新高考背景下构建高中历史高效课堂的策略

夏开芳

在教育改革背景下，为转变高中历史课堂的传统教学模式，挖掘高中历史学科的育人价值，教师应当围绕新课标的要求，明确高中历史教学改革的目标和方向，紧扣学科核心素养和育人要求，构建高中历史高效课堂。本文就新高考背景下如何构建高中历史高效课堂这一问题进行了分析探讨，提出了制定历史课堂教学目标、灵活科学地设计教学活动、创新历史课堂的启发形式和围绕主题设计问题链这四个方面的策略。

一、高中历史课堂的教学中存在的问题

（一）教学目标片面化

在开展高中历史的教学工作时，部分教师仅按照教材章节的顺序按部就班地进行教学，导致制定的历史教学目标片面化，对学生的学习造成了直接影响。在这样的学习目标导向下，学生的学习诉求无法得到满足，这不利于提升学生历史核心素养。

（二）教学内容割裂

高中历史的教学内容通常是以单元为板块进行划分的，部分教师在实际教学时，没有将有关联的历史内容串联起来，使学生在学习历史知识时，存在概念不清、主次不分、前后割裂的现象，这不利于学生构建系统的历史知识体系，从而导致学生的历史学习效率不高。

（三）教学方式单一

部分教师采取的历史教學方式比较单一，使得高中历史课堂比较枯燥，不能有效地激发学生的学习兴趣，学生长期处于沉闷的、被动的学习状态下，他们的学习热情被消耗，这也对他们的学习造成了一定的阻碍。

二、构建高中历史高效课堂的切入点

（一）从教学目标切入，将知识本位转变为素养本位

笔者发现，随着新高考政策的实施，对学生综合素质的培养也越来越受到大家的重视。这就需要教师主动改进教学方式，以提高学生的综合学习能力，提升学生的学科核心素养。在高中历史学科的教学中，教师应当打破传统的历史课堂教学模式，为学生创设丰富的高效学习环境，培养学生历史学科核心素养。高中历史学科的核心素养包括家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观等。笔者认为，教师在构建高中历史高效课堂时，应当从教学目标视角切入，由传统的学科理论知识本位逐渐转变为历史学科素养本位，即围绕培养学生的历史学科核心素养，灵活开展教学活动，不断提高学生的历史综合学习能力。在培养学生的家国情怀素养时，教师应当深入挖掘历史教材内容，促使学生在学习历史时，能够将所学知识内化于心，与教材内容产生情感共鸣，从而引导学生树立正确的社会主义核心价值观；在培养学生的历史解释素养时，教师应当促使学生形成论从史出的思维意识和科学严谨的求知理念，提高学生的历史思维品质；在培养学生的史料实证素养时，教师需要引导学生对大量的史料进行辨析、筛选、质疑、思考、论证，进而使学生在辩证思考的过程中掌握历史知识，提高学生的学习能力；在培养学生的时空观念素养时，教师可以借助不同时空维度的历史事件引导学生进行学习，以帮助学生更好地了解历史文化和人文的特点；在培养学生的唯物史观素养时，教师应当引导学生形成正确的历史价值观，使学生能够在学习历史的过程中了解世界文明的演变，从而为学生今后的历史学习探究提供有力的支持。

由此可见，在高中历史教学阶段，教师应当认识到传统的学科理论知识本位教学模式的弊端，进而转变为以学科素养育人为核心的教学模式，引导学生掌握正确的历史学习方法、形成正确的史学情感，使学生在学习探索的过程中逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，从而实现历史学科的育人目标。

（二）从教学内容切入，将零散知识转变为系统知识

为了构建高中历史高效课堂，教师应当从教学内容切入，尝试将零散的历史知识进行整合，进而形成系统的、严谨的历史教学体系，为学生的历史学习提供有力支持。为实现预期的教学目标，教师应当合理应用现代化信息技术，完成对高中历史教材的全面整合，并将教学内容整理成资料包上传到线上教学平台，让学生可以基于自己的学习需求，自主选择相应的历史学习资料包。这样的教学方式能够有效满足学生的个性化学习需求，引导学生形成系统的历史学习思维，打破教材单元的限制、学段内容的约束，从而帮助学生巩固所掌握的历史基础知识。

（三）从教学过程切入，将单向教学转变为自主学习

教师应当对学生的自主学习习惯和学习能力进行重点培养，打破传统的单向教学模式。在高中历史教学工作的开展阶段，教师应当创设民主、开放、多元的学习环境，使学生能够自主探究、合作学习，让学生能够在学习中发现问题、解决问题，并完成对历史知识的内化吸收，助力学生不断提升历史核心素养。

笔者认为，教师在对高中历史教学模式进行改革创新时，应当紧扣新高考改革的核心思想，有针对性地优化和完善高中历史教学模式，从而增强学生历史学习的获得感和成就感，调动学生内在的学习动力，进而提高高中历史的教学质量。

三、新高考背景下，构建高中历史高效课堂的策略

（一）制定历史课堂教学目标

教学目标作为历史教学的“指南针”，直接影响着高中历史课堂的教学质量。为达成预期的高效课堂教学目标，教师应当深入剖析高中历史学科核心素养的育人要求，为学生制定有针对性的历史学习目标。教师应当根据学生的学情，为学生设定个性化的学习目标，突出学生的主体地位。设计的历史学习目标应难度适中，使学生能够通过努力达成学习目标，以增强学生学习历史的成就感。

总的来说，教师制定的历史学习目标应当具备针对性、阶梯性、灵活性、系统性，即针对学生的历史学习诉求制定学习目标、给予学生充分的自由选择空间、确保历史学习目标的内在逻辑性和关联性，激发学生的学习潜能，提高学生的历史学习水平。例如，在进行“民族关系与国家关系”这一单元的教学时，教师可以围绕本单元的教学内容，将培养学生的爱国情怀作为目标，让学生在完成学习目标的过程中逐渐深化自己的爱国主义情感，使学生产生情感认同、意识认同、文化认同，从而提升学生历史学科素养，进而构建高效课堂。

（二）灵活科学地运用教材内容

基于高中历史学科的特性，教师应当精准掌握教材内容的基本结构，进而树立正确的历史教学观，灵活科学地运用教材内容，保证高中历史教学工作的有效性。笔者认为，在新高考背景下，教师应当树立“大历史观”，寻找、把握历史学科的“轮廓”。这种教学思维方式能够避免教师陷入思维瓶颈，从而更好地引导学生形成正确的历史学科认知。在高中历史教学中，教师应当引导学生掌握正确的历史学习方法。比如，教师可以借助思维导图，引导学生对高中历史教学内容进行归纳总结，这有助于提升学生的历史思维品质，能有效地减轻学生的学习压力和作业负担，进而达成“双减”政策的目标。

为实现上述教学目标，教师应当将历史教育资源进行有效整合，尝试灵活运用互联网技术，将历史知识与现代社会热点进行有机融合，进而提高历史教学内容的时效性和趣味性，调动学生学习历史的积极性，培养学生的历史学科核心素养，为构建高中历史高效课堂打下基础。

（三）创新历史课堂的启发形式

高中阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，教师应当创新高中历史课堂的启发形式，使每一名学生的学习潜能都得到有效发挥。为此，在高中历史课堂中，教师应当给予学生充分的自由学习时间和空间，让学生以小组合作的形式进行自主探究，从而提高学生的学习质量和学习效率。同时，为帮助学生完成高质量的自主学习探究，教师可以灵活开展多样化的历史学习活动，如专题研讨、史料辩论赛、课题研究、社会调研、历史评析等，使学生能够在多元化的历史学习活动中进行学习探究。这一方式能拓宽学生的视野，使学生形成合作学习意识、养成自主探究习惯，培养学生深度思考的能力。

在实际的历史教学过程中，为保证学生能积极主动地参与教学活动，教师可以在教学中灵活插入一些趣味历史小故事，使学生的注意力更加集中，从而保证学生的学习质量和学习效果。在讲述历史小故事时，教师应当将相关历史内容与小故事合理串接起来，以增强学生的学习效果。为达成预期的教学目标，教师应当严谨地判断相关历史故事的真实性和导向性，让历史小故事发挥出积极的教学作用和育人价值。同时，教师还可以适当地借助影视作品开展教学，精彩的画面能够有效激发学生学习历史的兴趣，进而调动学生的主观能动性，促使学生以全新的视角对历史内容进行解析，这能为构建高中历史高效课堂提供有力的支持。

（四）围绕主题进行问题链设计

为有效提高学生的历史学习水平，构建高中历史高效课堂，教师应当提炼历史教学内容，围绕历史教学主题设计严谨的问题链，从而有效调动学生的学习积极性。在设计历史主题问题链时，教师应当紧扣历史教学主题，保证问题链的开放性、启发性、逻辑性、引导性，使学生能够在解决相关历史问题的过程中发展史料辨析、唯物思考、历史评价等能力。

例如，在进行“基层治理与社会保障”这一单元的教学时，教师可以设定“中国基层治理”的探究主题，并围绕主题设计相关的问题链，引导学生思考我国历史上各个朝代主要采取的基层治理方式。学生可以以小组合作学习的形式搜集相关史料，并用辩证的思维进行思考和讨论，深入探究相关问题，從而完成对所学历史知识的整合，提高学习质量，增强学习效果。

结语

笔者以高中历史教学为例，重点阐述了构建高中历史高效课堂的策略，旨在说明高中历史教学改革的必要性和重要性，从而全面提升高中生的历史学科核心素养和综合学习能力。为达成理想的教学目标，教师需要有针对性地进行教学改革，打破教学思维的定式，为学生创新历史学习模式，激发学生的历史学习潜能，助力学生形成历史高阶思维。

（作者单位：贵州省瓮安第二中学）