儿童中心论视角下开展户外自主性游戏的策略

韩玉梅

著名教育家约翰·杜威提出：“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”他还提出了儿童中心论，认为在教育过程中，教师要考虑儿童的个性特征，促使每个儿童都能发展其特长。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，要“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”。在幼儿教育工作中，教师要充分激发幼儿的天性和学习自主性，基于儿童中心理论，设计各种户外自主性活动，这样才能让幼儿释放自我，积极主动融入活动中，提高综合能力。

一、因地制宜，丰富户外自主性游戏的形式

（一）绘画游戏，启迪审美意识

约翰·杜威认为：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”由此可见，教师要避免单纯地教授各种知识和技能这一枯燥的教学方式，而要将教学融入幼儿的实际生活中。在设计户外自主性游戏的过程中，教师要因地制宜，将不同的学科知识融入其中，让幼儿在不知不觉中提升综合素养。教师可以开展户外绘画游戏，在户外绘画游戏中，幼儿可以亲密接触大自然，提高观察能力，挖掘创作素材，增强自己的审美意识。

户外绘画游戏可以分三个环节开展。第一个环节是“融入自然，感受美”。幼儿可以走进花园、公园，寻找美的事物，并和伙伴交流对美的感受和体验。这能初步提高他们的审美感受能力，让他们对美的事物更为敏感。第二个环节是“创作绘画，体现美”。幼儿要结合观察所得，创作绘画作品。在绘画的过程中，教师可以适当给幼儿介绍各种绘画技巧，如引导幼儿尝试用不同的几何图形展现观察到的事物，或者让他们体会近大远小的透视方法。第三个环节是“交流互动，提升美”。幼儿可以在互动交流的过程中，互相评价，发现自己的不足。在亲密接触大自然，并感受到美之后，幼儿再进行创作，可以使自己的作品内容足够丰富，充满真挚的情感。

（二）体育游戏，发展运动能力

枯燥乏味的体育锻炼很难激发幼儿的参与兴趣。教师要基于儿童中心论，设计各种有趣的户外体育游戏，让他们在玩中锻炼自己，逐步发展运动能力。在活动中，教师要充分利用室外的运动器械和自然元素，引导幼儿自主设计体育游戏，提高他们跑、跳、钻、爬等运动能力。比如，有的幼儿园有较多的树木、小土坡，幼儿可以利用这些环境玩捉迷藏的游戏，利用空间和地理优势，进行躲藏或者快速移动，从而提高自己的运动能力。除此之外，教师还可以引导幼儿自主制定游戏规则和设计游戏道具。比如，教师可以开展“闯关”游戏，给幼儿分发长绳、短绳、竹竿、沙包等材料，让他们自主思考如何合理安排游戏环节，规划游戏赛道。如有一名幼儿利用短绳和竹竿设计了跳跃项目，还有一名幼儿设计了“躲避沙包投掷”这一项目。在层层递进的游戏设计中，幼儿不仅发展了运动能力，也提高了思维能力。在体育游戏中，幼儿的身体得到了充分锻炼，幼儿还感受到了运动的快乐，这能帮助他们养成终身锻炼的好习惯。

（三）建构游戏，提高动手实践能力

建构游戏指的是幼儿利用各种结构的材料，进行搭建活动。在传统建构游戏中，幼儿一般会运用各种积木、积塑或金属结构材料进行游戏，但部分材料的可塑性不强，会影响幼儿创造力的发展。因此，教师可以将建构游戏融入户外活动中，让幼儿利用沙子、泥土、树叶、石头等自然材料，充分发挥自己的想象力，自主创作，从而提高动手实践能力。

该活动可以分成“探索材料”“自主创作”“交流互动”三个环节展开。在“探索材料”环节，教师可以引导幼儿走进大自然，仔细观察，挖掘各种可用的自然材料。比如，有的幼儿发现细腻的沙子可以用来铺设地面，有的幼儿发现可以用小树枝搭建篱笆。在“自主创作”环节，教师可以引导幼儿利用周边环境，辅助建构，比如让幼儿在小土包旁边搭建建筑物，让建筑物与“大山”融为一体。在“交流互动”环节，幼儿可以与同伴探讨创作经验，如分享怎样堆积沙土才不容易坍塌。这样的游戏满足了幼儿的好奇心，并激发了他们的探索欲望，教师要结合儿童中心论的要求，帮助幼儿构筑奇幻的建构空间。

二、秉轴持钧，遵循户外自主性游戏的原则

（一）自定主题，深化生活认知

约翰·杜威还提出：“必须以兒童为教育的出发点，把儿童当作目的，而不是当作手段来看待，教育措施一定要围绕着儿童来实施。”由此可见，自主性是设计户外游戏的基本原则，教师要避免直接灌输知识的单一教学方式，鼓励幼儿自己动手设计游戏。在设计游戏主题的时候，教师可以让幼儿自主选择各种生活类的主题，并利用此机会深化幼儿对生活的认知。

教师可以围绕“关注生活问题”“探讨生活事件”“设定活动主题”这三个环节来展开，以全面提高幼儿对生活的认知能力。首先，教师可以提出问题，引发幼儿思考，如“你知道的交通规则有哪些”“在野炊的时候，你会做什么”等，这些问题都贴近幼儿的实际生活，能激发幼儿的探讨热情。其次，教师可以引导幼儿共同讨论最感兴趣的话题，如针对交通安全问题，有一名幼儿提出自己害怕过马路。最后，教师引导幼儿自主设定主题，并简单规划游戏流程。针对“如何过马路”这一问题，幼儿认为可以用竹竿、长绳等工具在户外创设“马路”情境，幼儿分别扮演行人、司机、警察等角色，在游戏中学习如何过马路。自主设定主题能体现出幼儿的主体性，促使幼儿在生活中关心周围的事物和现象。

（二）自选材料，尊重心理意愿

自主性还体现在幼儿对材料的自主选择上。教师要尊重幼儿的心理意愿，让他们自主挑选材料、分配材料。这样能避免“配给制”造成的单一和呆板，能让幼儿的游戏活动变得多姿多彩。

例如，在开展“我的小房子”户外自主建构活动时，教师可以安排幼儿以小组为单位自选材料。首先，每一个小组派出一名代表，来到“材料超市”，选择各类材料，不限数量，但只能拿一次。为此，幼儿要与小组成员互动讨论，明确要拿取的材料数量和材料种类。其次，各小组之间自主协调材料。幼儿可以基于自愿原则，将自己的材料分配给其他小组，或者和其他小组交换材料。最后，幼儿尝试在户外寻找辅助材料。他们可以选择沙子、石头、树叶、枝干等各种自然材料，也可以挑选纸盒、塑料瓶等废旧物品，尝试变废为宝。在这一系列的材料选择活动中，幼儿自主挑选材料，他们的活动积极性会更高，也会乐意与他人沟通交流，这有助于提升他们的综合素养。

（三）自由交流，学会合作技能

在传统的幼儿教学中，幼儿常常只是倾听教师讲课，处于被动接受知识的地位，这种教学法不符合儿童中心论。教师要给幼儿提供自由交流的机会，让他们通过合作讨论、相互帮助，实现共同进步。

例如，在利用绳索和竹竿搭建“火车轨道”，开展“我是小火车”户外主题活动时，教师可以引导幼儿互动交流，围绕三个问题展开探讨。第一个问题是“探讨如何设定轨道路线”。幼儿在讨论后认为，要设计一些较复杂的路线，避免直来直往，这样活动效果会更好。第二个问题是“探讨如何提高自己的制作技能”。他们认为，可以利用绳索完成打结、铺设轨道等一系列任务，并与同伴协商讨论，分析固定轨道的方法，有经验的幼儿要试着分享自己的制作技巧，帮助其他幼儿提高实践能力。第三个问题是“讨论如何让玩法多样化”。一开始的时候，幼儿只是站成一列，扶着前面幼儿的肩膀“开火车”。渐渐地，他们觉得这种游戏方式比较单调，于是，他们分成各个小组，设置了多列“火车”。在互动交流的过程中，幼儿能在同伴的帮助下，解决自己的困扰，这对提高活动质量、培养幼儿的独立性能起到十分重要的作用。

三、达权知变，创新户外自主性游戏的策略

（一）营造适宜环境，自然推进

约翰·杜威反对传统教育以教师为中心，他认为教育应该以儿童为中心。教师要积极观察幼儿的活动过程，并结合实际情况调整教学环节，从而提高幼儿的实际能力。在优化户外自主性游戏的策略时，教师要尊重幼儿的主体地位，引導幼儿自主创造适宜的游戏环境，自然推进教学活动。

例如，在开展户外体育活动时，教师可以先引导幼儿结合该运动的特点，思考如何选择户外场地。比如在选择足球运动场地时，有一名幼儿提出可以选择操场，因为操场比较空旷，且地面比较平整，适合踢足球。其次，教师引导幼儿思考现有的场地存在什么问题，应如何改进。如有的幼儿发现现有的足球场地过于空旷，在踢球的时候容易将球踢到场外，捡球十分麻烦。最后，教师引导他们自主探讨解决问题的方法，优化活动场地。如有一名幼儿提出可以设置一些遮挡用具，以阻挡足球滚出边界。他们选择用绳网和废旧的硬纸板进行阻挡，很好地改造了活动场地，优化了户外游戏环境。在优化活动环境时，教师可以先利用已有的环境，然后让幼儿自主探索，引导他们运用自己的智慧，创设新的适宜环境，这样就起到了自然推进的效果，让环境逐步优化。

（二）基于过程细节，适度介入

由于幼儿的自主活动能力有限，所以在活动中教师要及时介入指导。在这个过程中，教师不要直接告诉幼儿什么应该做，什么不应该做，而要基于儿童中心论，采用提问法、示范法、互动法等，引导幼儿自主探索，发现自身的问题。

例如，在开展“老鹰捉小鸡”户外游戏时，教师发现有的幼儿奔跑能力较弱，在扮演“老鹰”的时候，长时间抓不到“小鸡”，以致于气喘吁吁、十分疲劳，这有可能影响幼儿的参与兴趣。于是教师引导幼儿注意同伴的身体情况，并让他们思考是否需要调整游戏规则。在教师的介入下，幼儿在协商后决定将游戏时间限定为五分钟，到了时间后，就要更换成员。此外，他们还提出了“换人”规则，如果“老鹰”觉得过于疲劳，则可以提出换人，让其他成员代替自己完成接下来的游戏。他们发现调整了规则后，能让更多幼儿参与到游戏中，同时也能解决“老鹰”长时间捉不住“小鸡”的问题。教师要让幼儿自主发现问题、改善活动规则、优化游戏细节，这样的介入才更有效，才能提高幼儿的主动性。

（三）捕捉教育契机，及时调整

在户外活动中，可能会出现一些突发事件。比如幼儿之间发生争执和矛盾、幼儿脱离集体独自行动、幼儿做出危险的举动等。教师要善于捕捉这种教育契机，并及时调整教学环节。

当幼儿打闹的时候，教师要避免直接呵斥，而要鼓励他们交流，寻找问题的根源。然后教师要分析原因，是因为场地不够宽敞，还是因为材料不够丰富，又或者单纯只是某个幼儿在闹脾气，教师要结合实际情况调整游戏策略。此外，当教师发现有幼儿独自行动时，则可以让幼儿说一说他单独行动的原因，倾听幼儿内心的真实想法，并鼓励他大胆地加入集体活动中。当幼儿做出危险的举动时，如攀爬树木、从高处跳下等，教师要及时发现，并引导幼儿回忆读过的绘本或看过的视频，让他们说说这样可能会导致怎样的严重后果，然后引导幼儿自主设定户外游戏规则，探讨在户外游戏中如何保障自身安全。儿童中心论认为儿童才是课程设计的中心。所以，教师不仅要结合幼儿的实际情况预设课程，还要善于捕捉教育契机，及时调整活动策略，这样才能充分体现“以幼儿为中心”的教育理念。

结语

儿童中心论解决了传统课程编制的弊端，有效地优化了教学方式，让课程更贴近幼儿的生活。在设计户外自主性游戏时，教师以儿童中心论为原则，可以充分发挥幼儿的主体性，让幼儿在体验中快乐成长，帮助幼儿实现真正的自由。

（作者单位：江苏省扬州市江都区北城区幼儿园）