仿写的效应

奚群花

【摘要】阅读是写作的基础，阅读不到位，写作就会成为无源之水无本之木。由此可见，两者之间存在着相互促进、相辅相成的关系。小学中高年级的语文教学就是要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去。因而，读写结合后的仿写是教师指导学生提高写作能力行之有效的方法。

【关键词】小学中高年级；读写结合

一、关注语言特色，仿写式表达

部编版教材从三年级开始，每个单元在单元导语中列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，明确了本单元的教学重点。例如三年级上册第三单元“童话世界”，阅读要求是感受童话丰富的想象，习作要求是试着编童话，写童话。部编版教材正是双线组元，那么在教学中如何关注读，还要注重写。

1.仿句子

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本单元，是读写结合的着力点，对那些用词准确，描述生动，形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句，锤炼语言能力的最佳方式。在平时的教学过程中，鼓励学生捕捉文中的佳句，及时揣摩感悟，体会作者思想感悟，引导学生从句子中进行仿写，更好地表达自己思想和情感。

下面以部编版教材四年级上册第一单元课文《繁星》开展以仿促写教学案例，结合课文《繁星》中巴金先生在船上仰望星空，表达对大自然的热爱之情，来引导学生感受句式的特别含义。在教学中：

第一步，找出喜欢的句子。根据教师的启发引导，学生找出了他们喜欢的句子：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”

第二步，分析句式。请学生提炼出作者是如何将这些星星和作者的感受串联在一起的，用了什么句式？通过讨论，学生能找到句式“我望着……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”

第三步，口头仿写。用“荷花”进行仿写训练，要求为使用句式连接描写的景物；加上自己的想象和联想。

学生的仿句：我望着满池的荷花，我仿佛看见它们在对我微笑，我仿佛听见它们在窃窃私语，这时我觉得自己也成了一朵荷花，穿着洁白的舞裙，在水池里翩翩起舞。

第四步，笔头仿写。课后布置回家作业：让学生用此句式描写各种大自然的景物作为小练笔，将句式的仿写，落到实处。

2．仿段落

一篇好的文章，离不开好的材料，更离不开好的段落结构。写进文章中的材料不能是一盘散沙，而应该是有巧妙的布局和清晰的组合形式。只有匠心独运地把材料组织得精巧，才能更好地表情达意。

课文中的段落，亮点很多，巧妙借鉴“以仿促写”可以使学生受益良多。从仿写中让学生了解段的构成，形成将选材和段落有机结合在一起的概念。

例如：《登泰山观日出》按时间顺序，采用移步换景的习作方法，向我们展示出泰山日出的美丽画面。

凌晨2时半，我开始登山……

到了中天门，刚4点半，天还是黑黑的……

到达对松亭时，天已微明……

《登泰山观日出》是一篇游记。游记可以按照时间顺序，也可以按照地点转换的方法来记叙。这篇游记是以时间、地点两条线索同时展开。全文分为登泰山和观日出两部分，脉络清晰，重点突出。

在课堂教学中：

第一步：阅读课文，圈划出表示时间变化，地点转换的词句。

第二步：找出段落中运用排比、比喻修辞手法的句子，感悟作者的匠心独具。

第三步：发散思维，谈谈自己亲身经历的、记忆深刻的活动。

第四步：作业小练笔，整理成段。

在这样的探讨下，学生开始交流，教师指导学生抓住活动的时间变化，地点转移的特点组织材料并且运用相应的修辞手法。

把握好课内段落的仿写，因势利导，合理拓展，能很好地提高学生写作的质量，让学生学以致用，从而让学生健康快乐地成长。

3．仿布局谋篇

在平时的作文课中，学生拿到作文标题后，往往不知从何入手，教师可以指导学生，参照课内外读物、范文，学习文章的布局谋篇，按照相类似的结构，构思自己的文章。

在五年级作文教学中，要求学生能够写有关人物的记叙文，可以选取部编版教材五年级上册第六单元课文梁晓声《慈母情深》一文中的几个片段来辅导学生。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。

……

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

……

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。

……

课堂设计：

找出文中印象深刻的句子，说说这样写的好处。

学生1：这些句子分别通过描写母亲的外貌、动作、神态，运用白描的手法描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

学生2：排比手法的运用及倒装句式的描写，将人物的动作细节一一展现开来，文字生动，令人震撼。

学生3：……

在这里教师提倡的仿写，绝对不是机械的模仿，而是重视学生情感的激发、真情的流露。情感来自思想，思想滋润情感，感情寓于思想之中。通过课内外的阅读材料，教师可以在课堂中调动学生的积极性，让他们感受经典作品的魅力，也能在自己的作文中写出真情实感。

二、组合词串情节，想象式表达。

巧用词串，培养学生写作的信心。《义务教育语文课程标准》在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”由此可见，在三年级习作教学的起步阶段，培养学生习作的自信心显得尤为重要。在中年级的写作教学中，适时适当地利用词串进行习作训练，可以培养学生习作的自信心。如：部编版教材三年级上册第一单元的习作训练中要求学生写一个游戏，在指导学生写贴鼻子游戏时，让学生通过自己的观察写出几个词语，在老师的指导下，生成了共有的词串。在活动过程中，学生根据同伴的表现，说出了“微笑、大笑、苦笑、哄笑、嘲笑、开怀大笑、莞尔一笑”等一系列词语。在游戏进行的过程中，又积累了一些其他关于笑的词语：捧腹大笑、哈哈大笑、笑得前仰后合、笑得东倒西歪……对游戏过程中的动作，通过学生的观察，也生成了一系列的词串：走到讲台、旋转三圈、踱着步子、用脚试探、用手丈量、指手画脚……教师把这些词语写在黑板上，要求学生挑选能够围绕主题的词语，组成词串，完成一篇关于游戏的习作。有了这些词串，学生把游戏的过程写清楚了，并写出了游戏过程中的感受，不少同学的作文内容更加生动形象，妙趣横生。

三、创新思维导图，思维式表达。

在小学语文教学中，运用思维导图能培养学生的独创性思维。在教学《桂林山水》一文时，通过构建相应的思维导图，通过生动、形象、直观地呈现视频、图形、音乐，并利用山水的形状，将各段要点生动地呈现在学生面前，让学生通过这种想象的思维导图，深入理解教学内容，调动学生的学习兴趣，引导学生积极自主地开展阅读，使学生在学习中感受阅读的快乐，提升思維的自主性。

经过一阶段的努力，老师的教学水平和学生读写的能力都发生了相应的改变。事实证明，读写结合，以写促读的教学方法让学生受益匪浅，认知能力得到了极大的提升，由实践到认识，再回到实践，学生通过学习、仿写的方法，能起到非常大的效应。

【参考文献】

[1]于漪.教你学作文[M].山东教育出版社，1994.

[2]吴立岗.作文教学研究文集[M].广西教育出版社，1990.

[3]田俊荣.新课程理念指导下的小学作文教学研究[M].原子能出版社， 2005.

[4]刘云生.用语言文字滋育学生的“心根”[J].新课程，2007（02）.

[5]张琴波.小学生害怕作文的成因与对策[J].中小学教师培训（小学版），1996（04）.