浅析小学数学阅读教学的创意设计

骆家琦

【摘要】小学数学学科教学渗透阅读教学内容，符合学生综合能力发展要求，具有极为广泛的实践意义。在教学组织环节，教师要从阅读情境、阅读任务、阅读活动、阅读训练等多个角度展开组织，为学生带来更多深度阅读学习的机会，以满足学生学科学习的需要。培养学生阅读习惯，对促进学生学科能力成长有重要促进作用，教师对此需要有理性思考，以便做出积极应对。

【关键词】小学数学；阅读教学；创意设计

数学学科教学目标包含丰富内容，培养学生阅读意识和阅读能力，其实践意义更为丰富，为学生学科核心素养成长奠定基础。教师重视阅读情境的设计、阅读任务的推出、阅读活动的组织、阅读训练的创新，都能够激发学生阅读思维，通过阅读数学概念、数学题目、数学案例、数学计划，理清数理关系，形成数学逻辑，建立数学思想，满足学生学科核心素养培养的要求。数学发展进步有诸多特征，社会数学化强调阅读与数学的关系，唯有建立良好的阅读能力，才能顺利进入到数学理解环节，形成数学核心能力。

一、创设阅读情境，引导学生深入思考

创设阅读情境，教师要对教材内容做先期研读，找到阅读指导的突破点。提出阅读问题、展示阅读材料、提出阅读要求、布设阅读题目，让学生在独立阅读基础上展开互动交流，教师利用直观教具展开阅读指导，给学生提供更多阅读体验的机会，以满足学生阅读学习的实际需要。数学阅读内容丰富多样，教师引导学生阅读数学概念、数学定义、数学案例、数学题目，要求学生对相关内容进行逻辑梳理，归结出数理关系，由此建立起来的阅读认知更具体系性。

如教学苏教版小学数学四年级上册“升和毫升”，教师先引导学生阅读教材上的数学例题，学生开始观察图片，阅读文字，对“升”“毫升”单位概念意义进行重点解读。教师开始设计操作实验：这里有量杯，还有一些纸杯子，如何利用量杯测量出1升水？一升水倒入同样大小的纸杯子，大约能够装满几个杯子？不妨先估猜一下，然后进行验证实验。学生踊跃报名，要求进行实验操作，教师没有让学生先行操作，而是要求学生先介绍实验过程，理清实验步骤。学生对实验方案有阅读经历，开始进行思路梳理，在介绍中弄清实验环节，教师确认之后，邀请几个学生进行实验操作，实验学习活动圆满成功。

在实验设计、实验操作、实验分析等环节，教师要求学生先做观察和阅读，然后理清操作程序，再做实验操作，确保实验顺利展开。学生先阅读实验方案，教师利用图示和文字进行引导，为学生创造阅读机会。学生平时做数学实验时，大多没有阅读的主观意识，其操作往往带有随意性，其学习思路不是很清楚，操作效果也不会很好。

二、设计阅读任务，引发学生互动讨论

教师有意识设计一些阅读任务，能够为学生带来阅读学习体验的机会，引发学生合作探究的热情。数学题解是最常见的阅读任务，教师列举一些关联性数学题目，要求学生对这些题目进行阅读解读，找出异同点，理清数理关系，列出算式，学生会积极回应，并自觉展开阅读思考行动，在认真研读过程中形成學科基础能力。教师根据学生阅读学习现实，及时进行方法指导，确保学生数学思想的顺利落实，促进其学科核心能力的成长。学生有主动阅读学习的意识，教师提出细化的阅读要求，其调动作用会更为丰富。

学生对图形等直观信息比较敏感，教师不仅要给学生展示一些直观图形，还要推出一些文字阅读任务，让学生主动展开阅读学习，这样能够让学生自然进入到数学思维构建之中。如教学“简单的周期”，教师展示一组图片，要求学生先观察这些图案，说说这些图案有什么样的排列规律，利用文字进行说明。为给学生以更直接的指导，教师围绕一组图片排列规律做文字总结，并要求学生阅读这些文字，然后进行模仿设计。学生进入观察环节，开始归结这些图片的排列规律，然后阅读这些说明文字，理顺其排列顺序。在展示交流环节，教师鼓励学生主动介绍自己的发现，学生回馈主动，课堂研学气氛活跃起来。

教师设计图片观察和解读方案阅读任务，为学生带来图文结合的机会，学生先观察后阅读，其数学思维顺利启动，经过反复观察和文字阅读，对数理关系有了清晰把握。数学阅读面对的内容相对较少，教师从逻辑关系角度展开引导，提出具体的阅读要求，能够帮助学生理清数学思维，以便形成崭新阅读感知体验。教师推出文字方案，要求学生做对应阅读和思考，带有创意设计意识。

三、组织阅读活动，强化学生学习体验

数学学科教学渗透阅读任务，凸显教学设计的创意性，教师对阅读任务进行活动化设计，组织学生进行多种形式的阅读活动，让学生在阅读思考和讨论中达成学习共识。典型数学材料研读、数学案例讨论、数学素材搜集整合、数学题目挑选遴选、数学课题研究讨论等，都带有阅读任务要求，教师要做好对应设计，组织学生进入独立和合作阅读讨论活动之中，在深入研讨过程中建立学习起点，为深度研学创造良好条件。阅读数学概念、阅读数学题目、阅读数学材料，不是单纯的文意解读，需要体现数学属性，梳理出数理关系，形成数学逻辑，这样的阅读才有更高价值。

教学“观察物体”这部分内容时，教师先组织学生观察桌面上的方块积木排列图形，要求学生介绍观察和发现。学生在具体介绍时，往往忽视了观察角度的选择，教师让学生站在不同角度观察这些积木排列阵型。学生对现场观察学习比较有感觉，都能够积极行动起来，课堂讨论气氛逐渐形成。为培养学生良好观察习惯，教师布设课外观察训练任务：回家之后，选择家里的冰箱、洗衣机、橱柜等家具，从不同角度展开观察，利用文字介绍观察到的情况，要将这些观察文字总结推送到家校网络交互平台上。学生积极响应教师训练布设，利用文字将观察发现进行归结和展示，家校网络交互平台开始热闹起来。教师组织学生阅读这些解释方案，要求学生进行互动评价活动，学生都能够主动响应。

教师设计网络互动任务，让学生以文字形式呈现观察结果，成功激发学生学习主动性。学生对生活性观察学习活动比较有参与兴趣，其观察体验也更为鲜活，特别是利用文字进行归结和推送，从线下学习走上线上互动，学生感觉更为新鲜，都能积极响应。学生有了展示、阅读、讨论、评价的机会，其学习体验更为丰富，形塑效果显著。

四、延伸阅读训练，促进学生认知内化

数学学科训练设计时，教师有意识渗透一些数学阅读任务，要求学生展开延伸性学习，其学习体验会更为丰富。搜集一些课外训练题目、阅读教辅参考资料、创编一些数学训练任务、阅读数学学法介绍的文本等，都带有数学阅读特点，教师针对学生学习需要做精心安排，能够创造更多阅读学习机会，以丰富学生学习视野，培养学生良好学习习惯。学生有数学阅读学习经历，教师需要提出带有学科特点的学习要求，让学生自觉应用阅读手段，展开深度学习研究，在数理关系梳理过程中形成学科核心素养。

学生对数学阅读学习比较有感觉，因为数学文字内容相对较少，信息比较集中，教师适时延伸设计，推出一些课外阅读任务，无疑能够对学生形成触动。如“统计表和条形统计图（一）”，教师先推出统计表的制作任务：利用课余时间调查我们班级同学的身高，并利用图表的形式呈现数据，按照一定标准进行归类处理，你能够得到什么样的图表？学生对生活调查性训练任务比较有操作兴趣，利用课余时间进行采访行动，很快就获得一些数据信息，开始制作数据表格。在展示环节，教师遴选一部分学生数据表格，利用多媒体进行集体展示，要求学生观察这些图表，利用自己的话讲解图表信息。学生开始观察图表，对分类性图表的分类规律和标准进行归结。教师对学生介绍解读情况做点评，肯定学生的观察和發现。

图表由表格和数字构成，教师要求学生自行制作这些图表，要占有一定的数据，学生经过生活调查找到这些数据，并设计成表格。在图表展示环节，教师指导学生观看图片，对图表信息做归结处理，这本身就是一种阅读行为。数学阅读面对的未必都是文字，数学符号、数学图案、数学数字等，都属于阅读内容，教师组织学生展开阅读训练时，提出具体的训练要求，为学生规划清晰阅读路线。学生进入数学训练环节，因为要接受更多数学信息，其感官体验更为丰富。

阅读与数学学科关系密切，教师对学生阅读基础能力做出客观评估，以便对学科教学方案进行必要的修正和补充。教师利用多种辅学手段进行阅读教学设计，组织学生对教材内容、案例信息、训练材料、生活数学等内容进行阅读研究，理解其核心内容，归结其学习规律，能够创造更多训练契机，以提升学生综合学习能力。阅读对数学学科学习有重要支撑作用，教师重视学生阅读能力培养，能够创造更多阅读训练机会，势必为学生提供丰富学习动力。

【参考文献】

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