好地观察学生的核心素养培养成效，以此为据精准对学生进行分层安排和教学指导。与此同时，教师也应当重视给予学生正确的归因引导，即使学生未能全面、正确地回答问题，也要给出正向的教诲和鼓励，而当学生很好地展示思维能力时，则及时给出褒奖鼓励，让学生时常感到学有所得、学有所成，如此引导学生保持对化学知识的学习兴趣，则能够增进后进生学习化学的热情和学习自信心，促进学生的共同进步，实现分层教学模式的教育价值。

5.提升专业素养，加强化学教师队伍建设

在任何学科中，教师都是保证高质量教育教学的关键。高中教师是实施分层教学模式的主力军，也是根据学生分层框架构建化学课程的设计者，要想有效地发挥分层教学模式的优势，提升化学教学的质量，对教师的研究能力、教学能力、创新能力、指导能力和课堂管理能力都有一定要求。因此，一方面化学教师应当自觉发展专业素养，提高对新课改和新高考的认识，把握化学课程的教学内容和教学目标，深入对分层教学模式的研究和解读，从现有的分层教学模式研究和实践中汲取经验，并将成果内化为专业素养的提升，运用在教学实践当中。另一方面，学校也要加强对化学教师队伍的建设，为教师提供多元化的培训渠道，邀请优秀教师、教育专家来学校开办讲座、指点教学，以及在分层教学模式的试行探索期间，为教师创造良好的教研环境，提供必要的物力和人力资源，激励教师的工作热情。

四、总结

在高中化学教学中实施分层教学模式，即根据学生学习状况、课堂表现和学科成绩等方面的差异，合理划分为不同层次，便于教师根据不同层次学生的发展需求设计更有针对性的化学课程，既有利于优化教学资源的配置，也有利于提升学生的核心素养。在实施分层教学模式的过程中，学校应当配合完善教学管理制度，并加强对教师队伍的建设，教师则应当积极汲取先进教学理念，提升自己的专业素养，尊重学生的主体地位，根据学生的发展需求来优化课程设计，创设丰富多彩的教学情境来培养学生的科学探索精神，健全评价体系来保持对学生的正向归因引导，充分实现分层教学模式的教育价值。

【参考文献】

[1]石佳悦.教育心理学视角下化学教学的优化——评《化学教育心理学》[J].化学教育（中英文），2022（07）.

[2]杨国章，朱钦，范德超，冉鸣.中学化学动力学研究进展—基于中美英3种化学教育期刊的文献对比研究[J].化学教育（中英文），2022（05）.

[3]杨启瑞.新时代化学教育教学改革与创新—评《化学课程与教学论》[J].化学教育（中英文），2022（01）.

[4]詹发云.将论文写在课堂上和学生心间—有感于《化学教育》的专业指导[J].化学教育（中英文），2020（17）.

【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于深度学习的高中化学项目式教学应用研究”，项目编号：JSZJ21174（福建教育学院资助）。