以读促写在高中英语写作教学中的实践研究

摘 要：提升学生的英语综合能力，发展学生的思维品质，是高中英语教学的重要目标。在经济社会快速发展的背景下，如何提高学生的英语读写能力，培养复合型人才是实施高中英语教学的关键。基于此，高中英语教师既要重视培养学生的英语阅读和写作能力，还要提高学生的英语知识综合运用能力。在传统的高中英语教学中，多数教师会忽视读写结合的教学与实践，这就使得学生的语言能力无法得到全面提升。因此应采用有效的教学方式促进学生对英语听说的有效把握，从而提高学生的英语水平，促进学生素质的提升。本文主要探究了以读促写在高中英语写作教学中的实践，寻求提升高中英语写作教学成效的有效路径。

关键词：高中；英语写作；以读促写；教学创新

作者简介：金延香，贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学。

高中英语新课标提出了英语学科核心素养，强调提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。基于此，高中英语教师可以通过以读促写等实践活动，提高学生的英语知识运用能力。传统的高中英语教学存在阅读本位和写作本位的问题，很多学生在阅读过程中没能深入体会作者的写作意图，自己写作时未能结合自身的生活、情感。高中英语新课标为学生的语言学习指明了方向，因此高中英语教师应该充分考虑依托课本将读写学习相结合。教师要了解学生的实际学习情况，正视现状，才能更深入地探讨读写结合策略。高中英语教师要提升对以读促写的重视程度，采取科学的教学方法，提升学生的写作能力。

一、高中英语以读促写的价值

高中英语教学中，阅读和写作是两大重点内容，但两者之间存在权衡分配问题。一般而言，阅读更多的是基于学生的自主学习，教师引领学生分析教材中的文章，但是却未能与写作结合起来。目前阅读与写作两大板块彼此分离，很多学生不能将二者串联起来，而教师在设计教学的时候也常常为两者设定独立的教学目标，这不利于学生养成良好的阅读和写作习惯。以读促写能够强化学生对于语言的认知和应用，致力于提高学生的整体英语水平。对于教师来说，在教学实践中尝试应用以读促写可以促进英语写作教学效果的提升，让学生在实践的过程中发现语言应用的重要价值。

二、高中英语以读促写教学的要点

在高中英语教学实践中，以读促写的关键是将阅读和写作结合在一起。具体来说，在开展阅读教学时，教师会对文本内容进行细致的分析，让学生标注重点的语句，对一些段落结构和写作方式教师也会予以说明。以读促写就是为了提高学生对英语语言的总体认识，让学生对英语表达有更明确的认知。这种认知来源于学生对文本的深刻感悟，或是对一些内容的共情。在这种情况下，教师有必要为学生提供适当的平台，让学生将自己的感悟和认知表达出来，写作是最好的方式。许多高中英语教师在教学实践中会利用小练笔的方式来检测学生的学习效果，并且及时批改学生所写内容，明确学生的问题所在，从而调整自己的教学方案。有些教师则会利用写作的方式去考查学生对于整篇文章的理解程度。在逻辑关联上，阅读和写作具有一定的贯通性，二者是彼此承接的作用。所以，高中英语以读促写教学不仅要讲究经验，同时还要利用科学的理论和方法，实现学生思维品质的提升，让学生在学习时省时省力，切实提升学生的英语综合能力，尤其是写作能力。教师整合高中英语阅读与写作教学资源，有利于构建综合知识体系，以提升学生的英语综合能力。

三、基于以读促写提升高中英语写作教学成效的策略

（一）提升重视程度，创新读写理念

要提升学生的写作能力，既需丰富学生的知识积累，又要提高学生的表达水平。在高中英语写作教学的过程中要坚持以读促写、读写结合，着力提高学生对于语言知识的把握能力。为了更好地实现以读促写的教学目标，高中英语教师应注重利用信息处理机制，重新审视英语教学活动。信息的输入和输出本身就是读与写的过程，学生通过阅读获取大量的信息，在写的时候需要将这些信息输出去。以读促写教学模式就是要让学生获取的知识变得更加深刻具体，然后依托深刻的领悟去阅读和写作，进而提高學生的写作能力。在阅读教学过程中，高中英语教师要鼓励学生进行写作，尝试利用充足的资料和素材表达自己的情感、传递深刻的体悟。传统教学中，许多学生在理解文章的时候采用翻译的方式，这种方法并不利于学生对英语知识的领悟和重点知识的把握。最好的方式就是写作，激活学生的思维，促使学生将新旧知识结合在一起，逐步深入文本的内核，对于文本中的情感和意蕴有深刻的体悟。英语教师必须充分展开读写结合的活动，让学生有所感悟并进行表达，以提高学生的写作能力。高中生虽然具备一定的思维能力，但是仍需要教师的引导，阅读和写作相结合可使有学生有全新的认知体验。值得注意的是，教学中不仅仅是将“读”和“写”两部分知识点进行传授，而是要帮助学生通过不同渠道拓展思维，在培养学生的思维能力过程中让学生对阅读和写作产生兴趣。

比如，在讲解“Great scientists”这部分内容的时候，在阅读的基础上，教师可以组织学生进行角色扮演，这比学生自己进行阅读具有较强的学习效果，在此基础上学生进行写作，有助于提升学生的认知能力，实现读写教学目标。具体来说，教师可以将学生分为若干小组，小组成员分别扮演不同角色，体悟人物的人生选择，通过阅读、探讨、台词等环节促进学生语言表达能力的提升，这样灵活的方式更有利于夯实学生的认知基础，进而将阅读知识应用于写作当中。

（二）探索分层教学，优化读写结合

在基于以读促写的高中英语教学中，教师要注重结合学生实际情况进行分层教学。有些学生对基础知识掌握较好，但是思维和表达能力较弱。有些学生学习主动性较强，思维能力较强，但是成绩不够稳定。针对不同类别的学生，教师可以开展初步的分层。高中英语教师要对以读促写的相关知识进行有效处理，可以将类似的知识归为一类，然后对知识的难易程度进行区分，这样更有助于提高学生的学习效率。在高中英语以读促写分层教学中，教师一方面要教授新知识，一方面还要巩固之前学习的知识。基于此，教师在开展教学活动时，应该创新形式，根据不同学生的行为特点和认知方式，帮助学生理清学习思路，提高学生的整体认知，让各个层次的学生都能够获得发展。

比如在讲解“The violence of nature”时，教师可以结合具体的学习目标，将情感和认知融入其中。在以读促写的过程中，教师可以让不同层次学生搜集相关的知识，对教材内容进行相应的补充。这种阅读方法不仅可以端正学生的文化态度，同时还能够提高学生的英语与文化意识。教师还可以利用对比阅读的方式强化学生写作的深度。

（三）贯通逻辑差异，强化写作表达

中国文化与西方文化之间的差异在思维方式方面有突出体现。思维方式的差异极易造成对英语写作语言的误解，导致交际失败。在这种情况下，如果教师在基于以读促写的写作教学中培养学生的跨文化意识，就能够促进学生思维能力的发展。不同的思维方式导致语言表达形式存在明显的差别。中国语言讲究委婉含蓄，西方语言则更加直接明了，所以二者逻辑顺序存在一定的差别。中国人采用整体性的思维模式，对一些内容要进行充分的考量，尤其是在表达自己的主观态度时，显得更加诚恳和委婉。英语写作表达则要言简意赅，让人能清晰捕捉到自己的主要意图。对此，教师要进行深入的思考和分析，使学生明确中英两种语言表达在逻辑上的不同，从而更好地开展英语写作。

汉语和英语是两种不同语言体系。在汉语表达中，有些时候并不需要采用词汇或者短语进行衔接，听者就能自然地领会句子的整体含义，而英语表达必须要说清楚主语是谁，连接词也不能省略，特别是要突出连接词之间所表示的关系，比如因果关系、转折关系、条件关系等。如果没有这些连接词，就很难判断语序和语境。基于此，教师要从中外文化差异的角度入手，让学生了解汉英两种语言表达上的不同，以便在阅读时对文章可以有效地把握，进而将从阅读过程中学到的知识应用于写作实践当中。

（四）拓展教学范畴，提升综合能力

在高中英语教学中，要培养学生的以读促写意识与能力，要提高学生的语言认知能力，让学生从整体上对英语阅读内容有深刻的理解。所以，教師要改变传统的教学模式，以开阔学生的认知视野，提高学生的思想认识。在以往的高中英语教学中，教师只是按部就班地讲解阅读文章中的词汇、语法和句式，然后进行巩固和练习。这种教学模式较为固化，学生在学习时只是按照教师的指导掌握相关的语言知识，而没有分析阅读内容，教师的教学视野狭窄，不符合新课程标准的要求。为了改变这种状况，需要拓展教学范畴，以提高学生的英语综合能力。

教师要以英语教材为基础，补充适当的阅读内容，提高学生对语言学习的兴趣，让阅读过程变得更加生动和具体。教师可以创设与学生日常生活相关联的情境，让学生主动进行英语沟通和交流，然后进一步探索，将阅读知识融入自己的文章中，实现写作教学创新目标。比如，在阅读过程中对不同国家文化的特点进行分析，帮助学生进行深入思考，由此拓宽学生的思维空间，让学生可以在自主分析的过程中了解不同文化的特点，加深对于文化差异的理解，进而将这种理念融入写作中。

综上所述，传统的高中英语教学中，教师更多关注学生的考试成绩以及升学率，为此很多教师不得不帮助学生将考点细化，细化的过程中将阅读和写作两者分开，所以就造成了读写结合的教学目标不明确。阅读和写作是英语教学的两大板块，二者不可分割，阅读是学生了解英语知识体系的一个窗口，而写作则是运用自己语言表达情绪和观点的渠道，阅读可以让学生通过不同角度审视世界，写作体现了学生的英语综合能力，所以明确读写结合教学的目标非常重要。构建科学的以读促写体系，更有利于夯实学生的英语基础，提升学生的英语表达能力。

参考文献：

[1]聂永春.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2022（25）：61-62.

[2]周静娟.以读促写：助力高中英语写作教学[J].英语教师，2022（6）：124-126.

[3]柳杨.高中英语写作教学以读促写教学模式初探[J].延边教育学院学报，2022（2）：163-164.