大班幼儿“亲近自然”音乐个别化学习初探

施琳

【摘要】本文基于“亲近自然”音乐个别化学习内容开展相应的研究，结合理论依据及大班儿童的心理特点，总结前人的研究成果，创新活动内容。通过具体的音乐个别化学习活动设计，在幼儿阅读乐谱、弹奏乐器的基础上，培养幼儿爱护自然、保护自然的意识，发展幼儿的探索能力，提高幼儿的艺术审美。

【关键词】个别化学习；亲近自然；活动设计

幼儿阶段对大自然有着本能的亲近和喜爱，具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。于是笔者尝试着在户外开展音乐个别化学习活动。

陶行知指出：“人的生活，必须有相当工具，才能表现出来。”其中的“工具”是“活的工具”，源于幼儿生活的自然社会，因此真正的生活教育必须以鲜活材料为出发点。现实中的很多音乐其实都源于大自然，让孩子在大自然中学习音乐，无疑是让大自然成为孩子最好的音乐启蒙教师。

因此，让幼儿在幼儿园进行基于自然环境下个别化的音乐活动，能激发幼儿对音乐兴趣和热情的同时，鼓励幼儿积极探寻自然环境中的美。将音乐教学与亲近自然、个别化教学融合在一起，可以提高音乐学习的效率，让幼儿在大自然中领略更多有关音乐和自然方面的美。为此，笔者根据幼儿园现有的基础设施，创新个别化教学流程，为如何开展基于亲近自然，提高幼儿音乐素养的个别化学习提供一定的指导建议。

基于亲近自然的音乐个别化学习，能够让幼儿在个别化学习期间具备更多的知识技能。所以笔者首先了解掌握了幼儿园中大班幼儿的音乐水平，有计划地开展教育活动。最后根据大班幼儿的音乐个别化学习设计户外音乐个别化活动，满足幼儿的音乐能力发展需求。

开展大班幼儿亲近自然的音乐个别化学习探究，自然少不了亲近自然的音乐个别化活动设计。在学习相关理论的基础上，结合幼儿园的教学资源、地理环境、传统文化等多方面因素，设计具体的个别化教学，让个别化教学更具有指导意义。

一、个别化教学内容

音乐的魅力不仅体现在能够陶冶人的情操，更重要的是能够开发大班幼儿的智力。将音乐游戏融入到幼儿的个别化学习当中，既可以提升幼儿学习音乐的兴趣，又可以使幼儿在音乐游戏当中不断地锻炼音乐技能，培养自己的艺术感悟，丰富自身内涵，提高艺术修养。所以在开展音乐个别化学习中，设计生动有趣、亲近自然的活动可以让个别化学习效果翻倍，加强幼儿对音乐学习的兴趣，激发幼儿的音乐创作精神，笔者初步设计了以下七种音乐个别化教学活动：

这些个别化学习跳过了繁琐的基础知识学习，更注重幼儿的自主性和幼儿对音乐理解最直观的反应，能借助游戏化的个别化学习方式，让幼儿感受到音乐的魅力，如在个别化活动“自然之音”中将不同乐器的声音与大自然的声音连接起来，让幼儿自主思考并领悟其声音的相似之处，然后自选乐器，尝试为音乐《森林狂想曲》伴奏。这七个活动有难有易，可以教会幼儿识别图谱、认识乐器，进行简单的弹奏和音乐创作，同时还能够分别培养幼儿的合作精神、创新意识和探索精神。通过幼儿自我展示和发挥创造出更多的音乐作品和形式，打破传统音乐个别化学习的限制，在大自然中开展音乐个别化学习更为自由轻松。

二、个别化的材料来源

个别化学习就是提高幼儿的参与感与体验感，所以教师更应该深入了解大班幼儿的心理发展特点，在音乐个别化学习中结合自然乐器，创新音乐个别化学习活动。比如，挑选幼儿容易上手和使用的简单乐器。在个别化学习时，让幼儿自主创新曲目，挑选自己喜欢的乐器，与小伙伴配合演绎。下表是设计的七种活动所需要的材料：

在开展“巧手乐器吧”活动时，能从科学的角度培养幼儿的音乐素养和探究精神。提前根据竹筒上的刻度倒入不同量的水或沙，引导幼儿尝试用敲击棒敲打竹筒的两边来听一听不同水或沙量的竹筒发出的声音是否相同，教师观察幼儿能否听辨到不同的声音。在个别化学习开展过程中，利用的是竹子这一可再生资源，所以还将保护自然、爱护自然的主题引入到了此次的个别化学习活动中，培养幼儿迁移应用的概念，将自然音乐与现实音乐串联起来。又如在个别化活动“厨房交响乐”中，利用幼儿对平时家中各种厨房用具的观察能力，来考察幼儿是否对不同的厨房用具有探索兴趣和探索能力，引导幼儿敲击各种小乐器，区分各种厨房用具的不同音色，跟随乐曲随意敲打，将其与各种厨房用具联系起来，考察幼儿的记忆和观察能力，最后教师组织幼儿采用合作的方式用厨房用具来演奏等。

总的来说，对于幼儿而言乐器不仅指钢琴、小提琴、琵琶等，生活中一切能与声音有关联的事物都可以用来作为音乐个别化学习的工具。未来还会进一步培养幼儿的创造能力，发现自然界中的声音，再将这种声音用我们现实生活中的工具表示出来，创造新的乐器。

三、环境创设

在开设大班幼儿亲近自然的音乐个别化学习活动过程中，音乐自然环境的创设也十分重要，教室不再是唯一学习音乐的地方。活动从亲近自然的角度出发，帮助幼儿在个别化学习中回归自然。上文所讨论的七个活动，全部会引导幼儿在室外的自然环境背景下完成。以竹竿舞为例，还会结合传统文化元素，让幼儿穿上少数民族的衣服，在音乐引导竹竿的节拍下跳舞、游戏，将中国传统文化与音乐结合，使文化美和音乐美相融合，无形之中升华了音乐的魅力。再如在活动“厨房交响乐”和“自然之音”中创设的环境为家里的厨房和大自然，不同的环境所传递的音乐思想是有区别的，生活中厨房用具跟音乐很难联想到一起，但是当其作为环境的一部分时，它就有独特的音乐美。大自然中同样存在各种动听美妙的声音，鸟儿的叫声、水流声、刮风声都是大自然本身的音乐，幼儿要学会从自然中发现美，所以大自然也是一种很好的个别化学习环境。

在幼儿园期间，培养幼儿的艺术能力和审美能力是必不可少的。大班幼儿已经有了一定的自我意识，创新能力和合作能力也基本具备，通过探究大班幼儿亲近自然的音乐个别化学习活动，区别于传统的音乐个别化学习，让幼儿在大自然中有更多的学习和感悟。提高幼儿探究的兴趣，加强幼儿与自然的互动，培养幼儿在自然中的学习兴趣和主动发现的能力。

可以进行教学的音乐活动不止以上列举的7个，每个大班幼儿的水平不同，接受能力也不同，教师需要根据自己班上的幼儿水平合理开展亲近自然的音乐个别化学习活动。对于音乐的学习，最重要的是通过个别化学习来培养幼儿对音乐探索的兴趣，而不是带着任务去学习，这样不能真正起到培养幼儿音乐兴趣的作用。音乐无处不在，音乐美也多种多样，幼儿处于身心发展的关键阶段，教师在其成长过程中需正确引导，音乐可以陶冶其情操，相信每位幼儿都能从音乐中收获不同的感受！

最后笔者通过尝试，在户外利用自然材料开展个别化学习活动，使孩子们从电子产品的大量辐射中解放出来，不仅做到了亲近自然，还能保护身心健康，让孩子们在自然中学习成长。

【参考文献】

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