“双减”之下 分层为上

陈勋

分层教学法并非新型教学模式，其有着厚重的历史与坚定的理论基础。分层教学是指教师根据学生的兴趣特点、综合水平和学习经验等，设计不同层次的教学内容，并对学生开展针对性教学，以增强教学效果。2021年7月，“双减”政策正式出台，这对教师的教育教学提出了更高的要求。在“双减”背景下，小学综合实践课程的建构趋于多元化，教师也应结合自身的教育教学经验和其他教师的优秀教学案例，根据学生的能力、特点等合理分层，设计不同层次的教学内容，对学生开展个性化的指导，以提高班级学生的整体实践水平，助力学生实现多元化发展。

一、小学综合实践课程分层教学中存在的问题

（一）分层教学趋于形式化

小学综合实践课程符合陶行知先生提出的“教学做合一”理念，在开展小学综合实践课程的初期阶段，教师大多会结合教材内容和学生的特点，引导学生运用所学知识进行实践。但在小学综合实践课程中实施分层教学时，部分教师只是简单地根据学生的实践水平进行分层，忽略了学生思维活跃的特点，无法很好地满足学生在综合实践课程中多元化的学习需求，这使得分层教学趋于形式化，难以充分发挥分层教学应有的价值。

（二）学生缺乏自主实践

小学综合实践课程中不仅融合了学科教育，还融合了生活教育，旨在让学生通过与他人的合作，实践自己所学的知识和内容，从而促进学生的全面发展，这为学生成为复合型人才奠定了扎实的基础。但根据实际的教育教学情况来看，在开展小学综合实践课程的过程中，部分教师比较重视学生对理论知识的掌握，忽略了学生的自主实践。在这种情况下，教师提问，学生总是能对答如流，但在生活中却无法交出一份满意的答卷，这使得综合实践课程的教育流于形式，影响了综合实践课程的教育效果。

二、“双减”背景下在小学综合实践课程中实施分层教学的策略

教育的初衷是认可并尊重学生间的不同，而非将学生间的不同变成相同。从本质上看，分层教学是以学生间的个体差异为出发点而形成的教学模式，所以，分层教学的实施应以尊重学生的个体差异性为基础。

当前，学校主要实行班级授课制，同时有多人上课，学生之间的天然差异会引发各种问题，且这种差异程度会伴随时间的推移越发凸显。因此，在教学中，教师应理解并尊重学生间的不同，深入了解学生的心理特点，分析学生的性格特点、学习能力等，据此及时调整教学进度和教学策略，尽可能照顾多数学生的学习能力，以帮助学生提高学习效率，使全体学生都能有所收获。

（一）基于学生特点开展分层

教学，保证实践探究的科学性学生是学习的主体，教师是学生在学习道路上的引路人，但受多种因素的影响，学生在学习过程中的自主性并未得到充分体现，思维无法得到很好的发展，这并不利于“双减”政策的落实。所以，在“双减”背景下，教师在小学综合实践课程中开展分层教学时，应基于学生的能力、特点进行分层，让学生在分层教学中能发挥自己的优势，进一步加深对所学知识的印象和理解，以提升学生的综合素养，为学生的长远发展做好铺垫。

分层教学法更好地彰显了教师主导、学生主体的“双主”课程模式，教师可以运用分层教学法开展教学，构建良好的学习空间，使各个层次的学生均能有所收获，引導学生在进步中体验快乐，从而产生更浓厚的学习兴趣。

例如，在笔者所在学校组织的“社会公益我参与”实践活动开展前，教师询问了学生如下问题：“大家在生活中比较讨厌以下哪种现象呢？一是随意张贴小广告，二是自行车、电动车停放不规范，三是盲道被随意占用。”在得到学生的回答后，教师根据回答将学生划分为三个层次，每个层次有四个实践小组。在划分好层次后，教师结合学生的能力、性格等特点，合理分配了社会公益任务，让学生根据自己的喜好，“治理”以上不良现象。

在这次活动中，学生的实践目标明确，每个小组成员都发挥着自己的作用，使整个活动有条不紊地进行。通过这次活动，学生在分层实践中逐渐形成了积极向上的生活态度，实现了综合素养的发展。同时，教师在这次活动中达成了“双减”政策提出的“减负提质”的目标，渗透了陶行知先生的“教学做合一”理念，很好地培养了学生的实践能力。

（二）给学生设置分层任务，促进分层小组的多元化

从目前的教育情况来看，多种形式的实践虽然能让学生发现自己的优点和不足之处，并在教师的引导下提高自身的综合实践能力。但部分教师在合作中只注重小组成员之间的共同学习，却忽略了小组成员的优势互补，这使得学生在分层学习中的思维受到限制。对此，教师应在尊重学生身心发展规律的基础上，给学生安排合适的分层任务，使不同层次、不同小组的学生通过合作完成任务，共同学习、共同进步，使“班级是一个大家庭”的思想深入每一名学生的内心，从而在潜移默化中增强学生的集体意识和凝聚力。

学生具有个体差异性，也各有优缺点，教师应遵循因材施教的教育理念，确定分层教学的具体目标与内容，为不同学生的进步提供前提条件。值得注意的是，教师开展分层教学并非差别对待学生，而是借助科学的教学方式，让不同层次的学生实现优势互补，从而增强学生的学习效果，实现学生共同进步的目标。

例如，在“我们的城市交通”这一课的教学中，教师先让学生选择了自己想去的地方和交通工具，然后让学生就自己的选择进行交流。在交流中，教师发现每个层次学生的优缺点都不一样。有的学生很快就算出了各景点之间的距离，但缺乏生活经验，不了解交通工具；有的学生设计了旅游活动内容，但时间观念不强，导致内容过于复杂。对此，教师给不同层次的学生设置了分层任务，以发挥每一名学生的优势。比如，A层次学生主要负责计算各景点之间的距离和游玩时间；B层次学生负责设计旅游内容；C层次学生负责了解各种交通工具的适用情况和优缺点。在这一过程中，每个层次的学生都发挥出自身的优势，大家合作制订了环保、省时的综合出行计划，这增强了班级学生的凝聚力和合作意识。

（三）创新实践课程评价机制，提高分层实践的有效性

评价的主要作用是诊断和激励，帮助学生找到学习方向。在传统教育的影响下，部分教师在实践课程的评价中多采用终结性评价方式即评价学生在实践中的具体表现和行为，但这种方式显然无法满足“双减”背景下学生在实践学习中建立自信的需求。所以，教师要深度分析“双减”政策，创新教育评价制度，让学生在分层实践实施的过程中感受到学习的独特乐趣，并找到个人学习和发展的方向，以此促进学生综合思维的发展，为学生长远的学习与发展打好基础。

教师应遵循因材施教的教育理念，结合学生的智力发育情况和学习能力，为学生制定个人奋斗目标，并对不同层次的学生采用差异化的辅导方法，让全体学生都能有所收获，以更好地激发学生的学习动力，促使学生主动参与学习，从而提升全体学生的综合素养。

例如，在“模擬小法庭”的教学中，教师先创设了一个情境，让不同层次的不同小组分别选出一名代表，“出庭”扮演审判员、人民陪审员、书记员、原告、原告代理律师、被告、被告代理律师等，其他学生扮演旁听人员，自己则扮演审判长。在活动结束后，教师就每名学生的表现，先给予了积极正面的评价，再引导学生发现自己的不足之处。结合教师的评价，大多数学生想起了自己在“法庭”中的细节表现，并对这节课的内容产生了格外深刻的印象。

在评价的过程中，教师还提出了学生在“法庭”中出现的细节问题，让学生进行深入的思考。在这一过程中，教师结合了“双减”政策中“激发学生实践探究意识”的要求，并通过提出问题让学生对所学内容进行了更加深刻的思考，这既增强了教育的效果，也激发了学生学习相关内容的兴趣。

结语

在“双减”背景下，教师在综合实践课程中实施分层教学是必然的趋势。教师应以促进全体学生的全面发展为目标，将分层教学模式引入综合实践课程，在充分尊重学生原有水平的基础上，针对学生各自的学习特点，科学分析并进行合理分层。然后根据每个层次学生的能力、特点，设计有层次性的教学内容，让每名学生通过个人的努力达到综合实践课程的要求，以彻底改变学生对综合实践课程的既有认知，调动学生学习的积极性，从而增强综合实践课程的教育效果，让每名学生都能获得一定的进步和成长。除此以外，教师还应学会换位思考，站在学生的角度思考问题，并在实践教育的过程中给予学生更好的引导，以达成“双减”政策中“减负提质”的目标，增强教育效果。

（作者单位：

江苏省昆山市周市镇春晖小学）