在小学数学教学中构建自主学习的课堂模式

金小圆

在新课改背景下，如何提高数学教学的质量，是小学教师面对的重要课题。新课标倡导学生自主学习的教育理念，强调突出学生的主体地位，鼓励学生自主探索学习知识，以促进学生全面发展。在自主学习课堂模式下，学生可以由被动学习转变为自主学习，通过亲身体验感知数学知识，并透过表象理解数学本质，从而加深自己对数学知识的理解，为提升自身的核心素养奠定良好基础。同时，学生在长期的自主学习环境中，能够逐步养成良好的学习习惯，提高学习效率，实现全面发展。小学生年龄小，学习能力不强，思维发展不够完善，教师需要适时引导，以提高其自主学习的能力。基于此，在本文中，笔者阐述了如何在小学数学教学中构建自主学习的课堂模式，以供参考。

一、小学数学教学中构建自主学习课堂模式的意义

自主学习就是学生自己主动地、有主见地学习。在传统教育理论中，教师是教育的主体，学生是教育的客体，在这一理念的影响下，许多学生习惯于被动接受灌输而不善于主动探求和消化知识，习惯于让书本知识、教师和外部环境牵着自己的鼻子走，而不是主动驾驭书本知识和外部环境。在新课程改革的背景下，教师在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力具有重要意义，一方面可以促进学生的数学核心素养与综合能力的提升，另一方面可以增强课堂教学的有效性。而构建自主学习的课堂模式是培养学生自主学习能力的重要途径。因此，小学教师在教学实践中构建自主学习的课堂模式是十分有必要的，其意义主要体现在以下几个方面。

（一）深化学生对知识的理解

有些小学教师受传统教育理念的影响，在教学中倾向于用灌输方式向学生传递理论知识，且要求学生在短时间内通过死记硬背的方式记忆知识，导致学生难以感受数学乐趣、品味数学魅力，这不利于培养学生的数学核心素养。而在小学数学自主学习课堂中，学生由被动学习转变为主动学习，可以在自主探索中加深对知识的理解。这能提高学生的数学学习能力和数学核心素养，有助于学生建构完善的数学知识体系。

（二）营造和谐的数学课堂教学氛围

在传统的小学数学课堂上，存在“教师本位”高于“学生本位”这一现象，这不利于教学活动的有序开展，不利于营造和谐、融洽的课堂氛围。而在小学数学教学实践中，教师采用多种举措构建自主学习课堂模式，可以让学生更好地融入数学课堂，充分体现学生的主体地位，有利于激发学生的学习热情，提高小学数学教学质量。

（三）培养学生良好的数学学习习惯

笔者在调查中发现，长期以来，部分小学教师在课堂教学中习惯采取灌输式教学，这容易使学生丧失数学学习的兴趣。而教师构建自主学习课堂模式，可以让学生的自主学习能力得到提升，良好的学习习惯得以培养，这对学生学习其他课程知识能起到良好的促进作用，有利于学生的全面发展。

（四）促进新课标理念落地

新课标要求突出学生的主体地位，鼓励和引导学生进行自主学习，以促进学生全面发展。但在传统课堂教学模式下，一般是小学教师在讲台上讲解知识点，学生在讲台下被动学习，这不利于新课标理念的落地。在小学数学课堂教学中，教师构建自主学习的课堂模式，引导学生自主学习，这充分体现了以人为本的教育理念，不仅对学生的自我发展大有裨益，还有利于新课标理念的落地。

二、小学数学教学中构建自主学习课堂模式的策略

（一）巧设问题，激发学生自主学习的兴趣

在小学数学课堂教学实践中，教师可以通过巧设问题，创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，帮助学生深刻理解数学知识点。为了顺利达成既定的教学目标，在设计问题时，教师应加强对教材内容的研究，要在明确教学重难点、目标等要素的基础上，基于学生的实际创设问题，这样才能激励学生主动寻找问题的答案，并在解决问题的过程中树立自信心。除此之外，教师在设计问题时，还要遵循循序渐进的原则，以便学生在解决问题的过程中，逐步建立完善的数学知识体系。同时，这可以增强数学课堂教学的有效性，达成提高学生自主学习能力的教学目标。

以“圆锥的体积”相关知识的教学为例，教师可以构建自主学习的课堂模式，以问题为线索进行导入教学，将问题贯穿于教学始终，让学生在解决问题的过程中提高自主学习能力，从而高效完成数学教学任务。教师可以在教学导入环节抛出问题，引导学生进行思考：“前面学习了圆柱的体积计算方式，那么你们想一想如何计算圆锥的体积呢？圆柱的体积与哪种图形的体积有关？请大家想一想圆锥的体积和圆柱的体积在计算方面是否有相通之处。”这种巧设问题的方式，能够激发学生自主探索的兴趣。学生通过自主学习，由浅入深地推导出圆锥体积的计算公式，深入了解圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系。这能增强课堂教学的有效性，提高学生自主学习的能力。

（二）联系生活实际引导学生

自主学习，体验学习乐趣

小学生年龄较小，心智发育不够成熟，缺乏社会阅历，其学习能力较弱、学习经验较少。而数学知识本身是抽象的，若教师在课堂上放任学生自主学习，虽然能让学生在短时间内进入自主学习状态，但是这种形式的自主学习显然不能保证学生的学习效果。对此，教师在构建小学数学自主课堂时，应面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，创设与生活实际相联系的教学情境，引导学生基于生活实践进行自主学习，促使学生在课堂和社会生活中体验与感悟数学，掌握数学知识，提高自主学习能力，自主建构数学知识体系，进而增强课堂教学的实效性。

以“扇形统计图”相关内容的教学为例，要想达成教学目标，教师就要注重生活实践和数学教学之间的联系，给学生设计生活化的学习任务。如教师可以要求学生在学习扇形统计图有关知识的基础上，在课余时间寻求父母的帮助，了解家庭一年内的支出情况，计算各部分的占比，并据此分析出家庭的主要支出项目。通过这种方式，可以培养学生的自主学习能力和知识应用能力，让学生感受到生活中处处有數学，从而体验到学习数学知识的乐趣，实现综合素质的发展。

（三）组织合作探究学习，促进自主学习交流

在新课标背景下，合作探究学习模式备受教师的关注和重视，且在教学实践中被广泛应用，成为教师引导学生自主学习的重要手段之一。合作探究学习模式在小学数学课堂具有不可代替的作用。一方面，学生在小组学习中可以踊跃发言，这对提高学生自主学习的兴趣大有裨益，另一方面，在合作学习过程中，学生之间相互交换意见、探讨问题，能够促进不同思维的碰撞，加深学生对知识点的思考，提高学生的数学思维能力。但是，教师需要注意，在合作探究学习中，容易出现分组不合理、部分学生参与程度不高等问题，这对展开合作探究学习活动会产生不利影响。为此，教师应在合作探究学习中发挥自身的引导作用，根据学生的能力水平合理分组，精心组织学生有效开展合作探究学习活动，进而提高学生的数学综合能力。

以“有余数的除法”相关知识的教学为例，教师可以构建自主学习课堂模式，充分尊重学生的主体地位。在具体活动实施前，教师要基于学生的特点、学习能力、性格爱好等，将学生进行合理分组，且要动态关注学生的合作探究学习过程，及时发现学生在合作学习中存在的问题，以保证每个小组内的学生都积极参与课堂活动，为高效率完成教学任务奠定良好的基础。在实践中，教师可以鼓励学生先进行独立学习，了解有余数的除法的运算方法，随后布置相关的习题，并要求学生在小组内交流探讨，最终由小组选派一个人分享学习结果。这种方式不仅可以让学生高效率完成学习任务，掌握有关知识点，还有利于学生数学综合能力的培养。

结语

在小学数学教学中构建自主学习的课堂模式具有重要的意义。为此，教师要与时俱进，树立先进的教育理念，创新并应用多种教学方法建构自主学习模式，为培养学生的数学核心素养、提高教学质量奠定良好的基础。为了保障小学数学课堂上自主学习的有效开展，教师需要关注每一名学生的发展，将更多的时间交给学生，要引导学生进行主动思考、探索，满足其个体需求，最大程度地调动学生在学习中的自主性，从而实现高效率、高质量的课堂教学。

（作者单位：丰城市河洲小学）