混合教学模式下分组学习活动的研究

摘  要：目前我国的职业教育面临转型升级和提高人才培养质量的巨大挑战。通过当前互联网技术创新教学方法，合理运用信息技术、方法和资源构建混合教学模式，打造“线上”加“线下”的教学和实践体系，采用分组协同学习，小组竞赛对抗的方式，增强学生的团队合作意识，改善课堂内的社会心理气氛、促进学生形成良好的非认知品质，拓展复合型技术技能人才的职业技能与就业本领，激发学生的主观学习能动性，进而有效地提高教学效率和人才培养质量。

关键词：混合教学模式；分组学习；线上和线下；学习过程评价

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A    文章编号：2096-4706（2023）02-0181-04

Research on Group Learning Activities under the Blending Learning Mode

—Taking“the Data Structure”Course as an Example

CHEN Lei

（Bohai Shipbuilding Vocational College， Huludao  125105， China）

Abstract： At present， our country's vocational education is facing the huge challenge of transformation and upgrading and improving the quality of personnel training. Through the current internet technology innovation teaching methods， this paper uses reasonably information technology， methods and resources to build a blending learning mode， creates an “online” and “offline” teaching and practice system， uses the methods of group collaborative learning and group competition to enhance students' sense of teamwork， improve the social psychological atmosphere in the classroom， promote students to form good non-cognitive qualities， expand the vocational skills and employment skills of compound technical talents， and stimulate students' subjective learning initiative， then effectively improve teaching efficiency and the quality of personnel training.

Keywords： blending learning mode; group learning; online and offline; learning process evaluation

0  引  言

目前我國的职业教育还不能完全适应经济社会的高速发展，如何在新理念指导下进行教学改革，提高人才培养质量仍是我们亟待解决的问题。《国家职业教育改革实施方案》中提出“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量[1]。”通过当前科技发展成果创新教学方法，构建了混合教学模式，打造了“线上”加“线下”的教学和实践体系，采用分组协同学习等方式，增强学生的团队合作意识，激发学生的主观学习能动性，进而有效地提高教学效率和人才培养质量。

1  混合教学环境下分组学习活动的意义

职业院校混合教学环境下分组学习活动的设计研究充分考虑职业教育作为一种类型教育的重要组成，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化教、学、做、赛创新融合的一条重要实施途径，具有以下三个方面的意义。

1.1  是提高人才培养质量的重要举措

职业教育的课堂教学改革是更好地服务建设现代化经济体系和实现更高质量、更充分就业需要的保障，是新时代赋予职业教育的新使命。随着新一轮科技革命、信息革命、产业转型升级的不断加快，职业教育在人才培养的适应性、吻合度、前瞻性上还存在一定差距。通过职业院校混合教学环境下分组学习活动的设计研究，改善课堂内的社会心理气氛、促进学生形成良好的非认知品质[2]，有利于提升高素质复合型人才与产业需求的吻合度，拓展复合型技术技能人才的职业技能与就业本领。

1.2  是深化高素质复合型人才技能培训模式和评价模式改革的重要途径

通过职业院校混合教学环境下分组学习活动的设计研究，激发学生自身的主观学习能动性，调动教师与学生教学互动的积极性，深化教师、教学环境、教学方法改革，并将引导校企教育与培训结合、长期与短期结合、校内与校外结合，创新和完善教学过程和教学结果的评价模式[3]，进一步明确职业培训与职业教育双向并行的育人职责，开展高质量的技能培训。

1.3  是探索混合教学模式与分组学习融合的新方式

信息化网络化环境下职业教育混合教学模式是当今日益成熟的计算机网络技术赋能职业教育的重要实施途径，借鉴国际国内先进教学模式精心设计的完整体系，信息化网络化环境下职业教育混合教学模式与分组学习要体现新理念、新模式、新规范、新要求等要素，着眼于能够显著提高教师教学效率、学生学习效率，切实提高学生职业技能，提高学生就业竞争力[4]。教学环境虚拟仿真与实际操作结合，线上学习与线下教学结合，理论与实践结合，与行业、企业发展同频共振，积极构建教学高效、团队合作、贴近实战的职业教学模式。

2  混合教学模式设计

以信息系软件专业课程“数据结构”为例，进行混合教学模式设计。“数据结构”作为软件专业的核心课程，理论与实践并重。既要学习数据的物理存储结构和逻辑结构这些抽象的理论知识，也要掌握针对各种结构的优化算法。职业技能方面要求学生针对不同的软件开发需求能够选取合适的数据结构或者针对特殊的软件开发需求能够设计相应的数据物理结构和逻辑结构，并设计出高效、优化的算法，编写完善的程序代码。

本课程基于项目教学任务驱动的原则，以项目任务为驱动源头解构课程，以掌握知识点和技能点作为完成项目任务的首要目的，学生在完成项目任务的实践中搭建自身的知识、技能体系[5]，以此为依据进行学习单元的划分，如表1所示。

在此基础上混合教学模式将“数据结构”课程划分为线上和线下两大教学部分，从教学环节上划分为课前、课中、课后三个教学阶段[5]。课程环节架构图如图1所示。

2.1  线上学习部分

線上学习部分从教学环节上包含课前、课后两部分，主要采用在线学习方式。课前环节重点在于引导学生做好预习培养学生自学能力，教师将制作的教学资源上传到学院的在线教育综合平台，学生通过在线教育平台接收教师发布的预习通知，按导学信息完成预习任务，将预习课程内容过程中遇到的难点，疑问做好记录，形成课前预习报告在平台上提交，如图2所示。教师在线接收学生的课前预习报告，统计和分析报告中学生反映集中的问题，以此为参考调整并完善后续课堂教学内容[6]。

课后环节，学生通过在线教育平台完成教师布置的课后作业，如图3所示。有多余精力的学生还可以通过拓展任务加深对课堂知识的探索与研究，学生可以在平台讨论区提出学习过程中遇到的问题，教师和学生都可在讨论区答疑解惑，营造良好的讨论问题的环境。

2.2  线下学习部分

线下学习部分从教学环节上对应课中即课堂教学，主要采用线下面授教学方式。教师将学生分成若干个学习小组，根据线上学习反馈的学生预习信息设置小组讨论问题，设计课程知识点与技能点融合的项目任务，鼓励并引导小组成员协作完成项目任务，小组之间开展良性学习竞争，开展趣味化教学、游戏化教学项目寓教于乐，加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动。

3  分组学习活动的设计

分组学习活动的设计是分组学习过程实施的关键。以计算机专业“数据结构”课程为教学内容载体，以19G632班、19G634班为开展分组学习活动研究的教学对象，进行分组学习活动的设计。

3.1  学生学习活动分组

学生分组是分组学习活动的重要步骤，分组方式可以采用按成绩分组、按座位分组、随机分组等。针对不同性质的课程各有所长，“数据结构”课程属于理论和实践并重的课程，对于基础知识和专业知识、技能有一定要求，所以本轮实践采用按成绩分组，19G632班27人分成7组，其中前6组每组4人，第7组为3人，19G634班33人分成8组，其中前7组每组4人，第8组为5人，分组原则按照学习成绩的高低合理搭配划分，每组先临时选出一个组长，组长职务在后期活动开展过程中也可以由组员轮流担任。小组成员进行角色分工，比如，组长是项目经理，组员是程序员。小组分工是小组分组的关键，对学生进行角色分工的依据可以是参照岗位角色设定小组角色：监督者、操作者、记录者等是常见的小组角色，但不同角色职责不可隔离，需彼此交叉，因此需要在分工时让学生明确自己的职责和合作的目的。

3.2  划分课程单元设置分组学习活动主题

将“数据结构”课程划分为8个模块，根据每个模块的具体内容设置一个或多个分组学习活动主题，这个主题可以是一节课内的小活动，也可以是一个单元的大活动。一个活动主题分解成若干个子任务，每一个任务都对应一个知识点或技能点，设置它是线上完成还是线下完成，但不论是线上还是线下都要求由小组成员合作完成，每个人明确自己在任务中的角色和所承担的任务内容，的在线教育平台提供相应的学习资源和工具比如：讲义、视频、文字材料、PPT、测试题等以供学生学习，还要规定完成任务的时间。

3.3  构建小组分组学习活动评价体系

本研究设计小组分组学习活动评价方式采用：教师评价、组间互评、小组整体评价、学生个体评价四个评价维度，评价内容包括以下四个方面：

（1）学习过程评价分为：

1）讨论问题氛围；

2）小组与教师互动情况；

3）小组纪律；

4）小组完成任务的速度和质量。

（2）分组过程评价分为：

1）小组是否团结互助；

2）小组分工是否明确；

3）小组沟通交流是否畅通；

4）小组人际关系是否融洽。

（3）学习结果评价分为：

1）代码完整；

2）语法正确；

3）程序逻辑结构清晰；

4）能运行出正确结果。

（4）小组分组反思分为：

1）自己在今天的分组学习活动有哪些收获？

2）自己在今天的分组学习活动有哪些不足？

3）在以后的分组学习活动可以做哪些改进？

综上评价方式与评价内容的设计，构建一个全方位、立体的评价体系力求做到对学生的评价客观准确。

4  线上线下模式分组学习活动的效果

2021—2022学年第一学期混合教学环境下分组学习活动的实验对象，选取软件技术专业企业班19G632班27人与普通班19G634班33人作为实验班，软件技术专业企业班19G631班26人与普通班19G633班33人沿用以前教学模式作为对照班，实验班应用的混合教学环境及线上的教学资源同样面向对照班开放，但没有硬性要求对照班必须完成线上学习任务，也没有进行分组学习，经过一学期数据结构课程教学的实践，期末平均分如图4所示。

对所得实验数据做如下分析，学期末根据理论考试、分组实验和线上任务三方面综合评定成绩，两个实验对照班的总成绩平均分分别高于其对应的对照班8.65分和9.16分，说明线上线下模式分组学习活动设计有利于学生的课程学习。

5  结  论

混合教学环境下分组学习活动的设计研究着眼于高素质复合型专业人才的培养，是顺应国家职业化人才培养的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效的应用信息技术，全面加强新教学模式支撑职业教育改革发展的能力，以先进的职业教育理念改造传统职业教育模式，以职业技能化促进职业教育现代化，这既是职业教育发展的趋势和潮流，也具有重要的现实意义和作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [R/OL].（2019-01-24）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2] 唐世綱.学校课堂管理模式研究 [J].玉林师范学院学报，2009，30（6）：95-98.

[3] 姚安丽.医学高职高专学生培养模式的思考 [J].现代职业教育，2020（33）：202-203.

[4] 杨琎.高职院校特色专业学生就业竞争力提升研究 [J].柳州职业技术学院学报，2020，20（5）：43-46.

[5] 王雯，韩锡斌.工作过程导向的职业教育课程混合教学设计 [J].中国职业技术教育，2020（5）：68-78.

[6] 马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践 [J].外语电化教学，2011（3）：50-57.

作者简介：陈磊（1982.12—），男，汉族，山东金乡人，副教授，本科，研究方向：计算机应用。

收稿日期：2022-08-09