高中生物实验教学的生活化途径分析

董守雷

【摘要】高中生物学科是高中阶段学生所需学习的一门重要理科课程，知识点较为复杂。学生所学习的知识抽象性极强，这也导致了老师教学难度高，学生学习的难度大，对于生物学科存在抵触、厌烦情绪，所以生物教师需要创建生活化实验教学情景，提升学生对于知识的理解力，进而实现学生的生物核心素养的培养。

【关键词】高中生物；实验教学；生活化途径

在新课标的引导教育下，老师需要将生活化教学模式融入实验教学之中，提升学生的探究能力，发挥学生的主观能动性，为学生深入开展实验学习，理解学科知识奠定基础。

一、当前高中生物实验教学现状

部分老师生物教学观念落后。根据新课程标准的实际要求，现阶段老师必须要加强对于生物实验的重视，但是仍有很多老师看重学习成绩，更关注学生是否能够在考试中取得较高的分数，所以将精力放在了设计高考的习题试卷之中。对于生物实验存在忽视情况，甚至很多学生在高中三年进行实验的次数不超过三次。还有一部分老师就仅仅借助于多媒体技术给学生播放实验视频观看，不让学生实际操作，这些问题会导致学生的生物学习存在极大的问题，阻碍实验学习甚至无法提高学生的综合能力和核心素养。

部分老师的实验教学模式较为单一。即使有老师给学生开展生物实验教学，但是在整体教学的过程中，主角仍旧是老师。老师会采用满堂灌的模式来给学生进行实验的讲解和教学，学生的主体性也依旧没有得到发挥，甚至很多学生在实验过程中所出现的偏差，老师都会一笔带过，没有培养出学生的探究意识，久而久之学生也就不愿再开展实验。甚至在笔者调查时发现有一部分学生认为开展实验没有价值，只需要将实验的结论记住即可，学生的自主性受到较大限制，自然他们的兴趣内驱动力也会遭到较大挫折。

学生的实验能力参差不齐。老师需要意识到不同的学生，他们的学习能力、动手能力以及基础知识水平都存在差异，为此老师的教学需要关注到学生的个体差异。以往老师一刀切的实验教学模式会让学生产生逆反情绪，会让一些基础较差的学生认为自己无法融入于这一门课程的学习，无法融入于实验，进而打击他们的学习自信心，导致他们的学习毫无乐趣可言。

二、高中生物实验生活化的重要性

老师可以帮助学生营造出更加轻松愉快的课堂氛围。生活化实验教学主要是通过引进各种生活化的情景、生活化的材料来给学生进行实验场景的设计和打造[1]，这样一来学生在实验时就会感觉到周边的材料是自己所熟悉的，学生能够更好地、更愉悦地、更自信地融入于实验场景之中，从而积极主动地开展实验。

老师可以借助于实验生活化提升学生的学习兴趣，以往老师给学生开展实验教学时，更多的都是灌输式的实验教学模式，导致一部分学生对于实验的学习存在抵触逆反心理，甚至很多学生都不愿意开展实验学习，无法主动融入实验课堂。借助生活化模式，学生能够对课堂有更强的参与感，从而引导学生在学习生物知识的同时理解生物知识，分析生物知识，探究生物知识，提升学生的生物核心素养。

三、高中生物实验教学生活化措施

1.创设生活化实验情境

对于高中生而言，他们对于实验的学习并没有极强的内驱动力，对于实验有较强的抵触情绪。如果想让学生积极主动地融入实验学习之中，那么就需要结合学生所需要学习的实验内容，进行教学情景的创设，越是符合实验环境，越是贴合学生的实际心理需要，越能够激发学生的学习兴趣。所以老师需要对周围环境加以引用，起到画龙点睛的作用，进而影响学生的行为，影响学生的举止，影响学生的思维。因为环境氛围对于学生的影响是极重的，这样的模式和方法，也能够使得学生的生活化实验学习变得更加透彻清晰和形象。

2.利用生活物品提高实验教学兴趣

当前很多老师在给学生开展生物实验教学时，遇到的一个重要问题就是老师可能并没有准备出所有学生都能够开展实验的物品，甚至有一些生物实验所需要的物品较为贵重，老师害怕学生受伤，也害怕学生将实验用品损伤，不愿意带学生到实验室中开展系统的、深入的实验教学。但是现阶段老师可以在生活化教学模式之中，将生活用品融入实验课堂，这样既能够达到实验教学的效果和目的，同时也能够使学生的学习积极性、主动性得到提高。为此老师需要对教材内容进行深入的研究和分析，做到将教材内容划分由浅入深地分析，为学生的学习提供充足的时间和空间。

比如在教学“生命活动的主要承担者蛋白质”这一节课程时，老师就让每一位学生从家里面带来牛奶、鸡蛋等富含蛋白质的食物，然后在上课时带领学生用相应的仪器去检测这些食物。以此来借助生活化的物品提升学生的学习深入性，既能够让学生积极主动地融入于实验之中，又能够让学生在实验里学习知识、分析知识、理解知识，获得理想的教育教学效果。

3.实验内容生活化

实践是检验真理的唯一标准，适用于高中生物教学。现阶段老师给学生开展生物实验教学时，也必须要借助于生活化的实验来给学生进行知识的引导和教育。对于高中生而言，他们的学习压力相对较大，这也致使他们对于实验缺乏应有的积极性、主动性和学习兴趣，但是这并不能成为他们不开展实验的理由。相反，学生的实验教学是给他们进行理论知识补充教学的关键，所以老师需要借助学生日常生活中的内容，给学生进行实验的创设和设计，让教学内容和学生的生活紧密联结，这样也可以贯彻落实新课改政策所提出的，从生活中来到生活中去的最终目的。

构建生活化的实验内容，也能够促使学生在学习的过程中感受到极强的内驱动力，老师能够让学生更加轻松直观地理解知识，分析知识，研究知识，自然而然也能提升学生对于生物实验学习的透彻性、清晰性[2]，进而使学生的生物成绩得到有效提高，真正调动起学生学习的积极主动性。而且高中生物教学本身就与学生的日常生活紧密相连，所以老师可以依据学生所需要学习的重难点内容，结合学生的日常生活实际帮助学生营造出多种多样的话题，真正让学生在生活情境之中去研究知识、分析知识、探索知识，从而让学生获得良好的知识学习效果和质量，让学生的学习更加具体，还不会引起学生的抵触情绪和厌烦心理。所以老师一定要注重将教育教学内容融入学生的日常生活，并关注理论知识的实际运用，这样才能促使学生的生物学习更加深入具体和清晰，使得学生的生物核心素养得到全面提高，生物学习能力得到全面提升。

4.实验材料生活化

美国教育学家杜威明确提出，对于科学，学生需要掌握的不仅仅有知识，还有学习的过程、学习的思路和学习的思維[3]，为此他主张在教育教学过程中以探究式教学为主，让学生在不断探究的过程中学习知识、理解知识、分析知识，提升学生实际解决问题的能力，思考问题的能力，研究问题的能力，让学生积极主动地做，而不是被动地接受、被动地思考。生物学科本身就是理论与实践相结合的课程。

老师进行生物实验学科教学时，必须要注重对学生进行核心素养的培养，同时还需要对学生进行探究式教学模式的引进，让学生不断在实验的过程中研究知识、分析知识、理解知识。以往受应试教育的影响，老师对学生开展实验教学时可能并不积极主动，甚至有些时候只是照本宣科式地进行实验的讲解，并没有时间让学生亲自开展实验，这都导致了学生的实验学习存在极大的问题。所以老师必须要主动培养学生的探究意识，帮助学生开展多种多样的实验课程，并且要将实验以生活化的形式进行展现，最大限度地调动学生参与实验的积极主动性，而目前借助于生活中的资源，将实验材料生活化，既能够让学生在收集材料、收集资源的过程中，理解知识、学习知识，同时也能够为学生后续深入开展实验学习奠定基础。

四、结束语

总而言之，高中阶段老师在对学生开展高中生物实验教学时，需要将生活化情景、生活化材料、生活化内容融入教学中，最大限度地提升学生的生物学习积极性、主动性，提升学生的实验效果和质量。

【参考文献】

[1]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（04）.

[2]郑洁.基于科学探究思维培养的高中生物实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2021（019）.

[3]张曼玲.高中生物实验教学培养学生科学思维能力的实践探究[J].数理化解题研究， 2023（3）.