优化英语作业设计，提高线上教学质量

王心怡

【摘要】英语作业作为小学英语学习的一个重要组成部分，在提高教学质量方面起着重要的作用。受疫情影响，学生居家学习，教师线上教学，线上作业的设计也应随之变化和优化，以此帮助学生适应新的线上教学形式，并真正起到增效减负的作用。

【关键词】线上教学；作业设计

一、问题提出

小学英语教学中，作业是不可缺少的部分，受疫情影响，学生居家学习，教师线上教学，线上作业的设计也会随之变化，作业的监管、批改与反馈都会受到影响。针对线上作业这一方面，笔者发现，有时老师的作业指向性是正确的，符合本课时的作业目标，但实行起来，却不能发挥好作业的功能。如：无法检测学生是否真实完成；部分学困生敷衍了事，参与度低；拼写错误层出不穷等。

为了更好地解决这些问题，笔者认为优化作业设计，明确具体的作业要求，做好线上作业的监管、评价与反馈，才能更好地助力线上教学。教师在布置线上作业时应该减少重复性与机械性的练习，尽量采取轻松愉快且精准有效的作业形式，并激发学生的内驱动力。那么减少机械性重复性作业的同时，如何设计出一份有效、精准的作业，切实落实到位，发挥好作业的作用，是需要教師仔细思考、细心钻研的问题。

二、案例设计与实施

本文以4BM2U3 Home life第三课时的线上作业设计为例，结合作业设计的原则，对不合适的线上作业进行修改与调整，使其具备线上教学的可操作性与可检查性，兼顾学生差异，难度适中，同时调动学生兴趣，助力线上教学效果。

教学目标：

1.能在讨论“地球一小时”的语境中，通过文本视听、模仿跟读等方式，认读、理解单词、词组，例chat， fairy tale等。

2.能在讨论“地球一小时”的语境中，运用一般现在时和现在进行时描述日常活动和正在发生的家庭活动。

3.能理解语篇内容，获取相关信息，在复述事件的过程中感受陪伴家人的幸福快乐。

作业目标：

1.能在讨论“地球一小时”的语境中，理解动词一般现在时与现在进行时的构成与用法。

2.能读懂语篇，获取关键信息，拓展对“地球一小时”活动的了解。

3.能在“地球一小时”活动场景中，结合实际，运用一般现在时和现在进行时，描述家庭日常生活与正在发生的活动，感受共度家庭时光的幸福。

课时作业一：Read and complete. （Alice一家正在参与“地球一小时”活动，记者正在对他们一家进行采访。根据记者的问题，用所给单词的适当形式填空，协助Alice完成采访。完成后将Alice的部分以语音形式上传至晓黑板。）

本条作业对应第二条教学目标以及第一条作业目标：能在讨论“地球一小时”的语境中，理解动词一般现在时与现在进行时的构成与用法，描述日常活动和正在发生的家庭活动。教师首先呈现语境，要求学生读一读完成对话，并上传音频到“晓黑板”平台。教师在设计时考虑到这项任务的可操作性，如果是双人对话，疫情期间学生实施起来会遇到困难。因此，对话中记者的话语中没有挖空，Alice的话语中将动词部分挖空，学生可以根据关键词判断时态，一人扮演Alice就可以完成对话。

课时作业二：Read and make a poster.（Alice发现身边的朋友对于“地球一小时”活动并不太了解，她想要制作一份海报来宣传这一活动。你能否在阅读“Earth Hour”相关介绍后，和Alice一起完成这份宣传海报？ 请将海报完成后上传至晓黑板作业区，有能力的同学可以录音频，结合海报用两三句话简单介绍一下Earth Hour。）

本条作业对应作业目标中第二条：能读懂语篇，获取关键信息，拓展对“地球一小时”活动的了解，并且是对本课教学内容的一个背景补充，帮助学生更好地理解什么是地球一小时。教师在本条作业要求中增加了：有能力的同学可以录音频，结合海报用两三句话简单介绍一下Earth Hour。虽说只是小小一句，却能鼓励不少学有余力的学生尝试，抓住主要信息，在掌握基础句型的同时丰富口语表达。本条作业在兼顾到学困生的体验，降低难度，增加他们的参与度以及成功体验的同时关注到有能力的这部分学生，给予他们展现自己的机会，一举两得。

课时作业三：

疫情期间，我们不得不进行居家学习与生活，请你思考下，居家隔离和平日生活相比又有哪些不同呢。请你说一说同学平时做些什么，但现在正在做什么，也可以和大家分享一下你自己在居家期间做些什么。完成后可以提交，再听听其他同学的发言，请你为说得好的同学点赞哦！

在这条作业中，老师可以预设问题，巧设支架。老师预设到学生可能出错的地方，设立支架，并给出了every day、usually、often等词供学生使用，出示句型，罗列了一些学生会用到的表达，提高学生输出的正确率。

三、成效与反思

学生对于以上作业的完成度很高，且积极性高涨。许多孩子兴致勃勃地用音频介绍自己的海报，有的孩子在上传口语练习的同时还附上了在家学习、生活的照片。班级里学习氛围热烈，学生十分乐于倾听他人的口语作业，并且为其点赞，互相鼓励，扬长补短。

为了更有效设计线上作业，笔者认为可以参考以下原则：

1.细化线上作业要求，提高可操作性

教师在关注作业形式的同时，还应注意作业的可操作性，应当综合考虑学生的能力水平和家庭实际情况，选择适切的作业形式。如在布置一些需要学生用互联网软件完成的作业时，也要考虑学生是否有相应的设备、家中是否有人能协助学生完成等。可操作的作业形式是保证作业顺利实施的重要条件。同时，清晰的作业要求，明确而具体化的规定可以帮助学生更有效地开展作业，并且让作业的收益最大化。

2.提高线上作业的可检查性，做好检查与反馈

教师要求完成口语练习后上传，并进行检查批改。小学英语作业分为书面与口头两种形式，书面作业可以检查，但涉及到大量的口头作业、实践作业时，教师就无法检测学生是否按照要求完成了作业。一项不能被检查到的作业是不合格的作业。教师没有进行内容检查，无法进行反馈，学生能动性也会相应降低，作业质量可想而知，如此便失去了作业的有效性。

3.更新线上作业形式，增加趣味体验

丰富多样的作业形式不仅有助于提高学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质。在设计作业时，需要教师发挥创造力，让作业形式变得丰富、生动和有趣。教师可以紧密结合生活、关注当下流行的内容，结合实事，或者跨学科整合作业，更新作业形式，把握学生的兴趣，增加趣味体验。

4.关注学困生，适当调整线上作业难度

教师布置的作业应该考虑到所有层次的学生。在作业这一学习环节中，尤其要关注到学困生的能力、体验以及完成情況。学困生容易产生畏难情绪，受挫折体验较多。遇到不会的作业会轻易选择放弃或者草草完成作业，应付了事。这种恶性循环下，线上作业的效果收益较差，也会导致学困生的线上课堂学习效益降低。因此，教师需要照顾到学困生的能力，平衡作业难度。

5.预设问题，巧设支架

教师需要预设到学生在完成作业过程中会遇到的问题，适度提供帮助。如果涉及书写类作业，针对词汇拼写错误率可能较高的情况，教师可以提前预设一些相关单词、词组，以“work bank”形式附在作业后，帮助学生减少作业中遇到的困难，同时也是一种词汇积累，丰富学生表达。线上教学中，这一点更加重要，可以通过设立支架、口头引导、举例说明等方式尽量提前解决大部分学生都会遇到的问题。

除此之外，线上作业也需做好及时反馈与评价。老师对学生的作业做出评价，如：“读得不错，再注意以下几个单词的发音……”“书写工整、格式规范，请继续保持。”“今天的作业全做对了，请继续保持！”教师以鼓励为主，可避免引起家长与学生的焦虑。教师也可进行作业区的评比、展示和鼓励，适当的点赞，设立“优秀作业”，展示高质量的作业，激励其他学生，同时给予学困生关注，适当降低要求，给予鼓励，增强学习信心。

教师要以学生为主体，巧妙设计线上作业形式、细化作业要求的途径，提高线上作业设计质量，注重激发学生的自主性和自信心，持续强化和巩固线上课堂教学成果，切实通过线上作业提升线上教学质量。