幼儿粗大动作发展的影响因素研究述评

孙玲玲　刘颖　王丽娜　李红霞

摘 要：幼兒期是粗大动作发展的关键期，粗大动作发展与幼儿的身体素质、早期认知、社会适应性等多个方面息息相关。对幼儿粗大动作发展的影响因素进行分析，便于建立干预策略，有效促进幼儿粗大动作的发展。通过CNKI、WOS、EBSCO等6个中外数据库检索文献，对影响幼儿粗大动作发展相关因素等信息进行提取，基于动态系统理论的视角进行分析。结果发现：影响幼儿粗大动作的发展因素是相互关联，交互约束的；在进行幼儿粗大动作干预时，要系统地考虑幼儿个体特征、所处环境和设定任务之间的交互作用；研究过程中不仅要对个体因素采取干预方法和措施，还需加强环境的建设，以及政府机构完善的政策引领和幼儿园—社区—家庭的联动，设定符合幼儿实际特征的任务约束；研究的时间和空间上，加强对个体跟踪研究，扩大样本研究范围，提高研究的适应性和普及性。

关键词：粗大动作；动态系统理论；约束条件；幼儿

中图分类号：G804.49文献标识码：A文章编号：1009-9840（2023）01-0070-09

A Review of Research on Related Factors Affecting the Development of Children's Gross Motor： Based on the Perspective of Dynamic System Theory

SUN Lingling1， LIU Ying2， WANG Lina2， LI Hongxia3

（1.School of P.E.， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China; 2. Dept. of P.E.， North China University of Technology， Tangshan 063210， Hebei， China; 3. Dept. of P.E.， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， Henan， China）

Abstract：Early childhood is a critical period for the development of gross movements. The development of gross movements is closely related to children's physical fitness， early cognition， and social adaptability. Analyzing the influencing factors of the development of children's gross movements is convenient to establish intervention strategies and effectively promote the development of children's gross movements. Through CNKI， WOS， EBSCO and other 6 Chinese and foreign databases to retrieve documents， extract information about factors affecting the development of children's gross motor development， and analyze it based on the perspective of dynamic system theory. The results found that the factors affecting the development of children's gross movements are interrelated and interactively restricted; when intervening in children's gross movements， the interaction between the children's individual characteristics， the environment and the set tasks should be systematically considered; in the process of research， it is not only necessary to adopt intervention methods and measures for individual factors， but also to strengthen the construction of the environment， as well as the perfect policy guidance of government agencies and the linkage of kindergarten-community-family， and set task constraints that meet the actual characteristics of children; in terms of research time and space， we should strengthen the follow-up research of individuals， expand the scope of sample research， and improve the adaptability and popularity of research.

Key words： gross movements; dynamic system theory; constrains; toddlers

Seefeldt（1980）最早提出了动作熟练度发展序列模型，認为基本动作技能是在反射基础上发展而来的更广泛的动作技能，只有基本动作技能得到全面而有效的发展，才有可能为之后更复杂和专门的运动技能的建立奠定基础［1］。而幼儿时期是基本动作技能发展的关键期和敏感期，其中以发展粗大动作能力为主。国内外大量的研究表明，幼儿粗大动作发展不仅影响儿童的健康的体适能、身体素质和体力活动，还与幼儿心理方面的发展联系密切，与智力、早期认知、学习品质、自信心以及社会适应性等多个方面都息息相关［2-14］。因此，在幼儿阶段体育教育的适当性尤其重要。

大多数西方国家认识到幼儿动作发展的重要性，将动作发展纳入幼儿教育的重要板块［15-17］。美国国家运动与身体教育协会（NASPE）出版的《Appropriate Practices in Movement Programs for Children Ages3～5（3rd Edition）》中，列出了发展幼儿运动的适当做法，强调了发展幼儿粗大动作的重要性。我国为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了动作发展的目标［18］。

相对于国外，我国在幼儿粗大动作的研究上起步较晚，对幼儿体育教育重视程度薄弱。幼儿阶段，动作发展有较强的年龄特征，并且没有动作习得的较多经验，受外界环境和任务设定等多个因素的影响，因此，对幼儿粗大动作的发展建立科学的干预策略尤其重要。为了我国幼儿全面健康地发展，通过CNKI、WOS、EBSCO、Springer Link、Wiley InterScience、Taylor & Francis Online等6个中外数据库检索文献，对影响幼儿粗大动作发展相关因素等信息进行提取，对目前研究进展进行述评，基于动态系统理论的视角进行分析，为促进幼儿粗大动作发展的干预研究提供参考，进一步提高幼儿体育教育质量，为幼儿健康成长奠定基础。

1 幼儿粗大动作研究概况和Newell的约束模型介绍

1.1 幼儿粗大动作研究概况

人类动作可以按许多方法分类，一种比较简单而实用的分类方法是分为大肌肉群动作（gross movement）和精细动作（fine movement）。大肌肉群动作是指由身体的大肌肉或肌肉群产生的动作，如行走、奔跑、跳和投掷。精细动作是由身体的小肌肉或肌肉群产生的动作，如，画画、书写、弹奏乐器等［1］。

Clark认为，大肌肉群发展可又称粗大动作发展，为“在生命期限内的运动行为变化和潜存于这些变化下的发展过程”，大肌肉群发展能力被定义为“包含大的、强制产生的躯干、手臂及腿部肌肉在内的运动能力”［19］。Ulrich修订的粗大动作发展测验第三版（TGMD-3），专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测量工具，测验内容包括身体移动能力测验（跑步、前滑步、侧滑步、立定跳远、单脚跳、小马跳）和物体控制能力测验（上手投球、下手投球、接球、单手拍球、单手击打自落弹起球、击固定球、脚踢固定球）2 部分，共 13 个测试项目［20］。

目前，国内外学者对幼儿粗大动作的研究主要集中在：影响幼儿粗大动作发展因素研究、幼儿粗大动作发展的干预研究、幼儿粗大动作的测量工具研究。研究中，主要集中在个体因素影响及对个体因素的干预，研究因素较为单一。因此，进行系统的分析和研究是对我国幼儿粗大动作发展和健康促进的必然趋势。

1.2 基于动态系统理论Newell的约束模型

动态系统理论认为，动作的发展是不断变化的，随着时间的发展而发展，随着约束条件的变化而变化。动作的发展不单受个体因素的影响，还受环境和任务的约束，是这几者之间动态交互作用的结果，每个变化的特征都可能是被其他正在发生的变化影响，这就是Newell的约束模型［1，21］。

该模型表明：动作的发展是随着个体、环境和任务动态交互作用而发展。个体因素包括结构性因素（身高，体重，肌肉力量，肢体长度等）和功能性因素（平衡、协调、经验等）两方面。环境因素包括个体所处的物理环境，如，场地的布局、空间的大小、温度、照明等，也包括社会文化环境，主要指社会大环境、家庭环境、社区环境和教育内部环境。任务因素包括目的、规则和器材设备规格等。随着时间的发展或改变其中任何一个因素，都会影响个体动作的形成和发展。

此理论以动态和系统的角度来分析个体动作的发展，可为幼儿粗大动作发展和干预提供理论参考，为幼儿体育教育开展提供可借鉴的思路。

2 与幼儿粗大动作发展相关性因素研究进展

2.1 个体约束是影响幼儿粗大动作的发展的内部因素

幼儿粗大动作的发展与个体的性别、年龄、BMI、平衡能力、本体感觉能力、气质类型、心肺健康、肌肉骨骼健康有密切相关性。目前对幼儿粗大动作的促进研究也主要集中在对个体因素的干预上。

2.2.1 幼儿个体结构性因素与粗大动作发展显著相关

幼儿粗大动作的发展与个体结构性因素有着密切相关性。不同性别的幼儿在移动技能无显著差异，在操控技能上，男幼儿优于女幼儿。幼儿的年龄也会影响粗大动作的发展，5～6 岁幼儿在粗大动作的技能表现皆优于4～5岁及3～4岁幼儿，而4～5岁幼儿在粗大动作整体上也优于3～4岁幼童，幼儿随着年龄的增长，粗大动作发展更佳［22-24］。

在BMI方面，台湾学者杨淑朱研究结果认为，体型一般的幼儿在物体操作技能的表现均优于体型偏瘦的幼儿，而体型一般的幼儿与肥胖的幼儿在定位击球与过肩丟球的技能表现上也优于体型偏瘦的幼儿。另在移动性技能表现上，体型一般的幼童比肥胖体型的幼童在踏并步跳及立定跳远的表现更佳，而体型偏瘦的幼童在立定跳远的表现也优于肥胖的幼童［22］。而KIM等人在研究韩国学龄前儿童粗大动作和BMI相关性表明，幼儿的粗大动作发展与BMI并无相关性，在教育中更应注意科学的运动与营养［25］。我国学者吴升扣在研究中也认为幼儿粗大动作的发展与BMI无显著相关关系［26］。身体形态是否与幼儿粗大动作发展有紧密相关性，今后还需进行研究。

针对个体结构性因素在粗大动作发展中的作用，要树立动态的观点，年龄的不同，幼儿粗大动作的发展水平不同。因此，干预过程中，对不同年龄段的幼儿干预的手段、方法，设定的任务等应有针对性，有效地促进幼儿粗大动作的发展。在幼儿身体形态上，BMI是否与幼儿粗大动作发展相关，还是由于运动量与营养等因素的交互作用，还需进一步的调查与研究，以便干预的正确性。

2.2.2 幼儿个体功能性因素与粗大动作发展呈关联性

幼儿个体功能性因素包括身体协调与韵律能力、平衡能力、本体感觉能力、心肺健康水平、肌肉骨骼健康水平、身体认知能力等。

幼儿的身体协调与韵律能力与粗大动作的发展密切相关，韵律性身体活动能够有效地提高幼儿粗大动作发展水平［26］。吴升扣等人研究中认为平衡能力是幼儿动作学习与发展的基础，幼儿静态平衡能力与粗大动作发展水平存在非常显著的正相关关系［27］。之运朋研究中也证实了静态平衡能力与基本动作技能的发展之间有显著的相关性，静态平衡能力与位移技能的相关性高于操作技能的相关性［28］。幼儿粗大动作的发展除了与静态平衡能力显著相关，还与幼儿的本体感觉能力、心肺健康水平和肌肉骨骼肌的健康水平显著正相关［29，8］。

心理因素方面，Robinson研究表明学龄前儿童的身体能力自我认知与幼儿粗大动作之间存在正相关关系［30］。董奇也认为认知系统在儿童获得动作技巧过程中起着重要作用。认知水平高的儿童可以利用已有的学习经验，来面对新的学习情境。认知水平成熟和元认知系统可以形成有效的学习计划［31］。任园园等人研究中显示气质偏积极型幼儿的操作动作发展好于气质偏消极型的幼儿，幼儿的气质类型和粗大动作的发展存在相关性［32］。

幼儿粗大动作的发展需要身体各种能力要素的总和，要给幼儿提供充足的运动时间，多种多样的活动方式，关注和激励幼儿发展，创设幼儿积极参与的教育环境，创造获取多种身体能力的机会。建立发展幼儿身体多种能力发展的干预模型，是今后研究的方向。

2.2 环境约束，是影响幼儿粗大动作发展的外部因素

环境因素对于幼儿粗大动作发展具有重要意义。环境的影响，既可来自于物理环境特征，也可来自社会文化特征。

2.2.1 物理环境

物理环境中，体育活动的空间、地面、光线条件都会影响个体的动作发展［1］。其次，出生时气候的变化是一项重要的变量。Benson测试了出生季节通过与季节气候变化相关的经验因素影响运动发作的假设。发现存在季节性效应，夏季和秋季出生的婴儿比冬季和春季出生的婴儿迟3周左右开始爬行。季节性影响被讨论为运动发展中可能的限速因素［33］。我国学者通过研究也证实冬季出生的婴儿较之于其他三个季节出生的婴儿其爬行起始年齡提前约2～4周；气温对婴儿开始爬行的起始时间呈相关性［34］。爬行是个体接触的第一个位移性动作，为日后的基本移动的协调性和平衡感奠定基础。

2.2.2 社会文化环境

2.2.2.1 社会政策引领幼儿粗大动作的发展

国家层面制定学前教育（体育）政策，为幼儿粗大动作发展起着引导性作用，就目前具有代表性的中、美、日、澳等国家相关政策为例（如表1），来探讨社会政策对幼儿粗大动作的发展的影响，分析政策中关于幼儿粗大动作发展的内容、方法、手段和路径等。

国外幼儿体育教育政策注重幼教机构（幼儿园、保育所、认定儿童园等）之间密切关联，并和小学教育衔接一体化。幼儿园、家庭、社区等社会各因素形成合力，共同促进幼儿发展。将幼儿分为一般、特殊、重点关注儿童等不同层次进行分类指导教育，注重动作发展序列，在不同年龄段设定相应动作发展内容，采取不同的方法。创造安全、舒适、快乐的运动环境，保证运动有效性。和国外相比，我国学前体育教育政策不够完善，推进力度不足，可借鉴国外相关政策内容，结合我国国情及幼儿粗大动作发展特点，制定完善政策，有效推进幼儿粗大动作的发展。

2.2.2.2 社区环境拓宽了幼儿粗大动作发展的空间

社区是幼儿活动的重要场所，拓宽了幼儿活动的空间，体育活动设施环境和社区体育活动组织和幼儿的动作发展密切关联。陈凤梅认为社区里的硬件（自然环境、体育锻炼设施等）和软件（社区文化、社区人力资源等）为幼儿体育活动提供了保障。拓宽了幼儿体育活动的空间，从内容上、形式上丰富了幼儿体育活动，有利于幼儿的全面发展［45］。曾梦霏、黄良凡等人也论证了在幼儿教育上开发社区资源的重要性［46-47］。日本《保育所保育指南》中也强调了要积极利用社区的自然条件、设施，丰富幼儿的生活体验和教育内容［48］。澳大利亚《投资幼儿时期-国家早期儿童发展战略》中指出社区-地方政府，非政府组织，社区领导人，志愿者，企业和服务提供商有责任确保社区对儿童和家庭友善的环境，培育一种重视儿童和父母的文化，考虑儿童和家庭的需求，并促进社区环境安全［39］。

目前，国内外学者都强调了发展幼儿动作，社区环境建设的重要性，但是社区环境建设的内容和标准还需进一步进行深入研究。

2.2.2.3 幼儿园体育教育环境直接影响幼儿粗大动作发展

“体育教育环境”是指影响体育开展的一切物理环境因素和人际环境因素的总和［49］。它包括体育场地设施、体育教师队伍、体育课程等。优越的体育环境为孩子提供唤醒，兴奋等体验，可促进幼儿积极参与，为幼儿粗大动作的发展提供了条件。

Brve研究中指出幼儿园的物理环境和物质构成了游戏和娱乐的重要条件。物理环境由可分为三个不同元素的结构组成：物理位置，物理布局和物理条件。在像其他组织一样，幼儿园的物理环境通常分为不同的社会区域，这些区域为那里发生的事情提供了信号和规范性的指导，参加活动的机会被严格编码。幼儿园应改编和设计环境，使所有儿童都有机会以平等的方式使用幼儿园［50］。加拿大学者Streelasky强调幼儿园户外的环境建设对儿童发展的重要性，认为不同的环境为儿童提供了一个空间，让他们可以尝试不同的模式和交流实践，并为儿童提供独特而重要的整体机会［51］。自然户外空间有利于儿童的发展和学习［52］，包括他们的身体发育［53］，认知发展 ［54］以及社会和情感倾向 ［55］。我国学者刘娟认为室内体育运动是幼儿园体育的重要组成部分，可以缓解恶劣天气、季节等情况的制约，应合理规划室内的三维空间，根据幼儿动作的发展需要设置攀爬区、投掷区、平衡区、跳跃区、综合锻炼区等不同功能区［56］。由此可见，国内外学者都认为幼儿园户内外环境的建设对幼儿身心发展很重要，但基于促进幼儿粗大动作发展的幼儿园环境建设的研究较少，促进幼儿粗大动作发展环境建设规范和标准还需进行深入研究。为了有效促进幼儿粗大动作的发展，教育部门应结合建筑设计师、体育教育专家、幼儿园管理者等群体，结合儿童个体需求，研发幼儿园体育环境建设标准和幼儿园体育环境评价量表。

其次，幼儿园体育课程的教育目标、课程设置内容、户外活动时间、体育教育开展形式等都会影响幼儿粗大动作的发展。袁海静研究中认为在体育教学活动中应注重团队合作，设计一些与团队合作有关的体育教学游戏，让幼儿在教学游戏中体能得到发展［57］。日本《幼儿期运动指南》和美国的《3～5岁儿童运动课程的适宜性实践（第三版）》中明确提出了幼儿体育工作的建议，幼儿园应进行体育活动要求和规范［38，15］。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》提出3～6岁各年龄段儿童动作发展目标［18］。但未对幼儿园体育教学内容、方法、手段等要素做出具体要求。幼儿体育教师的专业化程度低，男女教师比例失调，年龄结构不合理等也是制约体育教学专业化的重要因素［57］。幼儿园体育教学规范化、标准化、专业化的发展还需加强。

2.2.2.4 家庭环境与幼儿粗大动作发展密切相关

家庭环境是儿童发展最基本环境，与儿童粗大动作发展存在着密切的联系。家庭环境包括物质环境和心理环境［31］。物质环境主要包括家庭活动的空间大小、场地安全、活动的设备等。Barnett等人研究中证明家庭中可以使用的球技设备和游戏设备和幼儿动作的发展密切相关［58］。Niemist等人认为家庭（例如，父母的学历）和环境（例如，使用运动设施）等多个社会生态维度和幼儿动作发展之间的呈相关性［59］。家庭的心理环境为幼儿粗大动作的发展提供机会和条件，Barnett等人认为父母对运动技能的理解，母亲的体育锻炼意识，父母的体育活动行为都会影响为幼儿提供体育锻炼的机会［58］。促进幼儿学习和发展，父母不是一次或多次的行动，而是一个漫长而多阶段的行动序列。父母是最接近孩子的人，他们是第一位也是最重要的教育者，家庭中父母和其他主要照顾者对幼儿的影响最大，提高幼儿父母的体育锻炼意识和行为，提供一个运动型养育家庭的环境，满足孩子粗大动作发展需求。

2.2.2.5 发挥社会文化环境要素的合力作用，有效促进幼儿粗大动作发展

促进幼儿学习和发展，应发挥社会文化环境各要素的合力。Socha研究中指出了幼儿园对于儿童成长的重要性，家庭与幼儿园之间合作以统一影响儿童未来的教育活动的必要性。讨论了合作的本质，合作伙伴的特点和基本原则［60］。Stanova研究中提出了建立“孩子—老师—父母”三方关系的模式，进行各种形式的合作，即所谓的“车间”来组织联合活动。幼儿园通过有意义的活动来支持父母的計划，以实现更好的协同作用，保证孩子的成功及其为新的社会角色的成功做准备［61］。在日本、澳大利亚、芬兰等国家强调幼儿教育的同步性，以系统的视角来看幼儿教育的外部环境，强调幼儿园、家庭、社区之间的相互关联性，促进幼儿教育整体质量的提升［38，40，62］。我国在幼儿教育环境联动机制的研究略显薄弱，在促进幼儿粗大动作发展的环境联动机制上更需进一步深入研究，因此，应发挥社会各要素的合力作用，抓住儿童粗大动作发展的关键期，有效促进幼儿粗大动作发展。

2.3 任务约束及与个体、环境交互作用，影响幼儿粗大动作的发展

在学习动作技能时，建立不同难度的任务约束，可以发现儿童动作技能掌握特征，可为儿童动作技能的掌握提供理论依据［63］。动作学习中，为儿童设计一套以约束为基础的任务分析（CTA）是可行的实施方案［64］。Gagen研究中根据儿童不同身高、力量等因素，来确定与之相匹配的最佳网球拍尺寸，可达到最佳的击球效果［64］。Parvinpour研究中表明通过任务约束，重组身体部位转化为功能协同效应，促进儿童控制技能的发展，可取得成功的表现［65］。Fitzpatrick研究了任务约束操作的方式在儿童网球比赛中的应用。通过调整任务规则（例如，球场尺寸变化和球弹性。）适应，可以不断为儿童提供更多机会，体验成功的乐趣，提高儿童的技术水平［66］。Orth等人基于动态系统理论，提出动作学习和发展要适应个体目前的能力和技能水平，并与环境、任务的交互约束，设置限制（如图2）［67］。因此，在促进幼儿粗大动作的发展时，一定要考虑幼儿的个体特征，设计目标，制定规则，选定场地器材，匹配适宜的环境。建立幼儿粗大动作学习和发展的约束矩阵或者模型，是今后研究的方向。

3 幼儿粗大动作相关性因素研究的启示和展望

基于动态系统理论 Newell的约束模型下的幼儿粗大动作影响因素述评，发现影响幼儿粗大动作的发展因素是互相关联，交互约束的，在进行幼儿粗大动作干预时，要系统地考虑幼儿个体特征、所处环境和设定任务之间的交互作用，建立一个适合儿童发展的动态的干预策略。就目前而言，我国研究中还存在一定的不足之处，主要表现在：（1）偏重个体干预，没有系统考虑与幼儿所处环境和任务之间的交互约束，致使研究呈现片面性；（2）注重干预形式和方法，而不注重儿童动态发展特征，导致干预没有针对性；（3）对幼儿个体粗大动作发展动态跟踪研究不足，不同经济、文化背景和不同层次儿童横向比较研究薄弱，导致研究不具有适应性和普及性。针对以上问题，为了促进我国幼儿粗大动作研究的进一步发展，提出以下研究展望。

3.1 发挥个体、环境、任务的交互约束作用，系统地促进幼儿粗大动作发展

影响幼儿粗大动作发展的因素，不单是个体因素这个变量，所处物理环境和社会文化大环境的不同粗大动作发展也会不同，设定目标、规则和场地器材的不同，粗大动作发展的效果也不相同，在研究中要注重各个变量的优化及整体效果。在个体发展中不仅要考虑个体结构性因素，还要考虑功能性因素，建立身体多种能力发展的干预模型，是今后研究的方向。环境建设中，促进幼儿粗大动作发展物理环境标准急需进行研究。社会政策上，结合我国国情及幼儿粗大动作发展特点，制定完善政策，引领和推进幼儿粗大动作的发展。其次要加强幼儿园、家庭、社区之间的相互关联性，促进幼儿教育整体质量的提升。任务约束上要结合儿童身心发展特征，设计与之相匹配的目的、规则和场地器材。因此，在幼儿粗大动作干预时，要系统地考虑影响其发展的各个变量，发挥各个变量的交互约束而产生的最大作用。

3.2 建立动态的干预模型，有针对性地促进幼儿粗大动作发展

幼儿粗大动作随着年龄发展而发展，随着环境背景和任务设定不同而发展效果不同，因此，在幼儿粗大动作干预研究时，要考虑到相关影响变量的不同，建立符合幼儿现实特征的干预模型。如根据年龄增长，建立由易到难的动作发展序列，选择适合发展的外部环境以及与之相匹配的任务设定。因此，根据幼儿身心发展特点，建立幼儿身体移动能力和物体操控能力的约束矩阵和模型，有针对性地促进幼儿粗大动作发展，提高干预效果，是今后研究的方向。

3.3 加强个体研究的动态跟踪，扩大研究范围，提高研究结果的适应性和普及性

个体研究上，目前我国学者缺乏对幼儿进行长期、动态地跟踪，粗大动作的发展对幼儿长期的影响因素研究不足。加强长期跟踪调查研究，纵向观察和分析影响粗大动作发展相关因素，以及粗大动作的发展对个体发展产生长期效应。其次，扩大样本研究范围，如对不同经济、文化背景下或不同层次（一般儿童、弱势儿童等）的儿童粗大动作发展的对比分研究，从中总结规律，促进不同经济、文化背景和不同层次的幼儿完善发展。因此，我国学者应加强对幼儿粗大动作发展的长期跟踪研究，扩大样本研究范围，提高研究结果的适应性和普及性。

4 结束语

基于动态系统理论，对国内外文献的梳理发现，影响幼儿粗大动作的发展因素是互相关联，交互约束的，在进行幼儿粗大动作干预时，要系统地考虑幼儿个体特征、所处环境和设定任务之间的交互作用，研究过程中不仅要对个体因素采取干预方法和措施，还要加强环境的建设，需要政府机构完善政策的引领，幼儿园-社区-家庭的联动，设定符合幼儿实际特征的任务约束。研究的时间和空间上，加强对个体的跟踪研究，扩大样本研究范围，提高研究的适应性和普及性。幼儿期是人生开端，身心健康为今后发展奠定基础，强根固基尤其重要。我们要抓住幼儿粗大动作发展的关键期，积极进行干预，科学促进幼儿粗大动作发展，为幼儿健康成长奠定基础。

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收稿日期：2021-05-10

基金项目：成都大学全国幼儿体育发展研究中心课题（编号：YETY2019B07）。

作者简介：孙玲玲（1980- ），女，河北邯郸人，硕士，讲师，研究方向为幼儿动作发展。

通讯作者：刘颖（1977- ），女，河北唐山人，硕士，教授，研究方向为体育社会学。