小学高年级科学教学中学生核心素养的培养策略

张儒男　王建华

小学阶段是培养学生健全性格和良好行为习惯的关键时期，也是使学生树立正确人生观和价值观的重要阶段。小学高年级的科学课堂能够启发学生的科学思维，培养学生养成良好的学习习惯，推动学生综合素质全面发展。在核心素养导向下，小学高年级科学教师应创新科学教学模式，贯彻核心素养教育理念，构建高质、高效的小学高年级科学课堂。

一、核心素养概述

（一）核心素养内涵

核心素养是指一个人通过一定的方法认识和理解事物时所具有的品质，也是一个人所具有的分析问题、解决问题的能力。对于小学生而言，核心素养是他们在接受相应学段教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，也是对于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养具有稳定性、开放性、发展性，是一个伴随终身、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

核心素养教育是一种能够满足小学生学习需求，且顺应时代发展的教学理念。教师培养小学生的核心素养能够使其更高质量、高效地学习，为学生成为符合社会发展需求的人才打下基础。同时，能使小学生获得积极的情感体验，有助于小学生树立正确的人生观、价值观。

（二）科学核心素养内涵

科学核心素养主要指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任这四个基本要素。对于小学生而言，探究实践是他们学习科学知识的主要途径和方法，科学观念、科学思维、态度责任这三个要素则需要在探究实践的过程中得到体现。由此可见，在小学科学教学中培养学生的科学核心素养具有重要意义，这不仅符合新课标的要求，可以提高小学科学教学的质量，还能够激发学生学习科学的兴趣，调动学生对科学知识的探究欲，从而激发学生的创造性思维，提升学生的综合素养，为学生未来的学习与成长打下坚实的基础。

二、小学高年级科学课堂的现存问题

当前，许多小学高年级科学教师已经认识到培养学生核心素养的重要性，并积极进行教学创新，取得了一定的成效。然而，还有部分教师在沿用传统的科学教学模式，忽略了学生的个性化发展和对学生核心素养的培养，导致学生缺乏学习的兴趣。

（一）学生的主体地位不明确

在新课程改革理念下，大部分小学高年级科学教学课堂已经逐渐发生了变化，但仍有部分教师在开展科学教学时不能摆正自己在课堂上的位置，导致学生的学习主体地位不明确，学生的学习需求无法得到满足。这种被动的学习方式不能很好地激发学生的学习兴趣，时间久了，学生会对教师产生依赖，遇到问题时不愿主动思考。这不仅会导致科学教学的整体效率不高，还会使学生的科学思维得不到有效锻炼，进而影响学生核心素养的发展。

（二）教学模式缺乏创新

随着时代的发展，多媒体等信息技术已经逐步进入小学课堂，成为教师在教学中的得力助手。然而，笔者发现，部分小学高年级科学教師并未充分发掘信息技术的功能，在课堂上只是简单地利用多媒体设备播放视频和课件，对教学模式的创新还缺乏深入理解和准确把握，仍然以传统的教学模式开展教学工作。这会导致课堂教学效率不高，学生的课堂参与度较低。

（三）课堂教学效率不高

笔者在调查中发现，小学科学教师为了贯彻落实新课程标准，积极创新教学理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这带来了课堂教学的新气象，不仅使课堂氛围更轻松了，学生的自主实践和自主探究能力也增强了。但是，在这个转型过程中，部分教师缺乏经验，再加上部分学生的自我约束能力较弱，使得科学课堂秩序较乱，学生的纪律性较差，导致课堂教学效率不高。

三、学生核心素养的培养策略

（一）激发学生学习兴趣，调动求知欲望

小学生对新知识充满好奇心和探索欲，教师若能抓住他们的这一特点开展教学工作，就能事半功倍。为了调动小学生的学习兴趣，教师可以从以下两方面做起。一是着重培育学生的科学精神。科学精神指的是学生在学习、理解与运用科学知识与科学技能的过程中所形成的思维方式与行为表现。培养学生的科学精神有利于增强学生知识探索欲望，调动学生的好奇心，培养学生的想象力。二是采用游戏化教学方式。小学生的心智还不成熟，认知能力有限，小学科学教师应积极创新教学模式，利用游戏化教学方式激发学生的学习兴趣。教师可以在科学课堂上组织学生参加游戏竞赛、角色扮演等活动，以调动学生的学习主动性。例如，在教学“微小世界”这一单元的“观察身边的微小物体”这一课时，教师可以引导学生自主搜集资料，并在课堂上和大家分享。教师还可以引导学生利用放大镜去寻找身边的微小物体。这些方法可以激发学生的探究欲，使学生对科学知识产生好奇心，从而培养学生的科学核心素养。

（二）积极进行课堂提问，培养科学思维

培养学生的科学思维，是小学高年级科学教学中培养学生核心素养的主要途径，因此，教师在实际教学中应注重对学生科学思维的培养。教师可以在课堂上对学生进行提问，这对培养学生的科学思维具有不可忽视的作用。小学生的抽象思维与理解能力有限，要想使其认识事物的本质，就必须引导其对抽象的知识进行具象化处理。因此，教师在小学高年级科学课堂上进行提问是尤为关键的，这不仅可以加强师生互动，还能帮助学生更好地理解科学知识的概念。在进行提问时，教师应注重学生的个体差异，尽可能地设置具有层次性和针对性的问题，使每一个学生都能充分参与课堂活动，从而锻炼学生逻辑思维能力，使其形成科学思维。比如，在教学“花、果实、种子”这一课的相关内容时，教师可以通过问题激发学生的科学思维。具体来讲，教师可针对不同的学生设置不同的问题，要求学习能力较强的学生了解植物的生长特征、影响植物生长的各种因素等，要求学习能力较弱的学生了解植物的生长需求，并能够用语言清晰地将其表述出来。此外，教师在课堂上要鼓励学生积极回答问题，并及时纠正学生表述中存在的错误，从而使学生形成爱思考、爱交流、爱回答的科学精神。

（三）适当组织科学活动，提高合作意识

适当组织科学活动也是教师在小学高年级科学教学中培养学生核心素养的重要途径之一。在素质教育背景下，新课程标准对学生能力的培养提出了更高、更严格的要求。对小学高年级科学教学而言，学生不仅要具备技术应用能力，还需对技术应用进行创新，充分了解自然现象，并将所学知识应用解决实际问题的过程中。小学高年级科学教师在开展日常教学活动时，应适当组织学生进行科学活动，使学生在参与活动的过程中学习科学知识、培养科学思维、提高合作意识，从而提高学生的问题解决能力和技术应用能力。比如，在教学“花、果实、种子”这一课的相关内容时，教师可以组织学生以小组合作的形式进行课堂实践，到实验室进行操作。在此过程中，教师要引导学生相互沟通、交流。同时，教师可以设置“种子发芽结果”的评价机制，明确评价规则，要求学生在实践过程中与同组成员进行讨论，并在活动结束后整理器材，由教师在每一个阶段对学生的表现进行评分。这可以激发学生的竞争意识，调动学生参与科学活动的积极性，增强学生的合作意识和团队协作能力。

（四）理论与实践相结合，培养实证意识

科学是一门实践性较强的学科，要想使学生核心素养在科学学习过程中得到充分培养，教师就需要在小学科学教学过程中将理论与实际充分结合。对于小学阶段的学生而言，实践活动能使其更清晰、直观地理解科学知识。在学生实践过程中，教师要引导学生对学习内容和实践过程进行记录，这能够使学生养成整理、分析与归纳知识的良好学习习惯，有助于锻炼学生的逻辑思维，培养学生的科学态度，提高学生收集与处理信息的能力，打造理论与实践相结合的科学课堂。这种教学方式能使小学生的动手能力得到培养，使学生在科学探究过程中养成动手实践的良好习惯，从而进一步培养学生的实证意识。

结语

小学生的核心素养是指学生在知识、技能、情感态度、价值观和学习能力等方面的综合素质，也是其适应未来社会、进行终身学习、实现全面发展的基本素质。在小学高年级科学教学中培养学生的核心素養，是新课标的教学要求，也是促进学生综合发展，培养学生创新意识，提高小学科学课程教学质量的必然要求。良好的核心素养可以使学生的个性得到发展，能够促进学生科学思维的形成，开发学生创造潜能，提高学生的综合能力，对学生未来的学习和发展也非常有利。小学高年级科学教师应以培养学生科学核心素养为目标，创新教学模式，丰富科学探究方式，积极挖掘学生的潜能，提高学生的综合能力，从而实现对学生核心素养的有效培养。

（作者单位：沈阳大学）