幼儿园教育融合节日资源的实践与思考

曹晓琴

摘要：幼儿园教育融入节日资源，可加深幼儿对节日文化内涵的理解，使幼儿在优秀节日文化的熏陶下形成正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展，健康成长。目前的幼儿园节日文化教育存在缺乏重视、教育方式单一、幼儿缺乏实践体验等问题，教学效果不理想。对此，教师要充分挖掘与融合节日资源，结合幼儿的特点精选典型性节日，设计主题活动，让幼儿在区角活动、社区活动中，了解节日内涵，形成丰富的情感体验。

关键词：幼儿园教育；节日资源；主题活动；区角活动；社区活动

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0101-04

节日资源能营造轻松活泼的学习氛围，让幼儿从中了解节日的文化内涵，以此提升幼儿的综合素养，厚植幼儿的家国情怀。因此。在幼儿园教育中，教师要积极挖掘各种节日资源，引导幼儿感知节日中蕴藏的民俗文化，进而激发幼儿的情感，丰富幼儿的节日文化知识储备，使其积累更多有益于成长的知识、经验。

一、幼儿园教育融合节日资源的意义

1.提高幼儿继承与弘扬中华优秀传统文化的意识、能力

中国传统节日拥有丰富的文化内涵，凝聚着千百年来人们对幸福生活的积极向往和执着追求。因此，教师要积极挖掘传统节日蕴含的教育资源，并将其融入幼儿园教育中，丰富幼儿园教育内容，提高幼儿的文化素养。在节日文化融合中，幼儿会充分感受到中华优秀传统文化的魅力，并对中华优秀传统文化内涵的认知由感性上升到理性，最终实现深入与全面理解，为传承中华优秀传统文化奠定坚实基础。

2.促使幼儿形成正确的价值观

幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，在这个阶段对幼儿进行正确的价值观引领，十分必要。节日是历史文化的载体，每个节日都有特定的文化内涵，幼儿具有强烈的求知欲望，并以形象思维为主，教师可以具象的形式融入节日资源，促进幼儿的理解或参与，并使幼儿在理解与参与过程中潜移默化地受到节日文化的熏陶，树立正确的价值观。同时，让幼儿了解节日内涵，并以自身的实际行动落实节日文化，自觉传承优秀文化，可使幼儿形成积极向上的情感。

3.促进幼儿身心健康发展

节日是了解文化的窗口与载体，而文化的内涵十分丰富。在教学中，教师可从幼儿的认知特点与身心发展规律出发，通过相应的节庆活动让幼儿了解节日的内涵，领略节日的魅力，使幼儿对中华民族的价值和思想、行为与规范、审美与情趣形成认同感，并自觉践行。另外，通过节日活动，幼儿还可了解中华民族的历史、文化，激发出学习中华优秀传统文化的兴趣与积极性。节日的表现形式多样，如饮食、歌舞等，這些也是幼儿感兴趣的元素。浓厚的节日氛围可丰富幼儿的节日文化体验，提高幼儿的动手能力，激发幼儿的民族自豪感与自信心，促进幼儿身心健康成长。

4.提高幼儿的道德品质

幼儿园教育是基础教育，提高幼儿的道德品质，使其养成良好的学习、生活习惯是幼儿园教育的主要任务。教师可根据幼儿的发展特点，融入相应的节日资源，使教育过程情景化、生活化、游戏化，引导幼儿积极参与其中，潜移默化地影响幼儿。节日的形成过程也是一个民族历史、文化沉淀凝聚的过程，每个节日都有一定的历史渊源，有丰富的思想内涵。融合节日资源的幼儿园教育，可使幼儿感受到中华民族的精神、气质、思想、智慧，并形成积极向上、勤劳善良的价值取向。

二、幼儿园教育融合节日资源存在的问题

传统节日的内容与呈现形式是多元的，如元宵节包含猜灯谜、闹元宵等内容，还有的节日具有鲜明的民族与地域特色，如泼水节、火把节等。这些节日活动的社会性、生活性贴近幼儿的实际生活，符合幼儿的认知规律，可激发幼儿的探究欲望。对于节日资源对幼儿的积极影响，教师有充分认识，并积极在幼儿园教育中融入相应节日资源，以此引导、启发幼儿，为幼儿的发展创造良好条件。但节日资源在幼儿园教育中的融合也存在一些问题，具体如下。

1.缺乏对节日资源融合的重视

文化是以众多载体而表现、传播的，节日作为文化的载体之一，体现了一个民族的气质与精神，因此以节日为载体对幼儿进行教育、引导，十分必要。幼儿以形象思维为主，而节日活动中的文化元素具体又形象，如端午节的包粽子、划龙舟等，可使幼儿真切地感知节日文化，领悟节日的内涵。但目前，部分幼儿园对节日文化教育缺乏应有的重视，没有形成系统的节日文化课程体系。有的幼儿教师认识到节日文化教育的重要性，但受限于教学能力，导致节日文化教育流于形式，不注重引导幼儿传承节日体现的优秀文化。有的教师不注重营造节日文化教育氛围，没有结合当地的特色节日进行环境建设，这直接影响到幼儿及其家长的参与积极性。有的幼儿园存在轻节日文化教育、重环境营造的情况。例如，在节日文化教育中，部分教师为吸引幼儿及其家长的关注，过度注重节日环境的美观、新颖，而不重视引导幼儿挖掘节日文化内涵。如在营造春节环境时，有的幼儿园悬挂了大幅五彩缤纷的壁画，在视觉上给人以美的体验，但壁画内容和春节文化内涵并不符合。有的幼儿就因为不理解壁画的内容，而对环境失去兴趣。这种与主题文化不符的环境营造尽管可以暂时吸引幼儿的眼球，但因忽视与节日文化的对接与联系，脱离幼儿的认知特点，不会得到幼儿的持续关注，不利于激发的幼儿探究兴趣，节日文化的潜在价值也得不到充分挖掘。

2.节日资源整合教育方式单一

形式多样的节日文化教育可吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与热情。这就需要教师结合幼儿的认知特点，采取相应的方式，使节日文化教育直观化、形象化，满足幼儿个性化的学习需求，但目前，节日教育资源的利用形式相对单一。例如，在开展端午节的文化教育时，部分教师只注重讲述端午节的来历，没有引导幼儿理解节日文化的内涵与精髓。这种节日文化教育是盲目的，对幼儿所起的作用很小。节日资源整合的方式单一主要有两种倾向，这两种倾向都忽视幼儿对节日内涵的理解，忽视对幼儿品质的培养。一是过度重视形式。有的教师对节日的文化价值缺乏正确认知，在融合节日资源时，只重视节日的外在形式，而缺乏对幼儿正确价值观的塑造，缺乏对幼儿行为的积极引导。例如，对于中秋节，部分教师只注重向幼儿讲解中秋节的来历，教唱与中秋节有关的歌曲，或带领幼儿朗读与中秋节有关的诗歌，而缺乏明确的目标定位，即借助中秋节的文化内涵对幼儿进行思想道德教育，培养幼儿的爱国情感。二是节日文化教育形式缺乏创新。事物是发展、变化的，具有时代感的教育内容才更有价值，节日文化的传播也是如此。对节日文化教育，教师要根据时代特点进行改革与创新，并在教育中融入时代元素，同时充分发挥多媒体教育手段的优势，以此激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿对节日文化的理解。但在目前的幼儿园节日文化融合教育中，部分教师不注重引导幼儿体会节日的文化内涵，教学形式多是照搬以往的节日教育优质课，没有意识到由于时代的变迁，原有的教育内容已不能满足幼儿的学习需求，不能取得相应的教育效果。另外，部分教师在开展节日文化教育时缺乏启发性，导致幼儿不能完全理解节日的文化内涵，或让幼儿以死记硬背的方式记住与节日有关的内容。很显然，这也不利于幼儿创新思维的形成与发展。

3.幼儿缺乏实践体验

对一些具有地方特色的文化节日，教师可根据幼儿的认知特点，引导幼儿观察或参与其中，进行实践体验，让幼儿理解各种活动的意义。幼儿教师也可创设相应情境，让幼儿模拟庆祝活动。例如，对春节的节日文化教育，教师就可营造相应的氛围，与幼儿一起贴春联、剪窗花，让幼儿了解春联的象征意义，欣赏不同的剪纸造型，从而真正了解春节，并积极传承春节代表的中华优秀传统文化。但部分教师受限于幼儿园的教学条件、教学时间，只重视节日的表面形式，没有开展相应的实践活动，导致幼儿缺乏真实的情感体验，无法真正感受节日的魅力。

三、幼儿园教育融合节日资源的实践策略

1.指向幼儿生活，精选典型性节日

节日资源十分丰富，不仅有传统节日，还包括社会性的纪念日等，这些节日的内涵也不相同，教师很难将其全部纳入幼儿园教育中。对此，教师要根据幼儿的认知特点，精选出一些典型节日，以提高幼儿的动手、动脑能力，帮助幼儿了解更多的知识。

例如，有的幼儿劳动意识不强，就餐后不懂得自主收拾碗筷，不会自己折叠衣物。对此，教师可将“五一”劳动节的相关资源纳入教学中，设计一系列活动，如“讲一讲、做一做、比一比、画一画”，以提升幼儿的劳动意识。在“讲一讲”环节，可让幼儿回忆父母每天做了哪些家务，并说说自己是否参与其中。在“做一做”环节，可引导幼儿参与幼儿园的劳动实践活动，如在区域活动后自主整理玩具或清理桌子。在“比一比”环节，可组织相应竞赛活动，如比一比谁整理杂乱衣物的速度快、谁折叠衣物的能力强。在“画一画”中，可让幼儿画下自己参与劳动的场景。通过这一系列活动，幼儿可端正自己的劳动态度，认识到劳动是光荣的，能改变自己的生活。另外，教师还可结合幼儿身上存在的其他问题，有针对性地选择各种节日教育资源。例如，对有浪费倾向的幼儿，可选择世界环境日的节日资源，让幼儿学会珍惜资源；对不懂得尊敬父母、长辈的幼儿，可引导其了解重阳节的由来。

2.设计主题活动，引导幼儿了解节日内涵

不同的节日有不同的内涵，所以教师要把握住节日的内涵和特点，结合幼儿的学情，设计相关的主题活动，并将阅读、户外游戏活动、美术创作等融入其中，以此提升幼儿的综合素养。例如，清明节是纪念祖先、踏青扫墓的节日，组织相关的主题活动能提升幼儿的生命意识，使幼儿尊重生命、珍惜生命。教师可结合实际情况开展相应的活动，与幼儿一起探讨生命的价值和意义。为避免活动气氛过于沉重，可将踏青融入其中，让幼儿感受春天万物复苏的美好，并分享自主制作的青团。这样，幼儿不仅能意识到生命的可贵，对生命的离去产生惋惜之情，还能从复苏的草木中感受到生命的蓬勃与美好，从而更加珍惜生命。同时，教师还要引导幼儿由物及人，珍惜和亲友相处的时光，充分理解清明节的文化内涵，如有幼儿提出：“我想把青团带回去，和奶奶一起分享。因为奶奶喜欢吃豆沙。”

幼儿的每一个发展阶段需要的教育内容是不同的。因此，教师在利用节日资源设计主题活动时要注意到这一点，充分考虑幼儿的成长和发展需要，结合他们的实际生活设计相关的活动主题，以此充分发挥节日资源的作用。

3.开展区角活动，激发幼儿的活动热情

幼儿在活动中的积极性、探究热情，是节日教育目标实现的重要保障。这就需要教师通过适当的活动形式，调动幼儿的参与积极性，让幼儿理解文化的内涵，并主动传承。基于幼儿对区角活动的喜爱，教师可充分发挥其优势，让幼儿在区角活动中了解中华文化的博大精深。区角游戏的方式非常丰富，幼儿可通过具体操作，亲身实践，体会每个细节的寓意，或通过角色扮演，积累活动经验。例如，在区角操作区，教师可以与幼儿一起制作中国结、红灯笼、月饼，也可以在表演区组织音乐会、舞蹈晚会等。这不仅可让幼儿感受到浓郁的节日氛围，还可让幼儿更具体地理解节日文化内涵，在活动中受到优秀文化的熏陶与感染。可以说，区角活动的成效关系到幼儿对节日的认识程度，因此教师要精心组织区角活动，深入挖掘涉及的节日文化元素，并通过设计相关环节，引导幼儿参与其中。例如，可在区角游戏中，引导幼儿表演拜年、慰问等活动，让幼儿了解春节的文化内涵，或在区角游戏中，引导幼儿表演划龙舟活动，让幼儿认识到团结合作的重要性，从而形成团结协作意识。

4.突出节日特色，丰富幼儿的情感体验

节日文化教育要注重幼儿的情感体验，这是节日教育的目标之一。幼儿可在教师创设的节日情境中，具体感知节日所体现的情感。对此，教师要结合具体节日内容，挖掘蕴含其中的情感元素，设计教育主题，组织不同的情感教育活动，提高幼儿的认知与社会交际能力，使幼儿学会深入思考问题，学会关心他人，能设身处地为他人着想。同时，要在節日教育中融入相应的德育内容，以增强节日文化的感染力，使节日教育活动更富有情感。例如，在重阳节到来之际，教师可设计尊老爱幼的主题教育活动，采取有效的方式让幼儿产生情感体验，如组织幼儿到当地敬老院去慰问老人，为老人表演节目。之后，再把敬老活动延伸到家庭中，让幼儿帮助爷爷奶奶、姥姥姥爷做一些力所能及的事情，或帮助父母做家务，如打扫房间卫生等。这样，幼儿可进一步领悟节日所包含的情感因素，达到既定的情感教育效果。

5.融合社区活动，升华幼儿的情感

节日活动是一种文化分享行为。对此，教师可积极联系社区、家长，组织幼儿参与社区组织的节日活动。浓郁的节日气氛可让幼儿生发出美好的情感。例如，在母亲节期间，教师可安排幼儿和家长到社区活动中心，参加亲子活动。在活动中，教师设计了一些亲子小游戏，考验幼儿和母亲的亲密程度。以“摸摸谁是我妈妈”这个游戏为例，幼儿蒙上双眼，通过触摸，找出自己的母亲。在“跟着妈妈走”这个游戏中，幼儿蒙上双眼，在母亲的指挥下前后移动，努力躲过各种障碍物，到达终点。这个游戏考验家长和孩子的配合程度，考查幼儿的理解能力和执行能力。此外，教师还可引导幼儿参与小区联欢活动，给全小区的妈妈们表演节目，如演唱《世上只有妈妈好》等。丰富多彩的亲子社区活动可使幼儿和母亲的情感更为亲密，并全面地了解母亲，感受母爱。最后，教师可让幼儿尝试画一幅画，展现自己对母亲的爱。再如，在元宵节，可引导幼儿参与本地举办的猜灯谜活动；在植树节，可开展亲子植树活动，让幼儿及其家长参与小区绿化工作；在端午节，可引导幼儿及其家长参与社区包粽子活动。将社区、家庭纳入教学设计中，能让节日课程的框架更合理，能使幼儿获得全面发展。

四、結语

总之，将丰富的节日资源融入幼儿园教育中，可促使幼儿形成正确的价值观、优秀的道德品质，实现身心健康发展，并积极传承优秀文化。对此，教师要巧妙挖掘节日资源，并选择有代表性的内容融入教学中，设计丰富多彩的节日活动，同时还要构筑家庭、幼儿园、社区共育的教学模式，引导幼儿全方位、多角度了解节日文化内涵，满足幼儿多方面发展的需要。

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Practice and Reflection on Integrating Festival Resources into Kindergarten Education

Cao Xiaoqin

（Liangzhou District No.4 Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Integrating holiday resources into kindergarten education can deepen childrens understanding of the cultural connotations of festivals， enable them to form correct worldviews， outlooks on life， and values under the influence of excellent holiday culture， and achieve comprehensive development and healthy growth. At present， there are problems in the education of holiday culture in kindergartens， such as a lack of attention，single teaching method and lack of practical experience for young children results. In this regard， teachers should fully explore and integrate festival resources， select typical festivals based on the characteristics of young children， design theme activities， and let young children understand the connotation of festivals in district corner activities and community activities， forming a rich emotional experience.

Key words： kindergarten education； festival resources； theme activities； district corner activities； community activities