谈谈农村小学课外阅读指导

石光辉

课外阅读是语文课堂教学的拓展延伸，是提升学生语文核心素养的重要方式。语文课堂教学是小学阶段学生学习的基石，课外阅读能力的提高可以使学生更加深入课堂学习，有助于深化学生的认识，特别是对农村地区的小学生来说，课外阅读能有效丰富他们的知识经验。教师在课外阅读指导方面，需要创造良好的阅读环境，改变学生对课外阅读的认识，为学生树立良好的学习榜样，培养学生良好的阅读习惯，真正做到“减负增效”。课外阅读对于农村地区的小学生影响较为深远，本文基于晴隆县中营镇部分小学的课外阅读指导情况，总结适合该地区小学教学的课外阅读指导方法，为相关地区的教师与学生提供借鉴。

一、农村小学课外阅读指导现状

晴隆县中营镇属于少数民族偏远农村地区，该地区的大部分小学在课外阅读指导方面缺乏教学资源与教学经验，部分学校的图书室甚至从未使用过。一方面，当地教师对于课外阅读指导的重视程度不够，课外阅读指导形式单一；另一方面，学生对于课外阅读缺乏兴趣，部分自主进行课外阅读的学生存在阅读内容不符合学段要求、疲劳阅读等情况。同时，该地区的图书多源于捐赠，书目繁杂、分类难度大，教材所要求学生进行阅读的课外读物相对缺乏，导致学生对阅读的学习兴趣不高。笔者认为，该地区的课外阅读指导主要存在以下四方面的问题。

（一）教师教学指导不专业

目前，对于课外阅读指导，很多教师不仅存在着认识上的误区，而且对于教学方式的思考不够深入。许多教师只重视学生对课本知识的掌握，忽视了对学生课外阅读的指导。虽然部分农村小学也开展了课外阅读指导教学，但从教学方式上来说，大部分教师没有向学生详细讲解，也没有进行相应的拓展。这种照本宣科的课外指导方式无法使学生形成系统的阅读观念。

在大部分农村小学，课外阅读指导长期被忽视。即便带领学生开展课外阅读活动，教师也只是把书发给学生，让其自由阅读，不教授学生基本的阅读方法。这导致学生的阅读浮于表面，无法在阅读中积累有用的知识。尽管小学阶段有相应的阅读书目推荐，但是很多教师未对书目加以筛选，也没有引导学生的阅读方向，从而带来两种极端的走向：一是部分书目不适合学生，学生难以读懂，降低了学生课外阅读的兴趣；二是学生只选择阅读自己喜欢的书目，对兴趣以外的书目完全略过，导致其知识汲取不够全面。

（二）学生对课外阅读的认知不足

由于农村小学的条件有限，很多学生对于课外阅读接触不多，他们的普遍想法是：只要学好课本知识就行，考试又不考这些课外阅读，何必辛苦阅读呢？显然，他们并没有意识到课外阅读对于语文学习的重要性。在农村小学中，许多学生是留守儿童，家庭的阅读陪伴相对欠缺，无法开展家庭共读，缺乏分享阅读内容的兴趣。兴趣是课外阅读的原动力，很多小学生没有认识到课外阅读对于自身发展的重要性，因此难以静下心来品读一本好书。

（三）课外阅读氛围不够浓厚

在学校层面，农村小学较少开展课外阅读活动，即便开展了相关教学活动，质量也不高。学校对于课外阅读的支持不足，教师对于学生课外阅读能力的培养不够重视，加之学生课外阅读的时间较少，因此校园中难以形成浓厚的阅读氛围。

在教学层面，教师对于新课标的把握不够精准，没有做好各个阶段学生阅读时间及书目的规划，课外阅读指导的要求也不够明确。因此，教师极易将课外阅读教学变为单方面输出的讲授课。例如，教师在教授人教版小学语文四年级上册“快乐读书吧”的《很久很久以前》这一课时，学生对于神话的了解就只限于书本课文。由于课外阅读量不足，学生对于教师所提的引导问题难以积极回应，课堂参与感不强，从而导致他们的课外阅读的兴趣与动力进一步下降，班级阅读氛围更加枯燥。

在家庭层面，农村学生多为留守儿童，课后时间基本无人引导学习，且小学生自制力弱，容易被网络游戏、电视所吸引，难以沉下心来阅读。

（四）课外阅读资源设施欠缺

农村小学的阅读设施较为欠缺，比如：缺少书柜，课外读物没有整齐摆放，分类管理难以展开；农村小学的图书多为捐赠图书，类别不全，学生阅读学习的多样性受限；缺少专门的阅览室，学生不能在良好的环境下安心阅读，容易受到外界干扰。

二、农村小学课外阅读指导的意义

（一）现实意义

无论在学习生涯的哪个阶段，课外阅读对于学生而言都有着举足轻重的地位。课外阅读量的增加能够拓宽学生的知识面。在小学阶段，尤其是农村小学，更要重视课外阅读的指导，因为很多农村学生，特别是偏远地区的农村学生，了解世界、建立正确思想意识的途径单一，辨别能力薄弱。课外阅读是农村学生了解社会，树立正确世界观、人生观、价值观的重要方式。对于农村留守儿童而言，课外阅读不仅能增长他们的见识，还能激发他们努力学习的欲望，帮助他们看见更广阔的天地。

读万卷书，行万里路。课外阅读指导能教授学生阅读方法，培养学生独立自主的阅读能力，激发学生的学习兴趣。要想有效进行阅读指导，教师可以根据学生的身心发展水平及学习能力进行规划指导，让指导方向更符合学生的发展规律，帮助学生轻松快乐地阅读。

（二）理论意义

优秀的课外阅读指导案例能丰富教师的教学经验，提高课外阅读指导的教学水平。教师经常学习优秀的课外阅读指导案例，能够从他人的指导教学中反思自身的不足，积累指导经验。农村小学教师需要明确的是，城乡课外阅读指导存在差异，在教学上，教师应该结合实际因地制宜进行教学。小学阶段是课外阅读奠基的关键时期，这时候教师需要科学指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。

农村小学的课外阅读指导存在许多共性问题，針对这些问题开展相关策略研究，可以为更多教师提供借鉴，让学生能阅读、会阅读、爱阅读。

三、农村小学课外阅读指导的方法

晴隆县中营镇的所有学校都位于少数民族地区，该地区课外阅读指导的开展应该抓住阅读氛围、阅读资源、阅读体系、阅读素养这四个方面，帮助学生提高课外阅读水平。

（一）营造阅读氛围

良好的课外阅读氛围能带动学生主动阅读，感受课外阅读的乐趣。学校可以按阶段开展常态化的课外阅读知识竞赛，如中年级阶段的课外阅读内容与神话故事有关，学校可以开展以“中国古代神话”为主题的竞猜活动，由猜故事主角、说故事名称，再到讲故事内容、谈阅读感受，让每一个学生都有表现自己的机会，激发学生的阅读动力。又如，学校可以充分利用广播宣讲，通过信箱收集的方式征集学生课外阅读的收获及感受，请小广播员向全校同学分享。学校还可以设立读书角、读书亭、阅览室等，营造一种人人爱阅读的浓厚氛围。

教师应充分利用“双减”背景下的课外阅读课，给学生安排合适的课外阅读任务，让学生分组进行阅读。例如，教师可以选择经典名著中的一章，让学生通过小组合作形式体会阅读的乐趣。教师应根据阅读教学内容的现状，分阶段规划出适合各年级的课外读书篇目，以提高小学生的阅读能力。

（二）整合阅读资源

农村小学课外阅读资源相对有限，为此，教师要给予重视，帮助学生挖掘农村现有的阅读资源，突破阅读环境限制，开阔学生视野，让他们能够走进更为广阔的天地。目前，大部分的农村小学有大量的捐赠图书，教师应充分利用现有的图书资源，组织学生进行图书分类，然后按阶段进行管理，让学生可以找到适合自己的课外阅读书籍。

在阅读环境创设方面，学校可以利用空闲教室设立阅览室，让学生在安静的环境中进行阅读；学校可以在楼梯的拐角处设立读书角，让学生自由阅读；学校还可以设立课外阅读笔记存放箱，鼓励学生写读书笔记。

（三）帮助学生构建阅读体系

培养小学生阅读的方式包括培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法。兴趣是學习的动力，让学生爱上阅读，学生才能在课外阅读中有所收获。在课外阅读指导中，教师要清楚地认识到，课外阅读本质上是课内教学的投影，因此课外阅读的内容要和课内进行有效衔接。在培养学生阅读兴趣时，教师应根据教学内容、学生的心理特征和学习能力，分阶段设计阅读内容，让学生读有所思、读有所获，充分感受阅读的乐趣。

阅读习惯决定阅读质量，培养学生的阅读习惯也是教师的课外阅读指导任务之一。首先，教师应从低年级学生抓起，培养学生爱护书籍、整理书籍的习惯。比如在一年级《小书包》这一课的教学中，教师就可以讲一讲爱护与整理书籍的重要性。在课外阅读指导中，教师需要认真观察学生的阅读习惯，通过书籍整理竞赛等活动，及时纠正学生不好的阅读习惯。

使用正确的阅读方法可以事半功倍，教师在对学生进行课外阅读指导时，要教会学生使用泛读法、速读法、精读法、批注摘录法等阅读理解方法。其中，泛读法、速读法适用于大致阅读，了解主要内容，略过文章细节；精读法也就是精细的阅读，主要运用于细节描写的阅读；批注摘录法是指在阅读时将一些自己觉得好的词语句子摘抄下来，在文章旁边记录阅读感想。这些阅读方法能够让阅读变得轻松、舒服。教师应鼓励学生根据阅读的实际情况，有选择地运用不同的阅读法。

无论是阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成，还是阅读方法的运用，最终目的都是让学生爱上阅读、自主阅读、读中有悟。教师需要通过积极引导培养学生良好的阅读习惯，让课外指导达到教有所成的目的。

（四）提升教师阅读素养

教师是学生学习的指路人，教师在引导学生阅读的同时，自己也需要增加阅读量，不断提升自身的阅读素养，做学生学习的好榜样。在进行课外阅读指导时，教师需要选择适合学生阅读的篇目，还要结合课内知识，引导学生进行拓展性阅读。例如，当教师教授辛弃疾的古诗时，可以让学生阅读关于辛弃疾的故事，了解他的创作经历，让学生加深印象，衔接课内外知识。

结语

农村小学的课外阅读指导还在不断探索与发展中，教师必须立足于农村小学学生的成长环境，以研究的态度探索课外阅读指导教学中出现的问题，借鉴优秀课例，在观摩、交流、反思中增强自己的实践能力，提高课外阅读指导的教学水平。

（作者单位：贵州省晴隆县中营镇新民小学）