小学低年级学生创造力培养在美术教学中的实践与思考

卫宇晶

【摘要】在新课程标准改革的理念下，教师应以美术的思维方式培养学生的观察意识。通过引导学生主动观察，培养学生的想象意识、提升学生互助交流能力，增强学生联系生活的意识来促进学生创造能力的培养。文章以小学美术一年级“我的太阳”为例，浅谈对小学低年级学生创造能力的培养在美术教学中的实践与思考。

【关键词】小学；美术；创造力；培养

美术学科新课程标准的理念更加强调培养学生灵活的思维方式，让学生具有观察、想象、探究的意识，对各种知识进行多角度的思考，形成透彻的理解，并能够进行综合的运用。同时还更加强调培养学生的合作意识，让学生在共同交流探讨中实现思维的碰撞，提高学生学习的深度。在小学低年级美术教学中，教师应基于学生特有的年龄特点、心理发展规律，充分结合低年级学生的生活经验，让学生感受美、表现美，从而达成美术教学的最终目标。

一、引導学生主动观察，在观察中培养创造力

新课程标准理念要求更加注重对学生观察意识的培养，让学生具体认识各种事物的特点，从而培养求真求实的意识。而在创造活动中，学生往往要用到很多的材料，表现客观事物的具体特点。只有对事物的特点进行充分认识与观察，得出正确的结论，学生才能对事物进行恰当地创造。而小学低年级学生对于各种事物的特点往往缺乏观察的意识，这就易造成学生过于追求创作速度，从而忽略细节。因此，教师可以给予学生充分的时间进行观察，启发学生从不同的角度观察，在观察中培养学生的创造能力。

例如，在学习一年级第一学期“我的太阳”一课时，因低年级学生缺乏对形状表现的意识，教师首先让学生在整体的观察中进行创作。本课的主要教学内容是“用圆形与点、线组合，画出有创意的太阳”，不同的部分有着不同的结构、形状和颜色。因此教师可以引导学生从这些方面入手，进行全面的观察。教师通过出示太阳的图片，组织学生进行观察，思考“太阳是由哪几部分组成的”，学生会说太阳是由中间的圆形和四周耀眼的光芒组成的。由此，再引导学生从局部视角出发，“小朋友们能说出太阳的中心是什么形状的吗？”学生描绘出圆形，表现太阳的整体特征。然后，教师可以引导学生更加具体地观察其他作品中太阳内部的独特之处，让学生通过想象，描绘出太阳的不同表情。接着，学生可以对太阳的光芒进行重点观察，发现太阳的光芒可以按照自己的喜好进行创意描绘。低年级的学生观察能力较弱，教师需要进行充分的启发和引导，在这样的过程中，学生能够具备全面的观察意识，立足于事物的特点和材料的特性提高创造的生动性。

二、引导学生自由想象，在想象中激发创造力

新课标指出，通过义务教育艺术课程的学习，学生应达到以下目标：丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。而低年级学生有着高年级学生缺乏的想象力，他们的思维活跃，不受传统思想的束缚，热爱幻想，具备着良好的发散性思维，对美术创作具有好奇心和想象力，只要进行适当的启发，学生的创造力会被更好地激发。因此，教师可以从这一角度入手，并按照个人的思路实施相应的创造活动，塑造出形态独特、生动精彩的美术作品，让学生进一步体会创造的乐趣，让学生了解“美术学习始终要保持好奇心和想象力。”

例如，在学习“我的太阳”一课时，基于低年级学生生活经验不足，但是联想能力很强的特点，教师要从生活中常见的事物着手，进行引导。教师为学生呈现出了许多太阳的图片，将太阳的中间描绘成了一张笑脸，引导学生思考：“老师的太阳今天很高兴呢，那你的太阳今天心情怎么样呢？”学生可以充分联系生活实际场景，展开不同类型的想象。比如，一些学生通过上课当天的天气联想到在阴沉的天气中太阳有着无精打采的表情；而一些学生能够联想到在阳光明媚的天气中太阳十分欢乐，因此可以将太阳想象为一个孩子，脸上洋溢着快乐的表情。接着，教师可以让学生联想平时体验过或者看过的场景，进一步丰富太阳周围的事物。比如，一些学生可以想象小鸟在太阳周围飞翔的场景。由此，学生能够呈现出更加动态化的场景，丰富对太阳的认识。在这样的过程中，学生能够充分发挥想象力，构想出形象丰富的事物，进行灵活自由的创造。

三、引导学生互助交流，在交流中提高创造力

小学低年级学生的思维处于初步发展时期，不同的学生对不同的事物会有不同的看法，创造的思路也会各不相同。利用低年级学生具备的这一特性，能够让学生的创造方式更加自由。因此，教师可以积极响应新课程理念强化学生合作意识的要求，让学生展开热烈的交流活动，共同对相应的创造活动进行合理的规划，表达各自的意见与建议，从而获得深度的思维碰撞，进一步提高创造的丰富性与多元性。

例如，在学习“我的太阳”一课时，教师可以引导学生在交流讨论中丰富创造的方法。除了可以想象太阳不同的表情以外，想象太阳的独特光芒是本课的重点，也是难点。教师创设故事情境，边讲边示范，用笔刷和颜料作为太阳的光芒引导学生想象“你想为你的太阳画什么样的光芒呢？”学生们纷纷积极发言，有的学生说现在环境污染特别严重，希望他的太阳能为环保作贡献，所以想用大树和花朵作为光芒；还有的学生觉得太阳太热了，想画一些雨水和雪花作为光芒给太阳降降温。

本课的一项主要教学活动是“结合生活经验，讨论太阳的作用”。因此，教师可以引导学生相互交流：“太阳对我们的生活有哪些帮助。”学生可以表达出各自的见解，共同进行创造。比如，一些学生认为在太阳出来时，各种云彩呈现出五彩斑斓的颜色；一些学生认为太阳出来时大地充满生机，各种植物茂盛生长。因此，学生可以综合这些要素进行创造，表现太阳的各种功能。在教授太阳光芒的过程中，教师提问：“你希望太阳有哪些创意的光芒呢？为什么？”有的学生说：“我特别喜欢画画，所以我想画的光芒是由画笔和调色盘组成的。”由于这位同学的启发，很多学生说出了不同光芒的组合，比如用铅笔、橡皮、话筒、羽毛球拍等。在这样的过程中，教师能够充分营造自由热烈的课堂氛围，让学生能够借鉴各自的独特方法，进一步拓宽创作的思路。

四、引导学生联系生活，在拓展中提升创造力

新课标强调，学生应综合运用多种学科知识，紧密联系现实生活进行艺术创新和实际应用。小学低年级的学生缺乏生活实际经验，因此在美术创造的过程中经常遇到思路的阻碍，使创造的形式过于单调，创造的内容千篇一律。而美术创造活动具有很强的综合性。低年级学生经常会对线条的描绘、事物立体感的表现存在着较多困难。因此，教师可以培养学生跨学科创造的意识，让学生联想所学习的各种知识，寻找更新颖的创造思路，探究更独特的创造方法，进一步强化创造素养。由此，学生能够进一步解放思维、解放双手。

例如，在学习“我的太阳”一课时，教师可以让学生融合多个学科的知识和生活中的常识进行创造。本课的学习要求是“讲讲太阳的故事，用圆形和点、线的组合表现太阳的形象”。因此，学生可以利用数学中的几何知识，引导学生认识太阳的眼睛可以用较小的圆形表示，开心大笑的嘴巴用半圆形表示。同样在描绘太阳的脸颊时，学生可以联想到汉字知识中的“撇”“捺”这些笔画。在涂色时，有的学生画了一个生气的太阳，于是联想到了生活中红色的火焰，在涂色时刻意挑选了红色，橙红色等颜色来装饰。由此，学生可以利用这些其他学科的知识和生活中的常识进行描绘，让太阳的形象更加逼真，也可以联想到“太阳当空照，花儿对我笑……”这首儿歌，并通过这首儿歌进行联想。因此，学生可以描绘出太阳、花儿、学校、同学等这些事物，利用这些画面请学生讲述作品中有趣的故事，激发学生热爱生活的品质，让创作的思路更加广阔，方法更加有创意，积累更为丰富的创造经验。

综上所述，教师在宽松自由的教学环境中激发学生的创造意识，培养学生的创造勇气，特别是低年级学生良好的观察意识、想象意识、交流意识和学科融合意识更值得培养，让学生进一步体会到美术学科的独特魅力。

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