如何在阅读教学中引导学生探究主题意义

穆金晶

基于对主题意义的探究设计阅读教学，就是教师围绕某个主题，依托语篇，以主题意义为引领，通过各种教学活动引导学生对主题意义进行探究。高中英语新课程标准中指出：对主题意义的探究应是语言学习最重要的内容，学生对主题意义探究的深度直接影响到其对语篇理解的程度。文章将探讨如何基于对主题意义的探究设计英语阅读教学，希望能够对学生阅读能力的提升有所帮助。

一、创设语境，感知主题

在基于主题意义的阅读教学中，教师首先就要为学生创造出生动的主题语境，让学生很快进入到良好的学习氛围中。创设情境具体可以利用与文本内容相关的图片、视频或者实物展示等方式带学生迅速地走进主题，给学生带来直观的印象。并且一定要与主题相贴切，让学生从课堂开始就能够伴随情境走进主题。

比如，在导人“A beginner's guide to exercise”这篇文章的时候，教师可以先带学生观看一段有关体育运动的视频片段。视频中一些著名运动员在练习跑步、游泳、体操等项目。每个人的脸上都洋溢出自信的微笑。观看过后，可以让学生一起讨论体育锻炼对人体有什么好处，为接下来的教学起到一个导人的作用。由于该视频与文本内容主题高度契合，视频片段当中也包括了人们常见的体育运动项目，教师利用与主题相关的视频片段导人，并让学生以讨论的方式交流体育锻炼对人体的好处，可以激发学生的阅读期待。

二、关注标题，把握主题

对高中英语语篇的解读首先从解读标题开始。其中语篇的标题与文本的主题息息相关。在解读标题时，教师可以直接在黑板上为学生板书标题，让学生猜测这一标题下的内容是关于什么。教师也可以通过谈话导入的方式，引入标题，再让学生猜测文章内容，起到一个缓冲的作用。

导人过后，教师可在黑板上板书文章的标题——“A beginner's guide to exercise”，让学生根据标题预测文章内容，然后再让其快速阅读并验证自己的预测，最后师生共同概括文章的主要内容。学生通过标题可知这篇文章主要讲述的应该是对初锻炼者的一些建议。教师就可以顺势引导，让学生猜测文章中會出现什么内容。学生想到，文章可能会提到关于锻炼的注意事项，体育锻炼的好处，一些常见的体育锻炼项目等。完成这些预测后，再让学生投入阅读，看～看白己的猜想是否正确。最后教师再和学生一起概括文章的主要内容。即：Learn about the benefits of physi—cal exercise， choose a physical exercise program thatsuits you， know how to eat properly to keep energetic，and master common methods to avoid injuries．通过对标题的解读，学生很快就能明白作者的写作目的，并且也能够让学生通过标题对文章主题进行预测，激发学生的阅读期待，引起他们对文章内容的好奇心，这样也能够让其迅速地把握主题。

三、问题引领，聚焦主题

课堂上教师设计的问题一定是聚焦于主题。随着学生对主题意义探究的逐渐深入，教师需要基于主题意义，为学生设计不同层次的问题，让他们能够从对主题表层意义的获取中，逐步走向对主题深层意义的理解。通过提出与主题意义相关的问题，来培养学生的逻辑思维能力，让他们在对主题意义探究的过程中学会将语言知识的学习与主题意义的探究有机地结合起来。

课堂上教师可以通过提问的方法让学生了解作者的写作意图，聚焦文本主题。具体问题设置如下：

l.What are the benefits of exercise？

2.This article introduces several common ways ofphysical exercise？

3. How long can you eat after exercise？

4.How to effectively avoid injury？

这几个问题与文章主题息息相关。学生通过这几个问题也可以迅速地对文本进行分析、推理和概括。并且这四个问题也分别对应着文章的四个部分。前两个问题考查的是学生对语言信息的概括能力。第三个问题考查的是学生对文章细节信息的捕捉能力。第四个问题同样是考查学生对语言信息的概括能力。

四、读后活动，升华主题

阅读过后，教师也要设计一些贴近生活实际的读后活动，通过这些活动来培养学生的情感态度和价值观，进而升华主题。设计活动一定要紧扣文本主题，挖掘文本的价值，并且对主题具有一定的拓展和延伸作用。活动要具有开放性，让学生在探究主题意义的基础上，可以运用自己的创新思维去解决问题，这样才能够达到升华主题的作用，学生也能够通过开展活动更好地巩固知识，提升英语综合能力。

阅读过后，教师可以组织一场读后仿写活动，让学生在阅读原文的基础上，仿照作者的写作手法，写一写自己对“beginner"的一些建议。也可以从几个方面，详细地谈一谈自己的想法。在写作之前，学生可以先绘制出思维导图，然后对照着导；图进行写作，效率更高。以下是某位学生的思维导图：

通过读后仿写，学生进一步理解了作者的写作意图和写作思路，并且在仿写过程中也能够根据自己的想法对文章进行二次创作。他们能够联系自身的实际生活经验，谈一谈自己的个人观点。这在某种程度上也升华了主题，提升了学生的语言应用能力。

总而言之，基于主题意义设计高中英语阅读教学符合新课程改革的要求。这种教学超越了单纯的知识传输，挖掘出文本的内在联系和深层价值，解决了教学内容零碎化和探究主题浅层次化的问题。从培养核心素养的角度出发，提升了学生的英语综合素质，让学生在主动参与主题意义探究的活动中，形成系统化的知识，从而实现深度学习。