基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

王婷婷

阅读教学在英语教学中占据着举足轻重的地位，在英语考试中，素来有“得阅读者得天下”的说法。在传统阅读教学中，部分教师多停留在讲解阅读文本的语言知识等表层活动上，忽略了学生的综合素质培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）提出了英语学习活动观的理念，如何将英语学习活动观融入阅读教学中，切实发展学生的英语学科核心素养，成为广大英语教师关注的焦点。本文以译林版高中英语必修一第二单元“Reading”板块中“Strangers under the same roof？”一文为例，从文本解读、教学目标制定、教学活动设计与实施三个方面具体说明如何在英语阅读教学中落实学习活动观。

一、英语学习活动观的内涵与意义

《英语课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判斷和学习策略运用。英语学习活动观的提出对英语教学思路的改革具有重大意义，也为学生英语核心素养培养的落实提供了重要保障。

英语学习活动观提倡通过英语学习活动来发展学生的语言知识和语言技能，提高学生的思维品质和学习能力，培养学生的文化意识，它以活动为载体，要求学生积极参与活动，在活动中学习。以英语学习活动观为导向的教学活动可以分为三个层次，即基于语篇、深入语篇和超越语篇，这些教学活动不是单一独立的，而是互相融合贯通、环环相扣、层层递进的一个整体，有助于促进英语课堂教学的顺利开展，推动学生的深度思考，培养学生的高阶思维，发展学生的英语学科核心素养。

二、英语学习活动观指导下的阅读教学实践

英语学习活动观是切实提升学生英语学科核心素养的重要途径，而阅读教学是发展学生核心素养的重要路径，因此，广大英语教师必须将学习活动观这一理念融入英语阅读教学中，通过一系列具有综合性、实践性、关联性等特点的英语学习活动来解决传统阅读教学存在的问题，落实学科核心素养。

为了在阅读教学中贯彻英语学习活动观的理念，教师必须在深入了解学习活动观的基础上，遵循其指导原则实施教学。首先，教师需要深度解读文本。其次，教师需要根据学科核心素养的发展目标来制定符合学生实际的教学目标。最后，在教学目标制定完成以后，教师要基于学习活动观来设计学习理解、应用实践、迁移创新这三个层层递进的教学活动，通过这些活动来开展教学，并引导学生积极参与课堂活动，增进学生对文本内容的理解，使其充分吸收、内化知识，实现知识的迁移。

（一）文本解读

在以往的英语阅读教学中，部分教师对阅读文本的解读比较浅显，仅限于对课文语言知识或者文中主要人物性格的分析讲解上，几乎不涉及文本其他方面的解读。但是教师必须认识到，英语学习的最终目标不是让学生得高分，而是要培养学生的英语语言交际能力。因此，在解读文本时，教师应从整体出发进行深度解读，把握文本的主题语境，为教学活动的开展做好铺垫。

1.解读主题和内容。以“Strangers under the same roof？”一文为例，该篇文章所在单元的主题语境是“人与自我”，该文的主题是“亲子关系”，整个语篇聚焦于青少年与父母之间的矛盾冲突，这一话题与学生的日常生活紧密相关，有助于他们理解文本内容，并结合自身实际对此展开讨论。

从文本的结构和内容来看，这篇文章有五个自然段，可以被分为四个部分。在第一段中，作者以提出问题的方式来引出本文的主题，即孩子和父母之间经常产生矛盾冲突是很普遍的现象；在第二段和第三段中，作者分析了引发家庭矛盾的主要原因，即青少年生理上的变化和心理上的需求，这两段以论证为主；在第四段中，作者提供了解决亲子矛盾的有效方法，即孩子需要经常和父母进行真诚的交流与沟通；在第五段中，作者作出总结并发表了自己的观点，认为亲子关系紧张是孩子在青春期常见的问题，并且是暂时性的，一切都会往好的方向发展。从文章整体来看，这篇文章的结构脉络非常清晰，主题也很明确，有助于促进学生建构结构化知识。

2.解读文体和语言。此篇文章的文体属于议论文。文章的题目“Strangers under the same roof？”中含有重要信息，作者设置悬念，以吸引读者的阅读兴趣，使读者产生疑问，进而思考文本的主题意义和内容。从文本的语言特点来看，这篇文章的难度适中，通过battle、cold silence、anxious、headache、struggle、unhappy等一系列与家庭矛盾有关的单词和短语来增强语篇的画面感和代入感，让学生身临其境、感同身受，从而使其更好地理解文本。

3.解读作者。作者先以一组问题来引出文本的主题，再分析原因，进而提出解决措施，最后表明自己的观点，让学生在理解文本的基础上更加深入体会文本的主题意义。作者最终的目的是帮助青少年缓解焦虑，应对青春期的问题。

（二）教学目标制定

在制定教学目标时，教师需要考虑阅读文本的内容和学生的实际情况，紧紧围绕英语学习活动观这一理念和发展学生核心素养的要求。根据维果茨基的最近发展区理论，教学一定要走在学生发展的前面。因此，教师所制定的教学目标要可操作、可达成、可评价，对于学生来说既有一定的难度，又能让他们通过努力来达成。

根据上述分析，教师可以按照以下框架制定教学目标：第一，掌握文本中的重要词汇和短语；第二，梳理概括段落大意，熟悉文章结构，理解文本知识；第三，学会用所学词汇和短语表达自己的观点；第四，能够写一篇与文本话题相关的作文。

（三）教学活动设计与实施

1.基于语篇的学习理解类活动。第一，感知与注意。在导入环节，教师可以向学生讲述一些父母与青少年在相处过程中经常会发生的小故事，吸引学生的兴趣，也可以展示几张在家庭中父母与子女相处的图片，并介绍图片中的内容信息，向学生提出问题，如“Whats your understanding of home？”“How the relationship between you and your parents？”等。接着，教师可以让学生关注文章的标题、教材上的图片和第一段内容，并向学生提出问题，如“Whats your understanding of the title？”“Whats the theme of the article？”“Whats the genre of the article？”“Why the author use a group of questions to introduce the topic？”“Can you predict the following content？”等。通过让学生初步阅读和思考，教师可以使其了解文章的语言特点和作者的习作技巧，进入主题语境，预测文本的主要内容，这有助于训练学生在阅读过程中的推断能力。

第二，获取与梳理，概括与整合。教师可以让学生快速阅读剩下的段落，找出每一段的主题句，同时概括出每段的主旨大意，梳理文章的结构脉络。这部分教学活动主要是让学生抓住文章关键信息，从而把握文章结构脉络和主要内容，提高学生对课文的归纳概括能力。

2.深入语篇的应用实践类活动。第一，描述与阐释。教师可以先向学生提问“Can you describe the relationship between you and your parents by using the key words and phrases in the passage？”，让学生使用文中的关键词描述自己与父母的关系。之后，教师可以让学生再次阅读文本，并向学生提问“How to deal with family tensions？”，让其简单阐释文章中提出的解决亲子矛盾的方法。教师还可以引导学生关注文中所使用的描写亲子关系的单词和短语，如battle、cold silence、family tensions、 headache、 anxious、 unhappy、 struggle等，达到促进学生内化所学语言知识的目的。

第二，分析与判断。教师可以引导学生深入分析、判断引起亲子关系紧张的原因，向学生提出问题，如“What causes that result in family tensions？”“What physical changes that teenagers have？”“What is a big headache to teenagers？”等。教师要鼓励学生思考，让学生联系自身实际谈谈自己青春期的烦惱，提高学生灵活运用语言的能力。这部分活动有助于培养学生的高阶思维能力，发展学生的逻辑性思维和批判性思维。

第三，内化与运用。在学生基本掌握文本内容后，教师可向学生提问“What words or phrases would you use to describe family tensions？”，从而使学生回顾文本中描写亲子矛盾的词汇或短语，并让学生在课外拓展与主题相关的词汇。通过提问“Can you express your opinions about this topic by using key words and phrases？”，教师可以引导学生表达自己的观点，使其内化和运用所学的语言知识，提高学生的语言表达能力。

3.超越语篇的迁移创新类活动。第一，推理与论证。基于文本，教师可以向学生提出问题，如“In your opinion， which cause troubles you most？ And whats your reason？”等。教师可以引导学生探讨健康亲子关系的内涵和意义，让学生推理语篇背后的价值取向，并结合文本论证自己的推断。教师还可以开展小组合作学习活动，让学生在小组中共同讨论、合作探究。这部分活动既有助于促进学生深入思考，又能培养学生的合作能力。

第二，批判与评价。教师可以让学生找出文本中有关作者对亲子矛盾态度的句子，并向学生提出问题，如“Whats the authors attitude towards parent-child tensions？”“Do you agree with him？”“The author suggests that teenagers want both independence and their parents love and support. Do

you feel the same way or not？ Give an example.”等。学生需要再次阅读文本，找出关于作者态度的句子，并根据找到的句子对这两个问题进行批判性思考，进而做出回答。同时，教师要及时评价他们的学习成果，尊重学生的努力，给学生信心，并适当延伸学习内容。这部分活动有助于发展学生的批判性思维和知识运用能力。

第三，想象与创造。教师可以为学生创造一个具体的情境，让学生想象在家中与父母发生矛盾和冲突时要如何化解。学生可以和搭档合作完成这一任务，如以角色扮演的方式进行情景对话模拟。通过这种方式，学生可以将课堂所学知识迁移到教师所创设的具体生活情境中，这有助于发展他们的创造性思维。同时这一延伸话题紧紧围绕着文本主题，有助于学生在语言实践中内化所学知识。在讲解完教学内容后，教师可以让学生完成两项作业，即“Make a summary about what we have learned in this class.”“Write a passage about this topic.”。概括、延伸课堂教学内容，有助于提高学生的逻辑思维能力和写作能力。

结语

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，是落实学生核心素养培养和立德树人根本任务的重要途径，围绕英语学习活动观开展英语阅读教学活动，有助于增强教学实效，达成发展学生英语知识运用能力的目标。广大英语教师必须摒弃只注重语言知识讲解的传统阅读教学模式，以学习活动观为导向，开展具有综合性、实践性、关联性等特点的英语学习活动，促进学生综合素养的发展。

（作者单位：湖南科技大学外国语学院）