浅谈小学语文线上和线下教学的有效融合

火桂中

【摘要】小学语文线上教学和线下教学已呈互补之态，彼此之间无法被相互取代。作为教师，要让线上教学和线下教学进行更紧密地有效融合，文章提出线下教学是线上教学的基础和保障，线上教学是线下教学的改革和创新，并从线上教学和线下教学的融合构建这一方面来完善教师的语文教学模式。

【关键词】线上线下；课堂；融合教学

现代教学模式正在悄无声息地随着时代进步，科技发展日新月异不断变革，随着“新型冠状病毒感染”的持续，如今的小学语文线上教学和线下教学已呈互补之态，彼此之间无法被相互取代。作为教师，要让线上教学和线下教学进行更紧密地有效融合，来完善我们的语文教学模式。

一、线下教学是线上教学的基础和保障

线下教学长久以来形成的一套教学理论和教学实践是线上教学的基础。小学语文线上教学是将线下的教学内容进行有效整合、重新设计、碎片化管理，并将线下的教学方法、教学过程、教学手段等利用现代化信息技术“搬”到网上。

同时，小学语文线下教学还为线上教学提供了必要的保障。一方面，线上教学大部分的资源来源于线下的语文教学。比如线下小学语文教学中的学生反映的问题、教师们讨论得出的教学方法等。并且，小学语文线上教学也必须依据课程标准实行，课程教学也必须按照教学进度进行。更重要的是，线下教学评价方式也可为线上教学评价提供良好的质量保证。另一方面，小学语文线下的预习复习、互动讨论、拓展探究、作业布置等教学活动资源为线上教学提供了借鉴和参考，成为线上教学最有力的保障。

二、线上教学是线下教学的改革和创新

小学语文线上教学一边背靠着传统线下教学，一边面对着快速发展的互联网。正因为线上教学的一切与日新月异的互联网息息相关，所以线上教学对线下教学进行了改革和创新。

1.线上教学突破了传统线下教学的局限性

小学语文线上教学可以让学生的学习不再受到时间的制约、地点的限制及内容的局限。学生可以在任何时间、任何地点通过互联网线上教学共享到名校、名家的优秀教育资源。同时，线上教学最大的优势在于覆盖面广，名师授教，备课充分，资源丰富，在一定程度上弥补了我国基础教育失衡的现状，甚至还能互补贫困山区的教育弱势。

2.促进线上教学不断创新发展

不可否认，线上教学可以给学生创造更大的、更全面的知识获取空间。充满趣味性的线上课程也让学生投入到学习中去，这样就能真正让学生从“被动学习”变“主动学习”。对老师而言，填鸭式的、满堂灌式、照本宣科式的教学方式将会被淘汰，老师会想方设法更加努力地去寻求一种更好的、更能吸引人的教学方式去获得学生的认可。而且，从教学内容上看，老师则要将线下的语文教学的内容进行最优化的设计，在识字教学、作文教学时用各种图片、视频、动画等多种形式展现给学生，使教学内容更加新颖、更有吸引力。

三、线上教学和线下教学互补互足

线上教学时班级内个别学生对语文知识点掌握得不是很牢固，但是如果老师再重复讲一遍，这显然是不合实际的。而且对于在家认真学习的学生来说，这也是重复性学习。因此，微校上呈现的所有课程资源，教师都可以在线下小学语文课堂上使用，真正做到“哪里不懂学哪里”。针对每个学生的学习情况，切实了解他们的线上学习情况，然后制定个性化的线下学习方案。让线上教学和线下教学相互扶持，互相取长补短，然后把两者产生的“效益”完完全全用在学生上。这就真正做到了线下教学的同时应该利用好线上的教学资源，使线上教学和线下教学进行更加有效地融合。

四、线上教学和线下教学融合构建

在小学语文线上教学和线下教学的双重教育模式下，教师应该最大限度地将线下教学内容信息数字化、网络信息化，并尝试去重新设计、构思新的课程建设，将传统的、宝贵的线下教学内容和资源通过互联网这个强大的平台进行全面地展示。

1.建立多种互动模式，实现线上线下的空间融合

随着疫情防控的需要，教师更多考虑如何满足居家学生和教师的个别化线上学习需求与正常线下学习之间的兼顾和共享。因此，凸显学生主体地位，建立线上线下的不同交互模式应对不断变化的防疫需要尤为重要。

（1）全线上互动模式。师生全体通过互动平台建立直播语文课堂，打破空间的限制和隔阂，搭建起“空中”课堂的互动与交流平台。一方面，教师可以与学生课前聊天互动，主动开启摄像头。通过屏幕共享、投票、举手、分组、点名等互动功能来调动课堂气氛，促进学生专注力的保持。另一方面，学生也可以通过钉钉互动面板、PPT屏幕共享等方式展示自己的观点或作品。例如，五年级下册第八单元的综合性学习：难忘小学生活。学生收集自己在小学生活中的各种资料，如照片、奖状、作品、成长手册等，通过PPT等形式实现线上共享交流。

（2）“线上+线下”互动模式。个别学生居家，采用线上线下互动模式，满足个别学生的学习需求。线下教室里设置摄像头，通过钉钉等互动平台与居家学生建立起共同上课的空间，以连线交流互动的功能，达到线上线下的学习同步。

个别教师居家，采用线上线下互动模式，满足全体学生的学习需求。线下教室里设置摄像头和连麦等设备，教师线上直播课堂，通过共享屏幕使线上线下的空间融合，与课堂内的学生开展学习和互动。

2.建立系统、立体的知识体系，促进线上线下教学资源融合

教师可以通过现代化信息科学技术，将课程资源、教师资源、学习资源、拓展资源等进行全面整合，方便老师和学生随时随地获取。例如视频录制、视频播放等信息技术，全面展示传统的教学内容与方法，并利用现代化信息技术融入新的内容与新的方法，从而提高学生的认知和学习能力。

利用线上收集各类语文资料然后展示共享，一方面可以提升学生获取处理信息的能力，同时也可以激发学生的语文学习积极性。如四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的预习作业中，要求学生查阅资料了解当时的社会状况，理解周恩来立下“振兴中华”这一志向的原因。根据要求，教师设计预习任务单，从“社会大事”“战争、变革”“日常生活、衣食住行”等方面对“1840-1949年中国的社会状况”进行调查。学生在课前预习时搜集的资料不一定全面，但是，每位学生的资料汇总起来就成了较完整的资源库。不管是课前的预习，还是课后的复习拓展，都能使学生成为学习资源整合的主体。

制作与整合，从学生的实际学习需要出发，丰富线上线下的教学资源。针对学情，通过视频的剪辑、制作、整合，使空中课堂中的优秀“片段”和自身的教学设计相融合，使单元梳理与专项学习相融合，从学生的学情出发，紧扣学习目标，突出重难点，有针对性地、有目的地发挥资源整合的效果。

3.建立系统评价、师生评价的双向评价，促进线上线下互动的有效融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：评价有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。通过评价的反馈来查找问题根源，能推动双重教学的进一步发展，从而促进线上教学和线下教学的有效融合与良性发展。

（1）直播课堂课后数据反馈。从数据报告中的“已观看学生”“未看学生”“观看总时长”三项数据，可以初步反映出学生线上的语文课堂参与率与完成率，使教师能初步掌握学生的学习情况，及时与个别学生进行线上沟通，了解其原因和存在的问题，便于教师掌握学生的学习状态，促进线上学习的空间融合，保证正常的线上教学顺利开展。

（2）设计问卷，评价反馈。在线上设计调查问卷，采用自评、师评或生生互评的方式可以对线下语文学习成果进行评价反馈。教师可以线上下发问卷，从后台快速得到调查的结果。五年级下册第五单元有一篇习作：介绍一种事物。学生完成习作后，教师围绕“说明文以说明白了为成功”设立以下評价指标：能抓住事物的特点、能恰当地运用说明方法、能分段介绍事物的不同方面。通过线上发送问卷的方式，使学生对自己的习作或者同学的习作进行评价，给予改进建议。学生对反馈的情况进行有针对地、有目标地修改。无论是线上还是线下的学习，学生都能获得丰富的学习经历和成果。

虽然在目前小学语文教学中，面对面的线下授课模式还是主流，但是通过小学语文教学中线上线下教学的有效融合，能充分发挥线上教学的优势，弥补线下的不足，让语文教学模式愈来愈成熟。

【参考文献】

[1]米胜东.融合，互补—浅谈疫情期间小学语文线上线下融合教学措施[J].少年写作， 2021（23）.

[2]濮志芃.融合 互补 促进 提升 浅谈疫情期间小学语文线上线下融合教学的实践[J].上海教育，2020（Z2）.