小学英语单元整体教学体验型作业设计与实施策略

肖宝玲

【摘要】为进一步落实“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，基于素养导向、单元视角、兴趣为主的理念，发挥英语学科作业对学生的帮助作用，形成积极情感态度的育人价值。文章拟探讨基于单元整体教学设计的小学英语实践体验型作业的作业设计与作业实施策略，以更新教师作业设计理念，改进教师作业实施和评价行为，提升教师作业设计能力，激发学生英语学习兴趣，促进学生自主学习及全面发展。

【关键词】单元整体教学设计；实践体验型作业；设计与实施；策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生获得积极的情感体验，提升自我效能感。”加之“双减”背景下，英语单元整体教学设计更倾向于设计实践体验型作业，本文对其实施、评价策略进行探讨，提升学生自我效能感，培养学生核心素养，为提质增效提供参考。

一、基于单元整体教学设计的实践体验型作业设计策略

1.单元实践体验型作业设计与实施流程

教科版小学英语四年级上册Module2 My house单元实践体验型作业设计，是基于单元整体教学设计，坚持能力为重、素养导向，具体流程如图1所示。

2.統整单元整体教学，巧设单元作业内容

基于单元整体教学设计的实践体验型作业各课时作业主题，应与单元整体教学设计各课时主题一致，Module 2 My house单元共六课时，第一课时主题Rooms in my house，综合实践类作业：学生扮演小老师介绍居室及物品；第二课时主题Describe my rooms，综合实践类作业：3D立体居室手工介绍居室物品位置；第三课时主题Live in the house，综合实践类作业：韦恩图对比两种不同风格的房子；第四课时主题Activities in different rooms，综合实践类作业：思维导图作业，为下一课时写话梳理模块知识作铺垫；第五课时主题Our life in our house，综合实践类作业：写话类作业My house；第六课时主题My dream house，综合实践类作业：写话类作业My dream house。每个课时作业纵向是基于主题意义，横向从学习理解、应用实践和迁移创新进行设计，在横向和纵向两个维度相互关联，有理有据，层层递进。

3.编制特色单元作业，提升学生语言体验感

实践体验型作业是创设有实践体验的表演类、思维导图类、调查类、手工类、观察类、课外阅读类、综合实践类作业。

（1）跨学科知识整合，培养学生综合能力。单元实践体验型作业应注重跨学科融合，如英语与数学学科、美术学科、信息技术学科融合。通常调查类作业在调查完就进行汇报，其实调查的意义不止于汇报某个人或小组的调查结果，还应该要提升学生解读数据背后所蕴含的能力。经了解四年级学生已经学过柱状图和折线图相关知识点，因此，本单元的调查类作业通过小组合作完成跨学科融合数据表，找出班级中Top 5的梦想之房，并根据调查结果绘制图表，如柱状图、折线图、扇形图等，体现了从知识本位转向能力本位的转化。同时，绘制图表也与美术学科结合。在实施作业的过程中发现，四年级学生是可以完成此类作业，经访谈反馈，学生还是比较喜欢此类作业，特别对数学学科知识掌握比较好的孩子更有吸引力；也有学生表示虽然不擅长画画，但对这个内容还是很感兴趣。

（2）VR信息技术融合，赋能个性化作业设计。在“互联网+”信息时代，作业作为教学的课后补充，应把信息技术与英语相融合，创设多模态语篇，如通过VR信息技术赋能英语作业，增加体验感。在第四课时的拓展延伸类作业设计VR虚拟体验居室实践体验型作业，学生通过扫VR全景居室二维码，观看VR虚拟居室，通过点击热点链接，可以使用音频教读居室物品的英语表达。这种新技术形式，让学生达到前所未有的体验感，帮助农村学生自主学习，增加使用语言表达思想的乐趣和机会；在第六课时的综合实践类作业制作“走读从化新名片”中，也融合VR技术，通过扫VR全景从化二维码，观看本校学生家附近的房子，完成探究任务，为之后的设计房子构造图到建设自己梦想家园做铺垫。本单元作业通过VR全景虚拟居室、3D立体居室与介绍自己真实居室相结合，虚实结合，符合学生生活实际。

（3）结合地方特色多模态语篇，增加学生语言表达欲。《义务教育英语课标标准（2022年版）》的“作业评价”提到“教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学与学生生活的关联”。因此，本单元实践体验型作业的语篇均采用多模态形式设计，即配有示范语篇朗读音频帮助农村学生自主学习，结合地方特色，在课外阅读作业大胆改编四年级上册“拓展读与写”Module 2 The Tower House，结合本校学生家园周围的特色建筑—文峰塔，把“The Tower House”改编为“Wenfeng Tower House”。而楼层设计为学生在该课时的综合实践类作业写话My dream house，如图2所示，增加语言输入量，也为制作“走读从化新名片”作铺垫，提高学生完成综合实践作业的信心。

二、建立多元评价机制，促进“教学评一体化”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到“教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步”。因此，教师指导学生完成单元实践体验型作业比传统作业应更注重情境性指引。

另外，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了教学要体现“教—学—评”一体化，坚持以评促学、以评促教。将评价贯穿英语课程教育学的全过程。那么，作业作为教学过程的重要组成部分，也应建立多元评价机制，凸显过程性评价。同时，“教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度养成”。本作业通过设立“学生实践体验型作业评价记录册”，旨在研究英语实践体验型作业（包括实施前、中、后）的评价表和实施数据并进行分析，建立作业记录档案册，定期整理分析备案结果，以此探索出有效的作业评价机制。

1.作业自评表

实践体验型作业关注学生个体差异，培养学生个性化发展，因此，学生作业评价表以“学生自评”为主，由“作业类型”“评价观察点”和“评价等级”三部分构成，引导学生自主运用评价结果改进学习，其中第六课时的单元作业评价表如表1所示：

2.评价累积表

实践体验型作业不仅是综合实践类作业，还贯穿于自主学习、互动探究和主题拓展三环的每一个课时中。学生每次完成作业后进行自主评价，在“I can get_______stars.”计算出当天完成作业所获得的星星数，最终汇总本单元实践体验型作业星星数，获得55-63颗星星，评定为A，获得45-54颗星星，評定为B，获得35-44颗星星，评定为C，如表2所示。

3.巧设针对性批改标准，提供实践体验型作业批改参考

本单元实践体验型作业分为口头表达类实践体验型作业和书面实践体验型作业。教师可通过学生现场展示、学生互评等方式进行批改；也可以用钉钉“家校本”收集，通过评语、语音评价相结合的形式，根据作业类型，设置不同的评价标准，规范各层次评价语言，选出当天的优秀单元实践体验型作业。

（1）口头类实践体验型作业批改。口头类实践体验型作业评价标准可从“语言丰富度”“发音清晰度”“合作”“创意”等方面用英文进行评价。在第四课时布置VR全景虚拟居室探究类作业时，从“语言丰富”“有自信”“发音准确清晰”“VR有创意”等方面进行针对性评价，以评促学。

表3 口头实践体验型作业评价标准

（2）书面实践体验型作业批改。书面实践体验型作业评价标准给予的评价语言通过对其“合作”“创意”“作品完成度”“作品概况”“跨学科融合程度”“书写质量”等方面作出针对性的评语发挥以评促写的作用，如图3所示。

三、结语

本作业设计基于新课标，强化单元整体意识，整合优化多样化资源，使英语教学朝着更高质量、更有效率的方向发展，以此改变教师作业设计的观念，提升专业素养发展，从而提升学生语用实践能力，提质增效，为“双减”背景下小学英语单元整体教学实践体验型作业的设计模式、路径和实施提供参考。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]祁承辉，徐琳，杨婷，吴旻烨，李旻，陆静娴等.上海市小学英语高质量校本作业体系设计与实施指南想[J].上海课程教学研究，2022（03）.

[3]朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求—优化单元整体设计，关注单课有效实施[J].上海课程教学研究，2017（06）.

[4]徐甜.小学高年级英语实践性课外作业设计研究[D].聊城：聊城大学，2018.

本文系广州市教学科学规划2022年度课题“基于单元整体教学设计的小学英语实践体验型作业设计与实施的研究”（“双减”工作专项）研究成果。课题编号：202214174。

本文系广东省广州市教育事业发展“十四五”规划课题“‘双减背景下小学英语实践体验型作业设计与实施的研究”研究成果。课题编号：ZYSJxkt。