新工科背景下工程管理专业实践教学体系改革与研究

黄歌 倪燕翎 王舒琪

摘要：在新工科背景下，基于CDIO工程教育理念，文章分析工程管理专业实践教学存在的问题，研究并构建一体化的工程管理专业实践教学体系和课程体系，并提出基于项目的案例教学法，给出“双师型”师资队伍的建设路径。

关键词：新工科；CDIO；工程管理专业

一、文献综述

新工科概念首次于2016年提出后，相关研究与实践在持续进行。新工科内涵丰富，所涉范围广泛，理论研究集中在新概念、新结构、新模式、新质量、新体系五个方面，且仍处于探索阶段。

本研究主要以CDIO典型改革试点汕头大学，经历CDIO和OBE改革的北京交通大学和燕山大学，首批“卓越工程师教育培养计划”试点学校的大连理工大学，培养拔尖创新人才试点班“工程科技创新实验班”的太原理工大学等学校为主，探索工程教育的改革。

目前，工程管理实践教学研究主要集中在三个方面：第一，人才培养模式改革。分析在工程管理专业人才培养中实施CDIO模式的可行性，并探讨基于CDIO模式的工程管理专业课程体系。第二，教学模式与教学方法改革。通过“三阶八环”模型，构建渐进性阶梯式人才培养的实验教学体系；以执业资格注册制度为导向，构建“双证通融”应用型人才培养模式改革实验教学体系；“理念目标—教学特色—产教融合能力”的协同发展，以实现新工科专业建设。第三，课程体系和课程设计改革。从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面，改革教学目标、教学内容、教学方法、教学条件，同时利用系统分析方法建立实践教学体系框架模型。

高等教育没有统一的办学理念，也没有固定的教育模式，CDIO也一样。但是，CDIO具备系统性、科学性和可操作性等特点，代表当代工程教育的发展趋势和前沿进展，是当前新工科建设、卓越工程师计划、专业认证和创新创业教育等工程教育改革的有效途径。高校应适应时代的发展，走在改革的前端，迎接新理念、新模式和新事物的挑戰。

二、实践教学体系构建

（一）专业培养理念

专业培养理念应是认真分析学科背景、社会需求、专业特色，结合学校实际的办学定位和专业定位，在CDIO提供的普适性培养目标的基础上，形成自己独特的专业培养目标。

（二）课程计划制订

目前，工程管理专业的实践教学主要存在以下问题：第一，课内实践与课外实践缺乏合理规划，不同课程模块的师资各自为政，没有打通集中备课；第二，教学目标不合理，重知识轻能力，以验证理论和掌握技能为主，对责任感、表达能力、创新能力和团队协作缺少要求，缺乏系统化的综合训练；第三，实践教学课时不足，内容偏少且存在一定的滞后性；第四，教学过程流于形式，由于学生人数较多且实习基地分散，大部分教师并未出席现场，仅凭批阅盖章的实习报告认定成绩，没有实质上的指导，实习效果大打折扣；第五，实践教学保障不足，实习基地数量少，实习时间缺乏弹性、实习成本高、实习经费难以保障等问题比较普遍和突出，严重制约了高校人才培养目标的实现。

依据专业培养目标和CDIO标准，高校应整合课程体系、课程群模块，完善实践教学内容，如图1所示。工程管理专业课程体系设置应充分考虑行业、企业对专业人才培养的要求，引入BIM、装配式建筑、人工智能、绿色建筑、PPP等最新前沿理论，及时更新实践教学内容，同时将理论与实践紧密结合，从通识教育和专业教育两个方面，构建一体化的系统知识体系。

首先，通识教育。针对人文社会知识方面的学科，教师应鼓励学生参加演讲、征文类的比赛实践；针对自然科学知识方面的学科，教师应鼓励学生参加数学建模竞赛、物理知识竞赛等；针对工具性知识方面的学科，教师应鼓励学生参加全国大学生英语竞赛、编程实训、“互联网+”竞赛等。

其次，专业教育。工程管理专业知识方面主要包括技术、管理、经济、法学四大学科，以及非专业知识方面的建筑学、城市规划、公共管理等课程。其中，技术类的课程主要包括房屋建筑学、工程制图与识图、建筑CAD、BIM建模、绿色建筑、人工智能等，教师应组织学生参加工程测量实习、CAD制图实验，鼓励学生参加BIM应用技能大赛、钢筋平法应用技能大赛等。管理类的课程主要包括管理学、工程项目管理等，教师应组织学生开展BIM电子招投标模拟实训、广联达项目管理沙盘模拟实验等。经济类的课程主要包括经济学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、会计学、审计学等，教师应鼓励学生参加BIM毕业设计大赛等。法学类的课程主要包括经济法、建设法规，教师应鼓励学生参加高校模拟法庭辩论赛、建设法规知识竞赛等。

（三）设计—实现经验和实践场所

设计—实现经验和实践场所主要包括实验室、实习实训基地、实践创新中心三大类，是学生校内外参加各项技能培训的实践教学基地，也是校企合作的试验田，为学生自主学习和课外创新锻炼提供了平台支撑。当前，实践场所大部分存在开放程度不够、经费投入不足、实习基地量少、实习场地受限、实验管理不到位等问题，所以高校应完善实践场所的管理制度，同时做好实践过程的监督、检查、考核与评估。

因此，高校应推行实验中心管理改革，理顺各部门之间的职责和权限，简化手续，明确分工；开放实验室使用，不只为课堂服务，更要为课后的学习训练、大创科研、竞赛等项目提供服务；增加教师培训经费支出，确保教师参加信息技术培训；探索与企业、行业、产业的深化合作，共建实习实践基地，为学生提供长期稳定的实习实训场所。

（四）教与学的新方法

传统的教学方法以“教师、教材”为中心，学生只能在“听中学”，剥夺了学生自主学习的能动性和创新性。在产学研融合背景下，教师应以项目为导向，采用任务驱动方式，层层递进设计实践教学，真正实现产学研融合。不仅如此，以项目全生命周期为载体组织教学，可以训练学生获取知识（自学研究）、运用知识（理解分析）、分享知识（交流讨论）、发现知识（创新创造）、传播知识（成果汇报）的能力。

基于CDIO理念，教师的教学设计应以案例为对象，分为构思、设计、实现、运作四个实施阶段。构思阶段，教师重点策划，形成项目任务书，学生通过自学研究，理解和熟悉项目任务书；设计阶段，教师重点进行指导，形成项目计划。学生通过分组讨论，针对教师提供的项目计划制订实施计划；实现阶段，教师重点在于指导项目的实施，学生通过团队协作完成项目的创新成果；运作阶段，教师重点考核，完成对成果的测评，学生以演示答辩完成最后的汇总汇报。

（五）教师队伍建设

长期以来，师资队伍建设存在重学历轻实践、重科研轻教学等问题，所以高学历的青年教师越来越多。然而，青年教师大多是从校园到校园的无缝对接，缺乏广泛深入的工程实践经验，习惯于用科学教育的方法从事工程教育。同时，青年教师受到职称评定、年终考核等压力，热衷于发表论文、申请课题等科研工作，对实践教学投入不足。因此，工程教育的师资队伍缺乏工程实践能力强的教师，所以高校亟须构建“双师型”师资队伍。

在师资队伍建设过程中，内培、外引同样重要。在新工科背景下，高校可以通过校企合作、产学融合培养，让教师通过挂职锻炼、考察交流等方式，丰富工程经验，从而打造“双师型”师资队伍。另外，高校在存量调整与增量优化结构的同时，应完善管理保障制度。

（六）考核和评估

传统的考核评价主要考查学生对书本知识的掌握程度，考核体系比较片面。面对这一情况，高校应改革考核评价方式，加入知识、能力、素质等考核，综合评价学生的学习效果。第一，知识。从知识掌握和知识结构两个方面评价学生，此部分考核侧重结业考核。第二，能力。从学习能力、逻辑思维能力、表达能力、沟通能力、组织协调能力五个方面评价学生，其中前三个能力通过答辩演示，由教师打分，后两个能力采用团队成员互评的方式打分，此部分考核侧重过程考核。第三，素质。从团队协作精神、实验态度、创新精神三个方面评价学生，团队协作精神由团队成员互评打分，而实验态度、创新精神由个人自评，此部分考核侧重结果考核。这样一来，考核评价合理设置教師评分、团队成员互评、个人自评等评价形式，能综合考核学生的学习效果。

由于校情、办学理念、办学定位等不同，高校应以持续改进为目的，定期系统、全面地收集资料，并接受外部评估，不断找出不足，予以改进。

参考文献：

[1]吴爱华，侯永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科 主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017（1）.

基金项目：湖北省教育厅教研“新工科背景下工程管理专业实践教学体系改革与研究——基于CDIO模式”，项目编号：2018401；教育部产学研合作协同育人项目，项目编号：201902133037；湖北经济学院校级教研“云平台”背景下软件操作类实验教学实践与改革研究，项目编号：D2020007；湖北经济学院法商学院校级教研“四链合一”的新工科人才培养模式探索与实践，项目编号：2021J08。

（作者单位：湖北经济学院）