PBL教学结合思维导图在高职院校生理学教学中的探索

樊志刚

(河南医学高等专科学校生理学教研室,郑州 451191)

生理学是研究正常生命现象如何进行、发生机制和影响因素的学科。作为一门医学基础课程,医学生通过生理学的学习,熟悉正常生命现象发生发展机制,为后续专业课的学习奠定理论基础,具有逻辑性强和记忆量大的特点[1]。大量的生理学名词和生命现象过程具有普遍性、繁杂性、抽象性和理论性,不容易掌握和理解。所以,怎样在高职高专学校的生理学课程教学中引起学生的兴趣,发挥学生对学习主动性,值得进一步探讨。PBL教学法是以问题导向教学模式,即在教师的参与和指导下,以小组讨论的形式,围绕一个复杂的话题或案例,以实际问题为基础,提出、讨论和学习问题的过程,是讨论式教学中比较成熟的方法。它可以有效培养学生发现、解决和分析问题的能力,但简单的PBL教学并不能达到最佳的教学效果,这需要与其他教学方法相协调。

思维导图又称心智导图,是英国“记忆之父”托尼·巴赞于20世纪的70年代研发的一种思维工具。按照人类思维的发散性三维结构,思维导图以结合图片和文本的方式积极调动了大脑左右半球的功能,包括左脑的单词、数字、推理和排序,以及右脑的图画、想象、色彩和立体空间[2]。它是一种有助于记忆和开发创造力的有效思维工具,它可以打开人类大脑的巨大潜力。思维导图制作时可以把中心主题设置在图画中心作为中央节点,依次向外扩展到次要节点,即关联知识点。和下下一级知识点依次展开,形最终构造一个树形结构图;每个知识点都可以看作一个树枝或树枝的分支,关键字、重要语句或图片都在其上书写或绘制[3]。

笔者通过将PBL教学结合思维导图的教学模式应用于高职高专院校护理学专业的生理学课程教学中,目的在能够帮助学生建立一个完备的细致的系统知识架构,提高教育教学成效,为高职高专院校的生理学教学改革提供一个新的方向和策略。

1 对象与方法

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组学生只接受PBL教学。教师在课堂教学前查阅国内外文献,认真熟悉PBL教学模式和意义等。帮助学生课前预习和收集材料,引导学生独立学习生理学知识,分析和解答问题。课中归纳生理学知识点,对分歧较大问题进行总结和点评。实验组学生接受PBL教学结合思维导图教学模式。首先,学生采用随机数字分组法,成立5个学习小组,每组10名。选择一名组长,每周更换,组内轮流。其次,上课前,教师将通过“学习通”在线平台向学生推送针对关键教学点的联系紧密的相关问题,让学生预习参考。学生对关键知识有了初步认知后,绘制初步的思维导图的草图。借助思维导图的重点词、主干和分支,学生对章节中每个知识点的水平以及知识的逻辑推理关系形成初步印象。以生理学课程第四章中的血液循环为例,一般教学学时为10学时。本章有许多教学重点、难点,与实际临床工作联系紧密。上课前7 d,利用学习通行发布4～6个逻辑上密切相关的案例分析题,学生必须在正式授课前查阅资料,试着解答案例分析题。进入课堂教学时,教师可以简单进行知识点的串讲,学生讨论先前的问题,通过学生对问题的解答来检测学生对重难点的预习情况,每组组长发言,其他成员补充,各小组回答完毕后,教师逐一进行纠正。为提高学生的课堂活跃度和积极性,可以使用学习通里面的抢答功能以及和小组对抗赛功能,也可以及时发现各小组的课前预习情况,对于回答正确的小组予以加分鼓励,回答错误的小组也要适当加分,以维持学生的积极性[4]。再次,各小组每位成员务必制作思维导图上传学习通平台。学生可以结合教师的课堂讲解重新自己绘制本节课的思维导图,教师若发现思维导图有问题,可以在线上对学生逐一详细解答,下次课堂重点归纳总结共性的问题。

1.2.2 观察指标 ①学习情况反馈:对对照组和实验组学生分别发放调查问卷,了解学习状况。 具体指标有课堂活跃度、学习兴趣提高、学习积极性提高、合作能力提高,自主学习能力提高。课堂活跃度有非常活跃、活跃和不活跃三级,活跃率=(非常活跃人数+活跃人数)/总人数×100%。学习兴趣提高、学习积极性提高、合作能力提高,自主学习能力提高指标为是、不确定、否共三级。②考核结果:采取闭卷笔试的考核方式,由教研室非主讲教师出题,试卷满分100分,包括客观题50分和主观题50分。客观题型为单项选择题,主观题型为名词解释、简答题和分析题。按照统一标准进行评分。

2 结果

表1 2组学生课堂活跃情况比较(n=50)

表2 2组学生在学习兴趣提高、学习积极性提高、合作能力提高、自主学习能力提高情况比较[n=50,n(%)]

2.2 2组学生考核结果比较 实验组学生的单选题成绩、简答题成绩、分析题成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 2组学生考核结果比较分)

3 讨论

中国的教育改革正处在从“知识灌输型”向“思维和能力增强型”的巨大转变过程中[5]。思维训练的最佳场所之一就是课堂教学,课堂教学也是我国高校培养人才的主要阵地。怎样在课堂教学的有限时间内,既能使学生学到专业知识,又能得到思维能力训练,值得进一步探讨。尽管PBL教学在高等院校已被教育工作者广泛应用,可是仍存在一些缺陷[6]。例如,学生知识基础和学习能力参差不齐,PBL教学无法深入每个学生;生理学课程内容较多,而护理专业学生缺乏实际临床工作背景,学生兴趣不高,教学效果甚微。思维导图是一种可视化的思维工具、是一种高效的训练思维的工具,也是有效的学习方法工具,与建构主义的认知理论相吻合,能够使学习者的自学能力和学习成绩得到有效提高[7]。近几年,思维导图受到了广大各级各类学校教师的密切关注,但它在我国高职高专医学教育院系中的应用还处于起步阶段 。

笔者利用PBL教学结合思维导图,提高了学生的课堂活跃率。实验组学生上课前,老师会通过“学习通”在线学习平台向学生推送知识点相关问题和大纲版思维导图,以帮助学生进行预习,接着学生可以采用独立绘制思维导图或者小组谈论后提交思维导图;课中,各组学生通过谈论前期发布的问题,教师进行点评后重新构建知识体系;课堂教学节后,学生需要再次制作思维导图。利用思维导图的重点词、主干和侧支,学生可以对章节中每个知识点的重要性以及知识的层级关系形成了深刻印象[8]。本研究结果显示,实验组学生的课堂活跃率为90.0%,而仅采用PBL教学的对照组,学生对整个课程教学或课堂教学参与度较低,学生活跃率为仅为60.0%,2组学生的课堂活跃率差异有统计学意义。

利用PBL教学结合思维导图,有利于把理论性比较强的抽象生理学知识条理化, 提高了学生的学习兴趣和学习积极性。学习兴趣是一个人为了获得某种知识而倾向于了解和学习的心理特征,是一种能够促进人们寻求知识的内在动力。如果学生对某门学科感兴趣,他们会继续专注于它,从而使学习成效得到提升[8]。学习积极性是指参与主体在学习过程中所呈现的进取的内在精神状态。它通常包括注意力、思想情绪和意志力,是学习需要的外在表现,其性质、水平与学习动机相统一。笔者发现实验组的学生在学习兴趣提高和学习积极性提高的两方面的比率高于对照组,差异有统计学意义。表明PBL教学结合思维导图的教学模式确实是一种高效的教育教学工具,学生可以通过直观性、发散性的特点来帮助学生理解和记忆学习内容。利用PBL教学结合思维导图,使高职高专院校护理专业学生的合作能力得以有效提高。从教育心理学的角度来说, 合作能力指的是两个或多个个人自愿结合以实现共同目标或共同利益,通过相互协作(包括言语和行为)来实现共同目的,并最终也达成了个人利益的社会交往活动[9];实验组通过课前思维导图的引导,问题为导向的自学;课中小组讨论,组长轮换;课后查阅资料,重新绘制思维导图,线上讨论等措施,使得合作能力明显高于对照组。但自主学习能力实验组和对照组差异无统计学意义。利用PBL教学结合思维导图,使得高职高专临床医学专业的学生能够灵活运用生理学的知识。 学生在校学习时间只有2年,课程较多,教师必须向“效率”要“质量”。对照组仅采用PBL教学,学生在有限的时间里需要面对繁杂晦涩难懂的专业知识,自然不能很好地理解整个知识结构体系,往往只知其一,不知其二,无法系统化,自然也无法从容应对考试,学生的学习积极性和自信心明显不足,学习困难,考核成绩客观题平均成绩35.36分,主观题成绩34.88分,总成绩70.24分。实验组PBL教学结合思维导图,恰恰是一种使思路清晰的学习方法,有效引导学生理解内容框架并能够运用生理学知识解释临床实际工作中遇到的问题。

综上所述,PBL教学结合思维导图既能使学生灵活掌握生理学知识,符合大部分学生的实际需求,而且还能提高学生的学习兴趣和积极性,合作能力也有了明显进步。在后续的教育教学研究中,笔者将进一步探讨思维导图联合案例教学等其他教学模式有效结合的可能性,以更好地促进高职高专院校生理学教学的有效开展。